教育敍事：讓孩子生活在希望中

教育敍事：讓孩子生活在希望中1

蚌埠二十六中學 龍之心

有一種期待叫做耐心，有一種希望叫做信任。

全市期末考試結束的當天晚上九點多，我正在給學生寫評語。一個尾號360的熟悉電話打了過來。是一個叫晨的男生打的電話，聲音熟悉且略帶幾許自信，幾許高興和幾許的油腔滑調：“崔老師晚上好，我是某某晨。”“我知道。你是某某晨，有什麼事嗎？”“我今天上午數學的考得不錯，感覺不難。前面的填空，選擇題只有兩題不會是蒙的。就連最後一題的第一問我也做了。”他高興的在電話裏説道。因為在此之前的數學考試中，他分別考了92分，107分，112分，84分的，所以他很自信。雖然最後他的數學成績是56分，但他能這樣的自信，我感到高興。所以成績出來的當天晚上，我主動打了電話給他，告訴他的成績並安慰他。告訴他，此次考試難度較大，加上粗心，所以，考的不令人滿意。其實如果能細心一點，認真審題，一定能及格或達優的。同時，我又提醒了他英語、物理兩面學科很糟糕。要想考上鐵中是不可能的。他馬上説暑假已經安排好物理英語的學習計劃了。

提起晨同學，在八年級上學期，可謂是小有名氣的同學。因為本校新建教學樓臨時搬遷到燕京校區後和其他班級不學的學生，甚至是和社會上的學生交往過甚。從而出現抽煙，喝酒，逃學，曠課的現象。家長為此從擔心、憂愁到氣憤、到無可奈何。面對如此變化的孩子，面對一身煙味和一身酒氣的晨，我也很生氣，甚至也用過戒尺狠狠的敲過他，可無濟於事。直到最後我和家長商量決定暫時不再管他，也不給他錢，先由他去。然後剩下由家長和班主任配合和其他在一起玩的學生及家長，互相通氣，互相提醒。我們在背地裏去關注它，阻礙和其他社會同學的交往。直到有一天中午下着中雨，他來到學校也不敢進班，估計沒有人陪他玩了。聽我班學生説他在校園一個偏僻的拐角，在那無聊的玩着手機，踢着腳下的小石子。看到我過來馬上把手機快速裝入口袋，看着我不吱聲。我和他在一樓樓層的拐角處，一邊聊，一邊傾聽，一邊觀察他的表情和神志。有倔強，有不削，有後悔，有忐忑……。但給我留下的印象最深刻的是滿身的煙味，滿身的溜氣，和一頭的黃髮，一條爛了幾個洞的牛仔褲。聊了一個小時，他終於弱弱的説，崔老師，我明天就來上學。但今天下午不去。我説可以，拍了拍他的肩膀，並叮囑他首先要做的是理一個髮，吧頭髮染成黑色的，可是第二天早上我到了班級也不見他的影子。打電話給家長，家長説還在家睡覺呢。中午午餐後由班長看着班級，我去了他家（租住在學校附近）。他感到大驚，也不敢相信我的家訪。孩子畢竟是外向型的男孩，加上昨天的聊天和今天的家訪。他願意和我回到學校。更讓我感到欣慰的是他理頭髮了，並染成了黑色。當我和晨回到班級的時候，全班爆發出熱烈的掌聲。畢竟同學們對他的迴歸集體感到特別高興，也知道他在外面的表現和感受。表面看自由、風光，其實.他真的很無聊，很痛苦。所以同學們對於晨的回來既驚奇更高興。來到班級後，我讓他坐在講台旁邊，能時刻提醒他不要發呆，不要走神。並且每天故意找事讓他去做。比如幫數學課代表抱本子，發試卷。午餐後幫他補補因曠課落下的數學知識，每次課堂提問的時候，把一些簡單的問題都給他，讓他思考和回答。慢慢的，數學課堂上的他表現越來越好，主動回答的次數越來越多，回答對的次數越來越多，而且每次數學課一下課，就主動問我今天的數學作業是什麼？然後中午午餐後第一件事就是主動做數學作業。最終，數學成績趕上來了，有兩次都差點達憂。（滿分為150分）分別考了102分，112分。孩子的感覺越來越好，孩子的表現越來越好，孩子的數學成績越來越穩定。

另外一件事，因為自習課講話，被值日班長記了名字，被我批評了幾句。我剛離開班級，就聽到他對值日班長的發火的聲音，我馬上回頭，嚴厲的批評了他，並把他喊到辦公室，告訴他拳頭和霸氣不能解決問題，更不能處到更多的朋友。並告訴他，為了警醒別人，下午必須罰站一節課。雖然不太情願，但他，還是接受了下午罰站了一節課，現在的晨對報考鐵中充滿了希望，我對晨的將來也充滿了希望。也正是這些希望成為了他學習上的源源不斷的動力。

世上沒有一個完美的人，世上也沒有兩枚完全相同的樹葉。作為教師，我們不能千篇一律的要求學生怎樣，更不能放棄個別誤入歧途的學生。只有教師對他們充滿自信於關愛，才會讓學生在心裏產生巨大的能量，增強他們的優越感和自信心。在我們的教鞭下可能有瓦特在我們的冷眼中可能有牛頓，在我們的譏笑中可能有愛迪生，因為再細小的沙礫都有孕育成珠的可能。

教育敍事：讓孩子生活在希望中2

開學第一天學生報到報註冊。班上學生吳澤威的母親拉着他來到我身邊説：“薛老師，這孩子的基礎很差，又貪玩。真過意不去，給您添了一個‘包袱’。”他母親深表歉意地説。

吳澤威站在我面前。他顯得很拘謹，低着頭，不敢正面看我，目光一直盯着地面。

“快坐下吧，看得出來，你是個挺好的孩子!只要你願意認真學習，成績一定不會差的。”我輕輕地撫摸了一下他的頭。他母親拉着我，輕聲地説:“您別對他太客氣了。”臨走時，又一再叮囑我，對她兒子要嚴格些。我微笑着點點頭。我想，嚴格，在教育中往往有兩種截然相反的做法，作為教師的我應當追求哪一種呢?

第一次的作業交上來了。我批閲着吳澤威的觀察日記，錯別字很多，語句也不通順……可是他的字卻寫得很認真，端端正正。透過這些字我彷彿看到了他那顆要求上進的心。“良”字被我毫不猶豫地寫在文首，並寫下了評語:“相信你一定會進步的。”

誰知，這個小小的“良”字竟喚起了他長眠於心中的對學習的極大熱情。過了一天，他又交來一份書寫工整的修改稿。真沒想到，一個分數，一句評語，竟會產生這樣巨大的力量。要知道，他還是個特別貪玩的孩子呢!我依舊寫下了鼓勵他前進的話。

學習成績的上下波動，對老師和學生都是一個考驗。在吳澤威還沒有出現反覆時，我就思考着: 吳澤威這孩子的詞語基礎差，如果他測驗結果不好怎麼辦?果然，第一次聽寫詞語，他得了個倒數第一的成績。

“我媽媽每天都給我聽寫詞語的，可是一到學校，我就又聽寫不出來了。”他説完眼淚便撲簌簌地落下。

“聽寫詞語沒寫好，你就沒信心了嗎?這是最基礎的東西了，沒什麼了不起的。”我將他的聽寫本合上，繼續説:“你在家裏不是寫對了嗎?在學校寫不出來一定是心裏太緊張了。來!我們再來寫寫看。”“嗯!” 吳澤威認真地點點頭，一雙大眼睛撲閃撲閃地、信任而感激地看着我。他迅速地打開聽寫本，對我説:“薛老師，您報吧!這次我一定能行。”我當時只有一個信念:每個學生都是有潛力的。作為教師應當幫助孩子們樹立起克服困難的信心和勇氣。在我的啟發下，吳澤威終於把一個單元的詞語寫熟、記牢了。

以後，吳澤威的成績一步步在提高，性格也一天天地開朗起來。我又因勢利導，讓他當上了班級的精神文明宣傳員，參與班級的管理。

孩子的進步，家長看在眼裏，喜在心裏。吳澤威的母親特地來學校感謝，我説:“現在這孩子有了信心，這是我最高興的。不知您注意了沒有，這孩子現在連走路都是昂首挺胸的了……”

是啊，真正自暴自棄的學生是沒有的，只要教師不拋棄學生，學生是不會自我拋棄的。我清楚地意識到，與其説我的鼓勵使吳澤威獲得了進步，倒不如説孩子的進步鼓勵了我這位教師。

從案例中我們不難看出，失敗是成功之母，而信心卻是成功之祖母。老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的讚美言辭是滋潤自信心的雨露。在老師一而再，再而三的鼓勵下，吳澤威逐漸嚐到了成功的甜頭，並且在不斷積累成功，儲存成功，最終由量變到質變，信心之柱在他的心田紮下了根。有了信心的吳澤威，與報名時的吳澤威判若兩人，“性格一天天地開朗起來，連走路都是昂首挺胸的了”。這怎能不讓吳澤威的母親看在眼裏，喜在心裏？是啊！是信心改變了吳澤威的氣質、形象，並引領着他一次又一次地走向成功。