“老師，小棟又在啃橡皮了！”班級學生們紛紛跑過來向我報告這一情況，這些剛剛從幼兒園進入國小的孩子們總是那麼熱心腸。
小棟是我們班一個略顯靦腆且自控能力較弱的男孩子，這已經不是他第一次啃橡皮了。每當我把他叫到跟前詢問情況，他總是低着頭，兩隻小手侷促不安地來回搓着橡皮，對我説着“老師，我知道錯了，這樣的行為是不對的”。其實小棟的內心明白啃橡皮的行為是不對的，但就是怎麼都停不下手中的錯誤行為，很明顯，他需要我的幫助。
經過一段時間的觀察，我發現小棟只要在學習中遇到讓他着急、緊張的事情，就會控制不住地吃手、啃橡皮。找到了問題的源頭，一切事情就有了着力點。於是，在接下來的日子裏，我為小棟私人定製了“慢慢二重奏”，以此來緩解他學習中的緊張感。
一慢：慢寫出細字
學習寫字的過程是很漫長的，每個孩子的書寫水平和速度都有着參差。小棟在書寫的時候急於求成，所以他的作業總會有很多地方需要他重新修改，修改過後他的速度就差了別人一大截，如此惡性循環會讓他的着急和緊張湧上心頭，導致出現吃手啃橡皮現象。
因此，在一次班級進行集體的作業練習時，我提醒全班字要一筆一畫寫，不能為了書寫速度而犧牲書寫質量。之後特意慢慢走過小棟身邊，略帶幽默地説一句：“字如其人嘛，你們這些小可愛怎麼可能寫不出工整漂亮的字呢！”
我偷偷瞟了一眼小棟，發現他被我的話給逗笑了，還正了正身子，認真書寫起來，一筆不對馬上擦掉重新寫，兩隻小手忙忙碌碌，壓根兒沒有了伸到嘴裏或者啃橡皮的跡象。
就這樣，這孩子反反覆覆磨一個字，直到眉頭舒展為止。那是小棟第一次不用二次過關的作業，我在他的本子上用紅筆打上了一個鮮豔的優加五角星。
“你看，其實有時候慢慢寫字，反而比快快寫來得更快。”站在旁邊的他若有所悟地點點頭。
二慢：舉手之前想三秒
低年級的孩子普遍存在語言表達跟不上思維節奏的情況，這一點在小棟身上更為明顯，在課堂上，他非常想回答問題，也許他的腦子裏已經浮現出了那個為之振奮的答案，但當老師邀請他起來回答時，話到嘴邊卻怎麼也蹦不出一個字來，最終只能是垂下頭，尷尬地説一句“我忘記了”，並把手伸進了嘴巴里。
遇到這種情況，我讓這個顯得焦慮和很不好意思的小男孩坐下並鼓勵道：“勇於舉手、積極舉手的孩子都是好樣的”。
下課後，我把小棟拉到一邊，偷偷地告訴他：“老師把自己讀書時的法寶告訴你，想讓你在課堂上表現得更加優秀哦！”
喜悦之情在他臉上顯露無疑，我趁熱打鐵繼續説：“我每次舉手發言之前都會花三秒鐘先在嘴邊默默把答案快速説一遍，確保大聲回答時的流利。”
“可是這樣，我就來不及回答了，老師們萬一都請舉手快的小朋友怎麼辦？
“不會的，老師會等每一個在思考的孩子的答案的，我向你保證。”
“老師，我知道了，我下次就像你説的這樣做！”小棟羞澀地笑了一下，眼睛裏彷彿充滿了星星。
在接下來的課堂上，他很出色地達成了舉手前思考三秒鐘的目標，而我也會放慢時間等他舉起小手。兩相結合，小棟在課堂上的表現已經不再是停留在急匆匆舉手卻答非所問上，而是能夠脱口而出那些能夠獲得班級老師和同學認可的答案了。我知道，越來越自信的他，往克服不良行為的道路上又前進了一大步。
一學期過去了，小棟在“慢慢二重奏”的“陶冶”下，各方面表現都有了不小的進步，被各科老師表揚和同學稱讚越來越多了，啃手啃橡皮的頻率越來越低了。在他的身上，我也深刻體會到了“牽着蝸牛去散步”的美好。
對於初入國小階段的孩子們來説，他們會感到陌生、緊張和焦慮，很多時候需要老師去教會他們適應學校生活的各種技能與方法。通過細節會讓孩子們感到學校的温暖，提升他們的成就感。
“孩子，你慢慢來。”這是我們要對孩子説的話，那麼我們要在心底對自己説的應該是“老師，你早早準備。”準備好一切，只為孩子的心靈之花能在細心呵護下緩緩綻放。
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