教育敍事：可喜的收穫

教育敍事：可喜的收穫

開學初，我班新來了一名學生，叫小孫，他是一名留級生，剛分到我班時，和同學就不團結，總認為別人討厭他，其實同學們是在幫他.有一次，學生小孫玩卡，學生王告訴了我，我沒收了卡.孫知道後，連踢王三腳，當我把他叫到辦公時，他理直氣壯地説:他給我告老師，我就踢他.”還有一次，早讀時間到了，負責早讀的班幹部李又站在講台前組織同學們拿出課本開始晨讀。這時，坐在靠窗第一組的孫從座位上站了起來，離開了自己的座位，邊走邊嘰裏呱啦説個沒完。李來到孫跟前，用手輕輕按了按他的頭，示意讓他坐回原位讀書。不料，一件意想不到的事發生了:孫不由分説，緊握雙拳，朝着李的頭狠狠的幾拳下去，李大哭起來，到辦公室找我這。我上前把還處於極度暴躁之中的孫請出課室，好不容易才把他帶回辦公室，他嘴裏還喊着粗口：“xxx，該打！”他的喊叫，惹得辦公室的老師都看着他。當時，我真是氣極了，厲聲問道：“你為什麼要欺負同學？知道這樣做對嗎？”“他打我就要打他！”“他打你哪兒？疼嗎？”“不疼。”“摸你的頭就是打你嗎？”他就是打我，我不要他管，我就喜歡打他！xx”又是一句粗口，邊説邊把拳頭握得緊緊的，牙齒咬得格格直響，喘着粗氣，怒目圓瞪，一副怒不可遏的樣子，好像要和誰搏鬥似的。簡直是豈有此理，明明是自己不認真早讀，不守紀律，同學提醒他只是想幫助他改正缺點，他不但動手打人，還全無悔改之意，真是邪門了！我忿忿地想：自己教了近十年書，這樣蠻不講理、脾氣暴躁、惡意傷人的學生還是頭一回碰到，當時我真想把他送到政教處處理。可是轉念一想：“作為老師，此時此刻，萬萬不可衝動。記得有一部電影中一位工讀學校的老師説過：“當你面對學生犯錯誤時，先不要急着去批評他，給自己、也給學生五分鐘的時間冷靜一下，然後再決定，或許能把事情處理得更好。”想到這，我強忍着心中的怒火，決定不再批評他。我放鬆了繃緊的臉，找出紙巾給他把臉擦乾淨。慢慢地，“咆哮的獅子”終於平靜下來了，我放緩了語氣，再次給他擺事實、講道理，讓他明白人與人之間、同學與同學之間，大家都是平等的，誰也沒有權利辱罵別人，甚至傷害他人的身體。這時，孫聽了，雖然沒有發脾氣，為自己辯解，但看得出來，他並沒有完全聽進老師的話。

自從上學以來，孫的暴躁傷人事件屢屢發作：有點小事，就和同學打架，還掐同學的脖子、揪女同學的辮子……簡直就是一個人見人厭的“小惡霸”。易怒、易暴、任性、多疑的他，給人總體的感覺是情緒波動極大，這一切對他的自身成長有百害而無一利，而對於整個集體的傷害力就更大了。他的行為引起了班上同學的極大反感.

孫的行為有攻擊性，攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，孫這三種行為兼而有之。如果一個人在國小階段不能克服攻擊性行為，那麼他長大後是很難適應社會，甚至會走上違法犯罪道路的。怎樣來幫助孫改掉這種壞行為呢?針對此現象我採取以下措施:

1、談心溝通、讓其自醒

打人事件後，我和孫又進行了一次長談，想用內省的方法幫助他不斷提醒自己有些事情是不能做的。我讓他想想：“我做了什麼？我給別人帶來了什麼痛苦？這樣做有什麼好處？”過了一會兒，我耐心地對他説：“你把自己的快樂架在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。所以你從現在起，在內心要對你以前做過的事，好好反省自己，時常轉換角色：如果你是被打的同學，你有什麼感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，我不能再幹這種事，決不再幹！”孫雖然低着頭，但我知道他在聽，就鼓勵他説：“老師相信你會努力去改的！”

2、自我暗示、指導宣泄

為了強化孫改變打人的不良行為，我又教他採用自我暗示法。如發現自己要發脾氣打人了，就在心裏對自己説：“不要發脾氣，不能動手！”並深呼吸幾次，讓情緒平靜下來。如果還不能平靜下來，則立即離開現場，到外面走走，清醒清醒，就可以避免打鬥。萬一還是忍不住，一定要動手的話，馬上轉移對象，把緊握的拳頭對着牆壁宣泄一番，幾拳過後的陣痛必定能使人頭腦清醒起來而取消打鬥的念頭。

3、冷處理、發揮集體力量

我在班中要求同學要諒解小孫，儘量減少對他的不良刺激。一旦爆發“戰爭”，不與他“對着幹”，免得激起他的敵視心理，而要採取冷卻、降温、忍耐的方法，能寬容時且寬容。待小孫頭腦清醒時，再向他解釋、説明和指正。

4、自我強化、體驗成功的歡樂

自我強化是指學生對達到某種成就的標準。我告訴他如果一週內沒有攻擊性行為發作或者沒有一節課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如加蓋印章，達到一定數量後到老師處領取獎品；成為光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。

從孫的身上，我深深感受到：學生不是任何時候都能接受老師對他心靈上的塑造，有時學生像一塊堅硬的合金使老師難以雕塑，而在老師和學生之間建立了融洽的友好關係時，師生感情上有了交流，事情就好辦了。只要有機會，我就與他進行個別談心。特別是當他與同學發生矛盾時，我希望他能第一時間來找老師，耐心傾聽他的意見，讓他感到老師是真心誠意關心他、幫助他的；有時當他行為偏激時，我對他也比較寬容，從不與他正面衝突，各種事情都做冷處理，儘量讓他靜下心來。由於我對他的寬容和愛，使他碰到不順心的事時，都願意把心中的不快告訴我，尋求幫助。

一年來，經過老師、家長、同學的共同幫助，小孫易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他感受到了父母的疼愛、老師的可親、同學的可愛。漸漸地，孫不再是一頭好打鬥的“獅子”了。他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關係在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了。對孫的轉變，同學們是有目共睹的，大家由討厭他、懼怕他、躲避他到不怕他、接受他、