近期，李主任帶領我校全體語文教師在語文集體備課期間，認真觀看2022年煙台市優質課獲獎課例，使我感慨良多，受益匪淺。尤其對關於識字課例的學習，感觸頗深。相信這堂精彩的《讀聲律 活識字》對於一、二年段的教師幫助最及時。體現了許多有效的識字教學方法，寓趣於教，反映了培養低年級國小生識字興趣的基本途徑。那麼如何培養低年級國小生識字興趣呢?通過這次學習，對此，我有點以下三點體會。
一、在語言環境中識字，該老師的優質課《讀聲律 活識字》充分利用節選《聲律啟蒙》中生能熟誦的內容，並利用讀文和《六鈞弓》的微課小故事激發學生的求知慾。老師還根據看圖學字聯想到學過的古詩，拓展面廣，這就使識字成為讀詩和讀韻文的需要。需要是興趣產生的基礎。當學生把識字當為自己的一種需要的時候，就集中注意力，積極而又主動地去識字。教師還創設問題的情境,不斷激發學生學習熱情。在觀察圖畫，瞭解字義的基礎上，又將識字迴歸到課文中，不僅是變換角度，加強學生對字義的理解，而且能促使他們產生求知慾望，使學生自覺地識字。
二、生動活潑，增加情趣
識字教學如果不講究方法，只讓學生機械反覆，他們將感到枯燥泛味，產生厭倦，注意力難以集中。兒童喜歡新奇，形象思維比較豐富，直接形象的教學方法，會引起學生的注意，喚起他們的興趣，激發他們良好的學習情緒。識字教學要採用靈活多樣的教學方法，把識字活動作為學生識字興趣的激發點,才能使學生對識字本身發生興趣。
例如，老師在講“蓑”時把抽象的文字符號形象化。漢字源於古老的圖畫式的表象符號，經過漫長的歲月才逐漸發展成今天能完整記錄語言的文字體系。識字教學可以根據字形結構的特點，引導學生展開想象或聯想，把漢字這種抽象符號同它所代表的事物形象地聯繫起來，使他成為可感知的對象。為此，可以用圖畫輔助教學，讓學生觀察簡筆簡畫的構圖，聯想到象形、會意、形聲等構字方式。也可以析形索義，指導學生把字形和字義聯繫起來，用生動的評議描述,既幫助學生牢固記住字形，又加深對字義的理解。還可以根據字形、字義的特點，編順口溜或猜字謎等，活躍課堂氣氛。
引導學生多動手、多動腦。在識字過程中，讓學生自己去讀音、解義、析形，特別是在分析字形時，讓學生邊觀察邊説邊寫，使他們儘可能有多種感覺器官參加活動，這是保證學生更好地掌握識字教材的條件之一。
三、掌握識字方法，鞏固興趣
識字教學要引導學生掌握識字方法，還要本着“拳不離手，曲不離口”的精神,讓學生反覆實踐，熟練掌握。這樣不但能培養學生獨立識字能力，而且能鞏固提高識字興趣。在《讀聲律 活識字》一課中，瞭解字義時，引導學生觀察圖畫,豐富表象，並聯系已有的知識經驗，提高認識事物的能力，用生字組詞在分析字形時，引導學生以“鈞、釣“字”識字,温故知新，聯繫熟字，掌握生字構字的部件組合的方式，提高識記字形的自覺性。這樣進行教學，讓學生參與識字活動，指導他們運用已學的識字方法，對生字的音、形、義進行分化認識，整體掌握,達到識字教學的要求。低年級國小生初步懂得怎樣去識字，就能激發不斷探索的熱情，併成為自覺識字最有力的動機。
總之，教學藝術要能引起學生的興趣,激發他們的內在動機，使教學成為情感、個性活動的過程。藝術性的教學猶如磁鐵一般，吸引着學生全部的注意力，使其全神貫注、樂學不疲。
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