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《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不願意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不瞭解狀況，請她到講台上講故事。她在同學們的鼓勵下，最後大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時説：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的學生來説卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節課我注重了對學生關愛他人完美情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，透過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
“書聲朗朗”是漢語課堂教學的一大特徵。我想，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閲讀實踐。為此，在教學本課過程中，我採用了“以讀代講，主角轉換”的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閲讀教學中的朗讀技巧。
具體教學過程：
在前置性作業的交流空間環節中，佈置了這樣的交流話題。
1.英華原先是個什麼樣的孩子？從哪句話中能夠明白？
2.之後她有了哪些變化？為什麼會有這樣的變化？
在小組交流時，引導學生主要抓住英華的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子，並反覆讀課文，但我發現學生們的感情還沒有真正地融入到文本中。於是我就創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什麼低頭呀？你能説説你的心裏話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，説：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上台）我鼓勵學生説：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“同學們，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭湧動，英子你想説：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。
有點遺憾的是，到目前為止，學生們的小組合作學習交流進行得很好，對詞語活用知識的反饋、生生互動、互相補充等等進行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長理解得不夠深，所以，才有了這天這節課的師生互動。我想，在今後的交流空間環節中，怎樣設計交流的話題是我們就應研究的課題。
總之，透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。我今天執教的是《掌聲》的第二課時，根據本節課教學內容和學生實際，結合本單元訓練重點，我確定以下教學目標。
1、通過理解重點詞句，體會人物的心理活動。
2、培養學生邊讀書邊感悟的能力，學習理解含義較深的句子的方法。
3、有感情地朗讀課文。學會尊重關愛別人，懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
本節課教學重點是把握課文內容，感受英子掌聲前後的變化，體會英子的心理變化過程。
本節課在教學預設時，我着重從一點下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標的達成。
語文的工具性體現在全面提高學生的語文素養，注重了學生聽、説、讀、寫的訓練。
首先，我關注了學生多種方式的閲讀。上課伊始，學生聽老師範讀課文，整體感知了課文內容。接着我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閲讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。
2、加強聽、説、讀、寫的訓練。
整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。在學完第五段後，我佈置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學生的思維，也培養了學生造句、寫作能力。
3、注重傳授學習方法，揭示學習規律。
本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先説出了它的本義，我又引導學生説出了這個詞的引申義，然後聯繫上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閲讀的好方法。
語文的人文性體現在關注了學生的閲讀體驗。
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閲讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閲讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中昇華。
整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
《掌聲》一課主要敍述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最後她終於鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學過程的設計中，我採用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向後延伸，揣摩英子在掌聲前後心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至於改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便於學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾――小兒麻痺症的後果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。
講完課後，評課老師並沒有多説什麼，只是説給學生讀的時間，説的時間不多，但對於我自己在於本堂課的表現，並不如預想般令人滿意，從而意識到自己教學中的不足：
首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，並沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖説不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
其次，對於整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，並不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對於課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟着老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優秀《掌聲》教學反思優秀《掌聲》教學反思。
最後，由於用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多餘的話都不説，感覺好像學生比老師還要緊張。課後我們班的班長問我“老師，我好像看見講台前的橫幅上最後幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動於學生的關心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今後的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，並且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
本課教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、願意、”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
第一課時
教學目標：
1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮定、情緒、憂鬱、歧視、鼓勵、熱烈、講述、願意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。
2、細讀描寫英子言行的詞句，瞭解英子在掌聲前後的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。
3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。
教學重難點
1、讀懂課文，瞭解英子產生變化的原因。
2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。
預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）
一、情境導入，體驗掌聲
1、同學們，今天有那麼多老師來我們班聽課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什麼樣的方式來表達你的心聲呢？
相信你們的熱情，老師們一定感受到了。
2、今天我們要閲讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文――《掌聲》。
師板書，生書空，齊讀課題。
二、預習檢測，瞭解掌聲
初讀課文：爭取比預習時讀得更好！
1、生字鞏固:
a．講述 猶豫
憂鬱 情緒
慢吞吞 驟然間 普通話
指名讀，糾音，小老師帶讀
b.語境認識
因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
指名讀，齊讀
2、瞭解大意
a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什麼瞭解呢？
圍繞着課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什麼事。誰想來試試？ 勇於嘗試，挑戰就是英雄。
是不是很簡單呢？他就做到了。
看來，你對事情的來龍去脈（前因後果）已經瞭如指掌了。
當你能簡要清楚地説出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閲讀最重要的目標之一。
三、研讀重點，感悟掌聲
1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？
與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閲讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。
2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）
根據兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，並劃出描寫兩次掌聲的句子。
交流反饋。
（一）解讀第一次掌聲：
1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什麼要送給她呢？有什麼含義呢？
a.（追溯起因，瞭解英子言行及心理）
生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講台。
生：因為她曾經得過小兒麻痺症。
b. 解釋小兒麻痺症並展示小兒麻痺症患者落下殘疾的畫畫。
c. 就是這個病症，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。
3、是啊，瞭解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！
“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
生鼓掌，理解“熱烈而持久”。
（二）解讀第二次掌聲
1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？
“故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。”
2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份讚美！
（1）體會不同之處：請你聯繫上下文讀讀，這陣掌聲中藏着什麼呢？（誇獎）
“她的普通話説得很好，聲音十分動聽。”
掌聲在對英子説――
生1：英子，你的普通話説得真好！聲音也十分動聽！
生2：英子，你成功了，祝賀你！
生3：英子，你真棒！
(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？――支持、信任、肯定、讚美都給了英子極大的鼓勵。
多麼温暖而美好的兩個字眼啊！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？
3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內心有何感受呢？
“英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。 ”
英子激動極了，――
英子感激極了，――
英子更加自信了，――
4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）
從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。
5.讓我們再次用朗讀重温這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！
鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷温暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。
四、聯繫實際，描繪掌聲
仿寫小練筆
鼓勵，
有時不需要太多直白的話語，
只要你用心感受，
就能發現它巨大的能量。
它是英子猶豫時，
同學們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時，
媽媽送出的一個緊緊的擁抱；
它是……
五、交流反饋，昇華掌聲
希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑着面對生活中的一切 ！
教後反思：
本次教學基本上完成了預設中的主要環節，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處。總結如下：
1. 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致後面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。
2. 在課後對小練筆的反饋之中，我發現，學生仿寫的效果不怎麼好，不知是缺少感悟和發現還是難度有點高。
3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。
想要上好一次成功的公開課，你真的是要精心準備很多，不僅要對教材相當的熟練，還要把握好師生之間的互動，同時課下要查看很多相關資料。
還記得第一次得知學校安排我上公開課的時候，當時的我對自己很不自信，幾次三番地向校長推託，説自己上不好。但是最終還是硬着頭皮上了。當時校長給了我一個星期的時間準備，他是星期一通知我的，當時我就選了一篇即將要上的課文《掌聲》。
《掌聲》這篇課文在剛接觸之前，我覺得這篇課文很普通，也沒有去細細體會課文的內容。但是當我在網上查閲資料，看過它的相關教參之後，我深深被這篇課文感動着。課文大致內容是：一個叫英子的小女孩小時候得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不能像其他正常孩子一樣行走，一直是個自卑憂鬱的孩子。但是一次班級演講活動，當英子上台演講的時候，她得到了同學們熱烈的掌聲，在同學的掌聲激勵下，她鼓起勇氣，從此變得樂觀開朗起來。整篇文章體現着一種濃濃的愛，這裏的“掌聲”代表着一個團結的班級，在這個班級裏沒有嘲笑，沒有歧視，而更多的是相互的鼓勵、尊重和讚揚，將同學之間的愛體現的淋漓盡致。
準備公開課的那幾天，我看了不少網上的課件、視頻、課堂實錄，整個人的情緒都被課文影響着。在製作課件的時候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻》，這兩首歌對課文感情的表達起到了一個昇華的作用。
這節課我主要採用讓學生在多種形式的，有感情的朗讀課文的過程中，例如：集體誦讀、男女賽讀、個別學生讀、師生齊讀等方法。讓學生自己慢慢體會課文的感情變化，我再利用課件與學生一起互動，慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。我始終相信書讀百遍其意自見。整節課學生的朗讀一直很出色，這是值得高興的。最後我再利用這節課對學生做了一次重要的思想教育。我問學生喜歡不喜歡英子的班級，他們都説喜歡，我問他們為什麼喜歡，他們的回答基本上都是圍繞“團結”這個詞展開的。我再問學生能不能讓我們班級成為這樣一個“團結”的班級。他們很自信而肯定的回答了我。我傳達着我的意願：希望我們三年級是一個團結的班級，同學之間遇到困難時，要相互幫助，不要嘲笑同學，當同學有了點滴進步時，我們不要吝嗇自己的掌聲，要相互鼓勵，相互進步。就這樣在感人的歌聲中結束了這節課，最後我把自己的掌聲送給了學生，表揚他們這節課的優秀表現，最後學生和聽課老師給了我熱烈的掌聲，真的很感動。
課後老師們對我的課做了評價，説上的很成功，對學生的思想教育很到位。不足的是我的板書粉筆字要加強，還有提問的時候不要讓學生一起回答，要多鍛鍊學生自己思考的能力。這些都是給我的寶貴意見，在今後的教學中，我將更加努力。
《掌聲》一課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敍述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。
那麼如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。
教學片段一：釋詞讀句，巧妙導入。
1、出示句子：“因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”讀完以後問：你瞭解小兒麻痺症嗎？
2、老師介紹小兒麻痺症：小兒麻痺症又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。
[ 解釋“小兒麻痺症”既掃除了生字障礙，又讓學生了解了英子一生痛苦的根源及現狀，為順利進入新授，深入瞭解英子打好了基石。]
教學片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學生初讀課文後，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪裏找到的答案，能説説你的理解嗎？（學生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學們説英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（學生：憂鬱）
3、她就這樣一直憂鬱下去了嗎？沒有？你從哪裏知道她沒有一直憂鬱下去？（生：她不再像以前那麼憂鬱……）
4、英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什麼使英子發生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。
[把第一自然段中英子經歷掌聲前的形象瞭解後，直接引導學生讀到第四自然段，看到英子經歷掌聲後的驚人變化，激發學生好奇心，是什麼力量如此神奇？]
教學片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢？
2、試演兩次掌聲部分，其餘同學結合課文中的詞句評議表演。
3、台下還有很多優秀的演員想上台來，但主角卻只需要一個，怎麼辦呢？讓我們換一種方法來當演員，用我們高低起伏、或温柔或有力的聲音來表演憂鬱的英子和熱情的同學們。
[這是我的一點嘗試。平時的教學都是通過朗讀來啟發學生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這裏通過表演的方法讓學生感悟人物的情感、內心，自演自悟後再進行有感情地朗讀。]
教學片段四：抽絲出繭，對比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱讚、表揚）（板書：支持、鼓勵、稱讚、表揚）
3、帶着不同的'感情來讀兩次掌聲。
4、對比兩個“一搖一晃”。
師點擊出示：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃的走上了講台。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃的走下了講台。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）
[如何讓學生領會英子的內心變化，從而體現掌聲對英子深遠的影響，就要讓學生學會對比。英子上台前後的心理變化要讓學生對比；英子經歷這一次掌聲前後的變化要讓學生對比；幾年後的英子和當初的英子也要進行對比。對比是學好這篇課文的一座重要橋樑。]
二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維。
教學片段一：“猶豫”處填白。
師：英子， 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的， 你在猶豫什麼？
生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。
教學片段二：“掌聲”處填白
師：同學們， 你們的掌聲這麼熱烈這麼持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子説什麼吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什麼？
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以後歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話説得真好！
生：英子，你的聲音真好聽。
教學片段三：“感動”處填白
師：英子， 聽了同學們這熱烈的掌聲， 你為什麼流淚了呢？
英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什麼？
生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱讚，我以後也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、遊戲。
三、拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、讚許。
在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。()課前閲讀提示説掌聲是一種愛的表現，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、讚許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。
上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悦、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反覆覆地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不願意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不瞭解情況，請她到講台上講故事。她在同學們的鼓勵下，終於大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時説：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的三年級學生來説卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。
一、環節設計
在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，並由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
在拓展環節中，我引導學生朗讀一首關於愛的小詩，（並聯系實際説一説，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了昇華，成功地完成了教學重難點。
二、教學教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特徵。《語文課程標準》也明確指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閲讀實踐。為此，在教學本課過程中，我採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閲讀教學中的朗讀技巧。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。
四、問題設計
在這節課上，我是圍繞英子的極大前後設計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重複提問。
總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以後的教學中，我會積極、認真總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。
《掌聲》教學反思
這天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師並沒有多説什麼，只是説給學生讀的時間，説的時間不多，但對於我自己在於本堂課的表現，並不如預想般令人滿意，現下將自我感覺的幾點不足之處加以總結，以便在今後的講課中能汲取經驗教訓，更加完善課堂教學。
其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一向在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生透過語言的描述到達老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，並沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖説不能到達出口成章，但也就應在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
第三，對於整篇課文掌握不夠精準，資料還不夠熟悉，流程太形式化，並不能到達隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對於課文資料要信手拈來，毫不費力，能夠根據學生的理解狀況隨時改變教學的方式方法，到達最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。此刻反而是強行讓學生跟着老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優秀《掌聲》教學反思優秀《掌聲》教學反思。
第四，由於用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句剩餘的話都不説，感覺好像學生比老師還要緊張。課後我們班的班長問我“老師，我好像看見講台前的橫幅上最後幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動於學生的關心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不明白。在今後的教學生涯中，務必要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，並且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
《掌聲》一課主要敍述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最後她終於鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學過程的設計中，我採用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向後延伸，揣摩英子在掌聲前後心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至於改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便於學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾――小兒麻痺症的後果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。
講完課後，評課老師並沒有多説什麼，只是説給學生讀的時間，説的時間不多，但對於我自己在於本堂課的表現，並不如預想般令人滿意，從而意識到自己教學中的不足：
首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想（這幾句話其實也不準確，並沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖説不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
其次，對於整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉，流程太形式化，並不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對於課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟着老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優秀。
最後，由於用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多餘的話都不説，感覺好像學生比老師還要緊張。課後我們班的班長問我“老師，我好像看見講台前的橫幅上最後幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動於學生的關心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今後的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，並且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
在評講作文的時候。老師放棄了的“精批細改”而是適當讓學生參與批改同學的作文，這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神祕面紗，體驗一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評判文章優劣，進一步提高寫作水平。
老師大膽的教學方法讓學生嚐到了快樂學習的甜頭，通過學生作文，讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫作教學已經成為學生快樂的事。
打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂鬱自卑的小女孩在同學們的掌聲中上台演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之餘，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什麼？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反覆品讀課文後我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心湧動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大夥所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在湧動，並沒有思維在深化。於是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對於一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就藉助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生透過學習相關資料受到情感薰陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿着怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們説話的慾望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。
二、加強閲讀教學，放手學生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閲讀者不同，所以產生的體悟也各不相同。充足的閲讀時間讓孩子們對小英這一人物的瞭解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角
“聽、説、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人説你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試着讓學生走進人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我並沒有直接讓學生説説這時小英的情緒如何？我們在朗讀時要讀出什麼感情來。而是順着學生的思維一點一點的啟發。如此時此刻，我們彷彿能看到，這時低着頭的小英臉上是一副什麼模樣？她的心裏在想些什麼呢？透過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，老師不做任何環節上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
在學習到“透過掌聲我們彷彿能聽到、看到什麼”時，我有目的.地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閲讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，昇華文本內函
在理解好課文後，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之，這一堂課我並沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們為什麼會送掌聲給小英上費時間。因為我覺得重要的並不是“掌聲”本身，而就應是它背後的力量。
《掌聲》教學反思
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不願意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不瞭解狀況，請她到講台上講故事。她在同學們的鼓勵下，最後大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時説：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的學生來説卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節課我注重了對學生關愛他人完美情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，透過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
“書聲朗朗”是漢語課堂教學的一大特徵。我想，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閲讀實踐。為此，在教學本課過程中，我採用了“以讀代講，主角轉換”的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閲讀教學中的朗讀技巧。
具體教學過程：
在前置性作業的交流空間環節中，佈置了這樣的交流話題。
1.英華原先是個什麼樣的孩子？從哪句話中能夠明白？
2.之後她有了哪些變化？為什麼會有這樣的變化？
在小組交流時，引導學生主要抓住英華的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子，並反覆讀課文，但我發現學生們的感情還沒有真正地融入到文本中。於是我就創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什麼低頭呀？你能説説你的心裏話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，説：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上台）我鼓勵學生説：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“同學們，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭湧動，英子你想説：……“謝謝你們，你們的.掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。
有點遺憾的是，到目前為止，學生們的小組合作學習交流進行得很好，對詞語活用知識的反饋、生生互動、互相補充等等進行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長理解得不夠深，所以，才有了這天這節課的師生互動。我想，在今後的交流空間環節中，怎樣設計交流的話題是我們就應研究的課題。
總之，透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
《掌聲》是蘇教版國小語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，讀來十分感人。
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。
我在本課的教學中充分詮釋了《課標》關於“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，沒有提出什麼瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閲讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
1、正確把握課文重點，優化了課堂結構
語文課不像數學課那樣層次清楚，，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒有循規蹈矩地依照事情的發展按部就班。主要用對比的教學方式：如原先的小英和後來的小英對比。先出示第一自然段，指導學生朗讀，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經在心裏對比出前後兩次情感的巨大差異。然後，再讓學生找找小英情感變化的原因，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中很輕鬆地突出了本課的重點。
2、注重朗讀，讀得有效。
①讀有要求：對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字裏行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。
②讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，在給學生足夠時間閲讀課文之後，便結合學生初讀時產生直覺，抓住小英的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的小英。只是，如果在講完全文後能再指導學生通讀全文的話就更好了。
3、聯繫生活體驗領悟內涵。
當學生閲讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感，就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什麼？假如我就是小英，現在就站在你的面前，你想對我説什麼？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵
最後,這是心的呼喚,這是愛的奉獻……“這是《掌聲》最後背景音樂.伴隨着音樂,讓我們再次進入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動。巧妙的運用這樣的音樂元素來感染學生,讓學生對課文的思想感情有個更深入瞭解,也便更加充分來掌握課文。
本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態、動作的詞句，才能深深體會到小英情感的變化過程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學中，我作如下設計：
一、以信的內容為切入口
課一開始，我就出示了小英的來信，讓學生讀並説説讀懂了什麼，課結束時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以後再談體會，此時學生在反覆朗讀感悟下，已經深入文本深處。
二、以“掌聲”為“點”，想象體驗
我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然後依次學習有關兩次掌聲的內容，感受小英在掌聲響起的前後內心的變化。為了讓學生能走進文本，我引導學生讀並在多處引導學生想象：如果你是她的同學你想通過鼓掌告訴小英什麼？小英聽到大家的掌聲，心裏會想些什麼？通過這樣的想象，然後再指導學生朗讀，學生就能真正品出文章的內涵，明白掌聲的神奇力量，深切體會到人與人之間的相互關愛，鼓勵、支持是何等重要。進而，讓學生讀文，學生讀得入情入境，情感得到了昇華。
《掌聲》這篇課文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂鬱自卑變得樂觀開朗的故事，讚美了同學們的善解人意，也説明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細緻。在教學中我注意以下方面：
一、引導學生深入體會文本
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之後，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐後地回答問題時，英子總是——”，“課下，同學們在操場上快樂地玩耍時，英子總是——”。學生在反覆的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自己的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。
在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什麼？”然後隨機採訪“英子”的感受，讓學生真正把自己當作英子，感受到英子的內心活動。接着從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，並由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。接着讓學生説説，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心？我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室裏就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也説明孩子們已經懂得了掌聲的意義。
二、關注學生的閲讀體驗，體現語文的人文性特點
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閲讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閲讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中昇華。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
掌聲教學反思
《飛向藍天的恐龍》教學反思
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假説：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔，20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接着介紹了這一科學發現的大致過程。研讀課文，我認識到：通過學習這篇課文，既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，又可以使學生學到描寫事物的基本方法;同時開闊學生的眼界，激發他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧祕的興趣。
在教學中，我從二方面入手，一是讓學生充分認識科普類文章的特點，理清課文的線索。直接從課文第二自然段的最後一句“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的'畫卷塗上了‘點睛’之筆”導入，從中間向前一步一步反推，理清閲讀思路，讓學生了解課文是如何揭示科學家們在古生物研究方面的重大發現的。讓學生在邊讀邊悟中懂得：正是這個重大的發現，使得科學家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程再現出來;二是在學生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞着“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閲讀話題，讓學生抓住重點詞，體會作者用詞造句的精妙之處，領悟科普類文章語言的準確性;讓學生模仿科學家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發揮自己的想象，學生興趣比較高，效果也不錯，都學説得有滋有味，
這篇文章為典型的科普説明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，遊離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。我還利用圖片或影象讓學生説説龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用説明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩隻翅膀同時翱翔在科學的天空。
教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內容要有清醒的認識，想教會孩子什麼?為什麼這樣教?實際上又教了什麼?我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教後有總結。
《飛向藍天的恐龍》教學反思
《飛向藍天的恐龍》是人教版四年級上冊的一篇科普説明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假説：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。但全文篇幅較長、內容複雜，該如何分割課文內容?怎樣組織教學才能簡約而有效地達成目標?我反覆研讀教材，將感知課文主要內容，研讀一、二兩個自然段作為第一課時的教學內容。在教學中努力引導學生自主思考與感悟，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，通過自主閲讀、朗讀比較、看圖理解等形式，感悟語言的生動與準確，體會科學工作者從事科學研究的執着與艱辛。
基於這樣的考慮，我將教學目標設定為：
通過執教《掌聲》，讓我更深刻領會了蔣敦傑院長説的：磨課就是引領老師把教學足跡寫出來、做出來、記下來、説出來和改出來，並在網上留下來，引領老師們在語文教學上，轉變教學觀念，提高教學設計和課堂實施能力；在校本教研方式上，通過三次備課兩輪打磨、專業化觀課評課，逐步實現校本教研的規範化和常態化，從而引導教師“走上從事一些研究的幸福的道路上來”為此：
一、拓展“磨課”，有效契合
“磨課”讓我明確了語文教學的方向。第一次備課時，我的備課範疇一直在《掌聲》課文中來回打轉，總感覺掌聲的含義該體會，小英的憂鬱也應該感悟，這個詞語須重點體會，那個詞語也不能含糊其辭，反反覆覆，修修改改，放不下這個，丟不下那個，找不準教學中心點，思路一直在繁瑣中徘徊。前前後後經歷了一次次備課、上課、觀課、研討，在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，最終找到一種有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、紮實、有效而又亮點不斷閃現！
二、美化導語豐富想象
一首毛阿敏《掌聲響起了》輕鬆的導入新課，而整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。我主要抓住課文第2－4自然段的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，讓一個同學有感情朗讀，“---當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。”其他同學閉上眼睛想象。當我問到：同學們，通過剛才同學的朗讀，你想到了什麼，你想對英子説些什麼時，爭先恐後的一雙雙高舉的手，一句句肺腑之言，一陣陣熱烈的掌聲，看着學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中體會“兩次”掌聲的不同含義。也使同學們更好的理解了文章的內容。“英子：我想對你説——-”更是昇華了文章的主旨：懂得要尊重、關愛別人。也讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
三、巧妙設計精彩結尾
三幅不同領域的“身殘志堅”的圖片，一篇“老師寄語”，一篇“愛”小詩，一首韋唯《愛的奉獻》，昇華了本文的內涵，也倡導了和諧友愛。
《掌聲》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第29課的教學內容。
本篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
《語文課程標準》明確指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閲讀實踐。
因此，在教學本課過程中，我採用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
作為教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閲讀教學中的朗讀技巧。
《掌聲》一課主要敍述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最後她終於鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候。要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法，體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我採用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法。
本節課有以下幾個特點：
一、抓住第六自然段這一線索進行導入。通過抓文眼，設計主問題，很好地起到牽一髮動全身的關鍵，有效地激發學生學習、探究文本的興趣，讓整個教學鏈條頓時開花，為實施高效閲讀課堂打開通暢的大門。
二、以讀為本，讀中感悟。學生的感受是通過朗讀來實現的，“書讀百遍，其義自見”。在這兩節課中，我首先拋出問題，讓學生帶着問題，帶着好奇投入到朗讀中去，極大的調動了學生的讀書興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀，它有效地給予學生充足的思維空間；安排了指名讀、齊讀、引讀，它好的方面在於面對全體學生，同時它是在學完這一片斷後來進行，這樣有利於達到檢測讀情，抒發感情的目的。同時在這兩節課中我都有精心安排讀、議、思、説四者有機地結合，為學生架起與文本溝通的平台，這也是我有意識地提升學生語文素養的其中一項教學手段。
當然，本課中也有許多缺陷，如情感的昇華引導不夠深入。這方面是本人日後的教學活動中須多加強、探究並完善的。
《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了國小時，一個殘疾女孩英子內心很自卑，一次老師讓她上台講故事，在同學們掌聲的鼓勵下，她只好上台，講完了後，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，從此她開始“微笑着面對生活”。文章情感充沛，語句優美，使學生受到深刻的情感教育，又是進行閲讀訓練的好材料。
一、教學效果
本節課圍繞着教學目標，我取得了一些效果：
1、結合具體語境，理解詞意。
聯繫上下文理解詞語是課堂教學中的方法之一。本課教學中，我結合三年級學生詞語積累不多的特點，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結合句子後面小英的動作“慢吞吞”來理解，説明英子不願意走上講台，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見。
課文第四、五自然段中“憂鬱”和“歧視”的意思，我把這兩個詞放在一起來指導，與課文第一自然段結合起來理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”英子的神態“文靜、默默”就是憂鬱的表現。而為什麼英子會這麼憂鬱、走上講台時又那麼猶豫呢？就是因為英子殘疾，很自卑，害怕同學們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當正常的同學看待”。因此，聯繫上下文理解詞語，要引導學生讀懂前後句子，挖掘語句間的關係，從而理解詞語。
2、補白人物對話，感悟心理。
課文英子前後變化很大，由“憂鬱文靜”變成“活潑勇敢”，在教學時，根據英子的感情變化，我讓學生先找到描寫英子的神態、動作的句子。學生在第二自然段找到“全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時設計對話情境：“英子，你為什麼低頭呀？你能説説你的心裏話嗎？”學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去？”“不上去，才來的新老師要批評；上去，大家一定要笑我。怎麼辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當學生讀到“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台”這個句子時，我鼓勵學生説：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。
二、成功之處
這次教學比較成功之處是備課落到實處，化大為小。
本課備課時，我和以前一樣，制定了“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”的教學目標，正巧在集體備課時，其他教師指出了其中教學目標過大，要求學習目標要小而實，具有可操作性。經過再次備課，我把本節課的教學目標定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯繫上下文，理解“熱烈、持久”、“經久不息”等關鍵詞語的意思，感悟兩次掌聲的含義。後來在教學中，效果果然不錯。
三、不足之處
雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在着一些不足：
人物心理活動體會不到位。本課英子心裏活動的句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關鍵詞語，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發地送給英子的掌聲作好鋪墊。
四、改進措施
回顧本課教學，需要進行一些改進。
課文第三自然段通過描寫英子的神態、動作，寫出了英子的變化過程，在以後教學中，應該讓學生通過朗讀、小組合作表演的方式，體會人物的內心情感。在朗讀時，可以加入情感的句子，讓學生更明顯體會。如：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（她是多麼糾結啊！）“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。”（她多麼勇敢啊！）這樣一加，學生就清楚了。教學效果肯定不會錯。
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
一、教學效果：本節課我採用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節課通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感受英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊畫出描寫英子神態、動作的句子，交流感悟後，再指導學生帶着自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開朗，讀出同學們對英子的鼓勵。這樣反覆品讀，培養了學生的閲讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，並通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富昇華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、成功之處：語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找出描寫英子的神態、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“如果你是英子的同學，你想通過掌聲告訴她什麼呢？”讓學生走入文本，體會同學們對英子的鼓勵和關愛，感悟兩次掌聲的內涵。再如，體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創設情境：“無數話語在心頭湧動，此時的英子想説什麼？”引導學生設身處地地想，身臨其境地説，體會英子的感激之情。就這樣，學生在與文本的對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
三、不足之處：上完這節課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了突出讀書，卻還是沒有做到讀悟。改進措施：教師必須注重引導學生通過朗讀來感知課文內容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考、讀中感悟。
本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：
一、整個課堂充滿着愛的氛圍：
（一）、設疑導入，引發愛；
（二）、研讀課文，感悟愛；
（三）品句析段，體驗愛；
（四）、拓展延伸，暢談愛；
（五）、聯繫生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到昇華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。
二、這節課意外發現學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什麼是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出温暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶着殘疾人過馬路……聽着孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。
與此同時，在教學本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。
整個課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。
【《掌聲》教學反思集錦15篇】
在正式課堂上，我問學生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓勵學生歡迎老師。之後，幾張面向生活的掌聲圖片引導學生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學中，要緊緊圍繞掌聲前後英姿的情感變化主線，引導學生體驗英姿的內心感受。
（一）成功：
1、在本次教學環節設計上，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結及原因，從第二次掌聲開始，猜測英姿在第二次掌聲前後的心態和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關心鼓勵人，要主動關心和鼓勵他人，珍惜自己的關心和鼓勵。
2、我採取了“讀而不説，換主角”的方法。通過引導學生在愛和進入的地方多次閲讀，提升了學生的思維和情感體驗，讓學生能夠靜靜地進入文本，發現自己，感受英姿不同的內心世界。通過不同聲調的朗讀，學生可以更好地把握英姿的不同個性，對英姿表示同情，感受英姿蜕變後的快樂心情。真正感受和品味閲讀。在課堂上，突破教學的重點和難點。在這次教學實踐中，我深深體會到要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀懂自己的真實感受，從而在閲讀教學中實現閲讀技能。
（二）缺點：
1、預覽時間不夠，沒有檢查。當三年級學生第一次接觸預習時，教師應給予更多的指導，提出問題，讓學生帶着問題閲讀課文，並及時核對。
2、無整體讀數。雖然我安排了多種形式的閲讀，如普通閲讀、自由閲讀、姓名閲讀等，但學生的閲讀水平還需要進一步提高，平時需要在課堂上多練習。
3、本單元的目標要求學生在默讀中學習理解故事材料。當我確定閲讀形式時，我只準備了教材，而忽略了單元的目標。當學生們體驗到英姿掌聲前後的情緒變化時，讓他們帶着問題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應該達到“此時沉默勝於聲音”的效果。
總之，通過掌聲的教學設計和教學，我也深深體會到，只要我們能為孩子們的進步鼓掌，為他們的精彩創造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂，相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我。
掌聲這篇文章是關於殘疾小女孩小英的。在兩次同學的掌聲後，她從一個自卑的人變成了一個活潑開朗的人，並開始；用微笑面對生活。在小英的改變之後，文本表達了學生們的鼓勵和愛。文章的語言簡單，但在平淡的敍述背後卻充滿了情感。
在這節課上，我主要採用比較教學法：如原小鷹與後小鷹的比較，第一次掌聲與第二次掌聲的比較，由淺入深，讓學生理解“掌聲”的含義，從而瞭解課文材料，接受思想教育。這是一篇感情真摯的文章。兒童的情緒容易激發和改變。因此，在產生情感的基礎上，引導他們將情感體驗提升為理性認識。從情感到理性是認識的昇華。
在本文的教學中，根據教材和教學實踐的需要，給予學生場景的描述，或情境的再現，或情感的傳遞，或氛圍的渲染，使學生沉浸在感人的故事中。這樣，我們不僅可以豐富學生的想象力，發展學生的語言，使他們心靈感應，加深他們對文本主題的理解。在教學中，我使用的問題有“ldquo；如果你是小英的同學，你會説&hellip&hellip”，“如果你是小英，你會想&hellip”，“如果你是小英，你想説“hellip&hellip”；，引導學生成為主角，使教科書中描述的客觀世界成為學生的主觀感受，並融入情境中進行推測和想象，探索文本中人物情感變化的軌跡，不僅豐富了想象，在主人公的參與和轉化中，加深了對文本材料的理解，也提高了情感體驗，昇華了意識形態理解。
教學中有更多的遺憾，這讓學生們感受到了小鷹在閲讀後的變化，從自卑、憂鬱、膽怯到開放、自信和勇氣。他們在閲讀指導方面做得不夠，對學生答案的評價也不夠及時和機智。作為低年級階段，識字和寫作的教學時間不夠。受課文教學任務完成的限制，讀寫教學的力度不夠。我們需要進一步加強對學生寫作的指導，並有效實施。
今天有幸到岱嶺國小參加教研活動，聽了藍老師執教的《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷，具有濃濃的愛意，通過這堂課，我聆聽到了愛的聲音，下面是我對這堂課的簡單看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重點。藍老師先後出示了英子前後變化的兩句話：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。２、英子和同學們一起遊戲，説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。）教師讓學生對這兩句話進行了比較，學生也在比較中逐漸明白了是同學們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進英子的內心世界，聚焦“掌聲”，重視對重點詞句的朗讀指導。引出了課題之後，教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學。先讓學生劃出有關掌聲的詞句，然後對重點詞句進行朗讀指導，並且這一指導非常有層次性，符合學生學習語文的規律。在學生充分朗讀的基礎上，教師讓學生談談自己的感受，最後帶着自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過朗讀，學生充分理解了“掌聲”的真正內涵。
三、善於營造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽到老師、學生的掌聲。在課前談話時，教師就圍繞“掌聲”這個話題進行，為下面的教學做下了很好的鋪墊。並且在學生回答了問題之後，教師也能很好的把握時機，給予學生掌聲，學生也從中感受到了老師、同學的鼓勵。教師在課堂中也善於調動學生的情感，特別是教師的配樂述説，學生閉眼感受這一環節，舒緩的曲調，讓學生彷彿身臨其境，真正體會到了英子當時的情感變化，營造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己説得多，放不開，學生自主的機會少，導致了學生體會、感悟不多、不深，浮於表面，以致到最後教師問學生“班級裏誰需要掌聲”這一問題時，學生普遍回答的都是那些表現優秀、突出的同學，而對那些有缺陷，有困難的學生幾乎很少涉及。這一篇課文，向我們透露的無非是一個“愛”字，向那些有困難的小夥伴深出自己温暖的手。
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：
首先，我關注了學生多種方式的閲讀。引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閲讀中感受小英的心理變化過程，突出了教學重點。
其次，我通過讓學生補充想象，説一説變化後的小英會是什麼樣的，從學生呈現的變化後的小英中去感受掌聲的意義。讓學生的情感又上升了一個高度。
本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，我讓學生從文中找出猶豫的表現，再深入理解猶豫的心理狀態（此時猶豫的小英在想什麼呢）。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫小英神態動作的語句邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閲讀的好方法。 本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那麼在突破難點時，我是這樣去抓的：
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閲讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閲讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
教學過程中也出現不盡人意的地方，比如沒給學生更多更自由發揮的空間，特別是當學生不能很快地説出自己的想法時，我顯得比較着急出現替他補充的現象。更遺憾的是沒能給學生更充分的時間寫一寫小英的變化。在以後的教學中要提高對課堂節奏的把握。
【《掌聲》教學反思通用15篇】
《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，讚美同學們的寬容和善解人意，也説明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，個性是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，我緊抓這條主線，藉助了兩次掌聲的比較，從而讓學生體會到，文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、讚美、欣賞，正是同學們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂鬱變為自信開朗，勇敢地應對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節課上，我和學生都進入了狀態，因而教學效果比較令人滿意。學生對文章理解深刻，讀的感情到位。但是課後我進行了反思，覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，能夠更進一步。
1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上台演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含着關注、期盼，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅着眼圈，準備走向講台時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講台上站定，教室裏驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的狀況出現。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學中，我透過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，在讀的指導上還應加強。
4、在透過三次比較之後，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最後發自內心的感慨。教學中我設計了讀詩的環節，使中心得到拓展，學生情感得到抒發。
透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
【《掌聲》教學反思(合集15篇)】
學生探究性的學習，使得課堂教學正發生前所未有的變化，教師不再是知識的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學生實踐的引路人，是課堂的組織者、探索的參與者，是學生的良師益友。首先，探究性學習給學生提供了全新的學習世界，他們的潛能充分地發揮了出來。使我體會到，沒有差生，只有遲到的學生。其次，探究性學習為教師提出了全新的教學思路，啟發我用探究的學習方式來指導自己的備課和教學，以學生為主體的教學思路自然滲透到了我的教學中。第三，在課堂教學中，民主的氣息濃厚了，學生暢所欲言的機會增加了。第四，探究性學習是一種沒有模式的開放性的教學，他要求教師要有淵博的知識，紮實的功底，信息來源廣泛，在學習書本知識的同時，要多走向社會，和學生一起成長。第五探究性學習，師生共同享受着探究的樂趣，培養了合作的精神，讓我學會欣賞每一個學生。
因此，傳統課堂教學應該注入探究性學習這一時代活水，把探究性學習的“特質魅力”始終貫穿於課堂，讓學生成為課堂學習的主人，以人為本，讓課堂充滿探究的樂趣，這是新課改的必然趨勢。我相信，探究性學習定能為傳統教學插上飛翔的翅膀，引領我們進入一個新天地。我覺得教師職業是一種既能使人在挑戰中獲得成功的快樂，又能使人充滿活力的職業，能為自己“生逢其時”而慶幸，為探究性學習而歡呼！
雖然我認為這門課很成功，但仍然存在一些不足。
1、在課堂上，我的語言可以精煉，以避免重複學生的答案，併為課堂節省時間。
2、應該給予學生更多的主動權，以便學生在學習中發現和發現自己，而教師不應該過多幹預。
總之，語文教學是一個長期的過程。在這條路上，我們不僅要成為學生的好向導，還要和孩子們一起學習、成長和提高。
當我選擇了《掌聲》這樣的文本，我一直在想：一羣正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾女孩的內心世界？一羣活潑、開朗的孩子，怎樣去體驗一個殘疾女孩的憂鬱與自卑？對一個殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意，而又不讓她感到羞辱？思索再三，我決定教學時，緊緊抓住一個“情”字，以“英子自卑---自信，憂鬱---快樂”為主線，藉助兩次掌聲，引領孩子透過樸實的話語，走進課文，去體會英子情感的變化，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用，去領悟掌聲對於一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，從而使學生受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
一、突出主題，感受愛意。
本組單元的主題是“愛的奉獻”。《掌聲》一課中，“掌聲”代表着鼓勵、尊重，同樣代表着“愛”。為讓學生潛移默化地受到情感薰陶，在課前交流中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的語言詮釋着孩子愛的表現。課堂上充滿愛意的語言，使本單元的情感主題如涓涓細流，融入孩子幼小的心中。
二、緊扣文本，訓練朗讀。
“讀”是國小語文教學的核心和靈魂，根據教學目標的需要，我靈活地採用了多種閲讀方法：有教師示範讀，也有學生展示讀，有整體閲讀，也有部分閲讀，有默讀，也有師生合作讀，還有重點詞句的反覆閲讀。其中重點指導描寫英子動作、神態的部分，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關鍵詞語，走入人物內心，給學生強烈的心靈震撼。學生經過多次讀文本，有體會，有感悟，有理解；在讀中增長知識，在讀中提高了能力，在讀中發展了思維，在讀中陶冶了情操。
三、以讀代講，感悟體驗。
作為教師要引導學生深入鑽研文本，堅持和文本對話，善於從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關係和聯繫中去發現文本中的空白，從文本的字裏行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意、弦外之音。為此，教學本課時，我注重了對教材空白點的挖掘，引導學生入情入境地讀書，讓學生悄然走進文本，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，適時提出問題：“假如英子就坐在你身旁，你想對她説點什麼？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什麼？”“你再次用掌聲告訴英子什麼？”學生在老師的啟發下，很快打開思維能力的閘門：“我想對她説，英子加油！”“我想對她説，英子，你一定行，我們支持你。”“英子，你的故事講的真棒。”“英子，你要微笑着面對生活。”……角色決定人的思維、情感和語言，學生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內藴，情不自禁地去感受，去體驗，去表白。他們以自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，學會了通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發了思維，學會了閲讀，提高了語文能力。
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。
課堂上，我緊扣課後習題，主要用對比的教學方式，引導學生髮現，英子前後變化的對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來的變化。
教學中，我運用了角色體驗，情景對話，想象補白等方法幫助學生揣摩英子的心理。如：讓學生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來，，眼圈紅紅的。”這句話時，讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，創設情況“假如你是英子，此時你在想些什麼呢？”我隨機採訪“英子”的真實感受，學生真正把自己當成英子，感受到了英子的內心活動，然後再引導學生讀出自己的感受。
課後習題，如果英子自己來講這個故事，她會怎麼講呢？從第2——4自然段中任選一段試着講一講。開始的時候，學生不知道角色的轉換後，怎麼變成自己的話來講故事，我告訴她們，把“英子”換成“我”，講給大家聽就行了。後來很多學生自告奮勇的講起這個故事。看來，學生掌握了方法，學習起來就不那麼困難了。
教學中也存在許多遺憾。
1、識字教學時，沒能把“憂鬱”和“猶豫”進行對比地識記，以致學生在課文朗讀時不能正確區分這兩個詞語。如果能創設具體的語境，讓學生識記詞語，這樣不但增強了學生的語感，還有利於學生對課文內容的理解。
2、讓學生通過朗讀品讀感悟到英子的前後變化，從自卑、憂鬱、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。
3、作為中年級的學段，識字寫字教學仍然是重點，但是課堂上學習的時間不夠充分，需要進一步的加強學生書寫的指導並有效的落實。
在今後的教學中，課堂上要留給學生充足時間去朗讀課文，讓學生把課文讀通讀順；要採取多種朗讀方式，讓更多的學生參與到主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
《掌聲》生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態和動作，所以在教學中，我着重引導學生找到描寫小英動作和神態的語句：小英立刻把頭低了下去，小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，小英的眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在尋找，感悟的過程中，讓學生體會到小英的情感變化，而小英的這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。為了能讓學生逐漸領悟掌聲的內涵，我先讓學生找找文中共有幾次掌聲？第一次為什麼鼓掌？是想通過掌聲告訴小英什麼？第二次為什麼鼓掌？又想對小英説些什麼？接着在讓學生説説在那次演講後，她有什麼變化？為什麼會有這些變化？在思考，交流的過程中使學生領會小英信中説的話：是掌聲使她鼓起了生活的勇氣。
在學生逐步感悟的基礎上，讓學生聯繫自身，説説身邊的人和事，讀讀最後一個自然段，“人人都需要掌聲”的內涵也就迎刃而解了。
《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂鬱自卑的英子上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、藉助朗讀，走近自卑的英子
古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我經過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解後，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。
在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子
1、因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最終一個離開。
我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現嗎?”
同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑(憂鬱、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。
二、讀説悟寫，聚焦兩次掌聲
我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然後依次學習有關兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什麼會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什麼呢?”，並解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反覆體會到小英的內心是多麼痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講台是多麼不容易啊!之後在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏(女生之後讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻，教室裏(男生之後讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室裏(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而後立刻進行了主角轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子説些什麼呢?真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
#語文掌聲教學反思範文五#
打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂鬱自卑的小女孩在同學們的掌聲中上台演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之餘，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什麼?是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反覆品讀課文後我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心湧動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大夥所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心僅有情感在湧動，並沒有思維在深化。於是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對於一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學時我也就藉助了“小英自卑――自信”這一情感主線讓學生經過學習相關資料受到情感薰陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開始，我先以貼近學生生活的話語(童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿着怎樣的夢想呢?)導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們説話的慾望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。
二、加強閲讀教學，放手學生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閲讀者不一樣，所以產生的體悟也各不相同。充足的閲讀時間讓孩子們對小英這一人物的瞭解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。
“聽、説、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人説你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試着讓學生走進人物的內心世界，把自我當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我並沒有直接讓學生説説這時小英的心境如何?我們在朗讀時要讀出什麼感情來。而是順着學生的思維一點一點的啟發。如此時此刻，我們彷彿能看到，這時低着頭的小英臉上是一副什麼模樣?她的心裏在想些什麼呢?經過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，教師不做任何環節上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
在學習到“透過掌聲我們彷彿能聽到、看到什麼”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閲讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，昇華文本內函
在理解好課文後，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。
總之，這一堂課我並沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們為什麼會送掌聲給小英上費時間。因為我覺得重要的並不是“掌聲”本身，而應當是它背後的力量。
《掌聲》寫的是內心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文的教學重點是通過課文體會人物的內心情感。教學難點是知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文淺顯易懂，但課文中藴含的道理和希望大家學到的關愛別人卻是部分學生難以總結出來的。課文初始，我先帶領學生理清文章脈絡，通過學生在家的自學及課堂上的獨學環節，大部分學生能總結出課文講了什麼，但有些過於宂長，有些則過於簡單。所以我現在採取填空的方式，填空內容的長短會隨着時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候，孩子能逐漸鍛鍊的自己概括課文的主要內容。在學生能説出主要內容以後，引導學生把關注點放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學生具體説説兩次掌聲是在什麼情況下發生的，英子在掌聲前後有什麼變化。學生小組討論後，興致特別高，有些小組甚至能説出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實際上是在寫英子的內心非常緊張、自卑。
我深感欣慰，即使有一個學生能達到此種水平，那在三年級來説就算得上是悟性很高的了，而且通過剛才的小組討論，學生已經把這個想法告訴了整個組的人，現在又由整個組的人告訴了全班的人，這麼重要的知識點學生能觀察到並説出來，不用我這個老師費心費力的去教，幸福指數別提有多高了。接着，我讓學生聯繫課文內容説説這兩次包含了什麼，有什麼不一樣，學生能説到點子上的不多，兩次掌聲確實都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的讚揚。當英子的表現出乎同學們的意料時，學生們想起了熱烈又讚揚的掌聲。學生大多能説出鼓勵，但很少人能説出讚揚和信任這兩個詞。究其根本，我認為可能是這些事情發生到他們身上的較少，他們也不經常給他人讚揚的掌聲，即使有，也是課堂上老師説“把掌聲送給誰誰誰”，發自內心的倒很少。藝術來源於生活，教學也來源於生活，如果學生缺乏實際的感受的話，那麼他學到的也只是皮毛而已，下一步，我將結合教材和學生的實際情況，為學生量身設計適合他們的案例，讓學生在感受中學習，在學習中體驗，在體驗中快樂。
由於課文不難理解，學生也能讀懂深層的意藴。在課將要結束的時候，我給同學的小練筆是導學案上達標檢測的三顆星提醒，讓學生自己編一首小詩《愛是什麼》，由於學生是第一次寫，所以在第一小節我給學生寫了前半句，讓學生補寫後半句，第二小節讓學生放手自己寫，但考慮到有些學生的水平達不到，我把第二小節當做了選寫題目。交上來之後，發現大部分學生都能寫的都很美，但有部分學生沒有寫第二小節，寫的學生也寫的比較不錯，因為剛接觸，而且是課文的延伸部分，所以學生寫成這樣已經出乎意料了。
經過四個月的相處，我發現三年級的孩子只是平時活躍了一點而已，他們在骨子裏個個都是既調皮又聰明的，感恩遇見他們！
1、通過理解重點詞句，體會人物的心理活動。
2、培養學生邊讀書邊感悟的能力，學習理解含義較深的句子的方法。
3、有感情地朗讀課文。學會尊重關愛別人，懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
本節課教學重點是把握課文內容，感受英子掌聲前後的變化，體會英子的心理變化過程。
本節課在教學預設時，我着重從一點下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標的達成。
語文的工具性體現在全面提高學生的語文素養，注重了學生聽、説、讀、寫的訓練。
首先，我關注了學生多種方式的閲讀。上課開始，學生聽老師範讀課文，整體感知課文內容。接着我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閲讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。
2、加強聽、説、讀、寫的訓練。
整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。在學完第五段後，我佈置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學生的思維，也培養了學生造句、寫作能力。
3、注重傳授學習方法，揭示學習規律。
本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先説出了它的本義，我又引導學生説出了這個詞的引申義，然後聯繫上下文理解這個詞用得準確。又如，上課開始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閲讀的好方法。
語文的人文性體現在關注了學生的閲讀體驗。
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到英子情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閲讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閲讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，使學生懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中昇華。
整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
教學中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關係，透過掌聲前後英子的巨大變化質疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最後昇華掌聲含義，做到循序漸進。教學中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語言運用之妙，最終遷移內化於學生的語言活動之中。
打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時，方才發現那字裏行間的生命躍動之感。
《新課標》中，明確指出：“三、四年級學生在閲讀中能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學中抓住“猶豫一詞，讓學生體會英子矛盾的內心衝突，感悟當時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是猶豫説明她越是需要他人的幫助與鼓勵。
在教學中，我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語，通過小組合作討論學習的方式來體會課文用詞的精準、語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內心。對小英矛盾心理的體會，每個學生的理解可能不夠全面，但是通過小組合作交流，激發了學生思維的火花，抓住重點詞語，學生們就有了全面且更為深刻的理解，就更加體會到了兩次掌聲的可貴。
同時，我教學中較注重對學生進行語言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學生如何“由表及裏”的感悟人物情感。
今天，我參加了校優質課競賽，剛接受任務時，由於準備時間比較短，我覺得自己面臨着一次嶄新的挑戰，但我信心十足，因為身後有支持我的領導和老師。現在我就《掌聲》的課堂教學，進行課後的反思。
《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，採用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、紮實、有效。
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看着學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來説意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
整堂課，我設計了激趣導入、新授、拓展延伸、總結點題四個教學環節，其中第２～４自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態、舉動的句子。學生一下子就找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）説：英子，英子，你為什麼低頭呀？你能説説你的心裏話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，説：我害怕，別人會歧視我。我到底上去，還是不上去。不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎麼辦？此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上台時，（我讓一位女同學上台）我鼓勵學生説：難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？頓時，教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？學生熱情的話語打動了我：別怕！我們不會嘲笑你！勇敢點！當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女同學：英子，聽到這麼熱烈的掌聲，你想説什麼嗎？她説：謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。就這樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
但是描寫英子心理活動的３個句子，學生雖然找出來了，但是我沒有及時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是把頭低了下去、猶豫、眼圈紅紅的、慢吞吞地站起來還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發地送給英子的掌聲做好鋪墊。
《掌聲》教學反思
今天大霧，學校裏到處霧濛濛的，所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散後，天氣果然放晴了。然後叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動結束後要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲後內心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲。”
是什麼樣的掌聲呢?我們一起走進課文看看。
第一環節：板書課題，質疑課題。孩子們提出的問題總結為三個：①是誰發出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什麼事情鼓掌?
第二環節：初讀課文，瞭解大意。首先課後第一題，是默讀課文，想一想：英子前後有怎樣的變化?為什麼會有這樣的變化?這個問題學生讀了課文之後，只是有個初步的印象，有的同學説英子以前害羞，孤單，憂鬱；有的同學説英子現在開朗。為什麼會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進課文看看。
第三部分：細讀課文，感悟品質。首先是感受英子的憂鬱自卑，我引導學生抓住“默默地、早早地、總是、最後一個”等字詞品讀體會，想象體驗。引導學生想象英子的內心世界，想象同學們的快樂，對比體驗英子憂鬱孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑憂鬱的英子，後來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學們快速讀一讀課文，看誰先找到?學生找到之後，朗讀課文。在這裏，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓學生感受到英子掌聲前後的變化。可能是因為我的朗讀指導不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導學生抓住“猶豫”“低頭”等引領學生展開想象，英子為什麼會猶豫?她猶豫的時候心中在想什麼?通過反覆朗讀，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。接着我創設了一個情境：同學們，現在英子就在你們的注視下。紅着眼圈，低着頭，一搖一晃地、艱難地朝講台前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對於英子來説是多麼遙遠啊！終於，在英子忐忑不安的`那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室裏驟然間響起了掌聲。然後，我請了一位同學扮演英子，讓同學們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發出來的?發出掌聲的人給了你們什麼感受呢?如果你是發出掌聲的人，你想對英子説什麼呢?
這兩次掌聲後面，是同學們對英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態出發。英子收到的第二次掌聲，她心裏有什麼想説的呢?她沒有説，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講台。這裏的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什麼?
我應該在這裏，在讓學生將第一自然段和第四自然段進行對比讀。學生在理解了英子的變化之後再來讀，可能朗讀的效果就出來了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態度，從此改變了英子的一生，許多年後，英子這樣説：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）
最後，我問學生，英子掌聲前後的變化給了你什麼體會?有的説：要自信滿滿的面對生活；有的説：要充滿勇氣陽光的面對生活等等。可能是兩個課時都耽誤了一點時間，課後第三題沒來得及講，不然時間應該合適。
總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節課上下來，總感覺缺點東西。感覺學生的朗讀指導不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學生有點脱節。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什麼。
今天，我們上了國小語文課文《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由於得過小兒麻痺症，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現實，開始了自信的人生。
課堂上，我將敍述“故事課”的內容作為引導學生學習的重點，採取自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，並把自己體會到的寫下來與同伴交流，然後再進行全班交流。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內心複雜的感受，從而理解英子的變化。
學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此後面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內容。
為什麼學生無從下筆呢？這與我平常的引導是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數優生做着課堂的主角。我想，他們説了，其他同學知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優生更優，其他人思維懶惰的情景。
是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學習的快樂。而我要做的是更關注後進生，把課堂節奏放慢，給學生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。
上完了《掌聲》一課，心裏久久不能平靜。這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不願意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不瞭解情況，請她到講台上講故事。她在同學們的鼓勵下，終於大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時説：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這課的學習過程中，同學們興趣非常高，發言的同學特別多。按我的預設，先請同學們説説你什麼時候得到過別人的掌聲，有什麼感想。
再請同學們説説英子原來是個怎樣的人，後來有什麼變化，為什麼有這麼大的變化，你讀了文章後有什麼感想。或許是學生非常投入，課堂中舉手的同學越來越多，連一些平時不願舉手發言的同學也紛紛要求回答。特別是李永鋒同學，一連回答了了好幾個問題。當我問最後一個問題：讀了這篇文章你有什麼感想，學多同學的回答出乎意料的好，聯繫自己的實際，談到了掌聲對人的激勵作用。我也受了的感染，越講越激動，一節課在不知不覺中過去了，我和學生都還沉浸在課文中。
我覺得這一課上得很成功，不是因為老師講的好，而是學生的積極參與，使師生互動、生生互動都做得很好。這不正是符合當前課改的要求嗎？
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和後來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的昇華。
在《掌聲》這篇課文的教學中，隨着教學內容和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學生的想象，發展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會説……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想説……”等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識。
教學中更存在一些遺憾，讓學生通過朗讀品讀感悟到小英的前後變化，從自卑、憂鬱、膽小到開朗、自信、勇敢，在學生能力指導上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。受限於文本教學任務的完成，對於學生自學能力教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生指導並有效的落實。
洗去鉛華便是真，語文應該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應該成為教育學生、教會學生做人的平台。我希望我教授的班級是團結的、向上的；我希望我教出的學生懂禮、互愛。因此，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學生的心靈，能利用語文課堂充分地對學生進行適當的思想、人文教育。
初接這個新班，經過一段時間的接觸，發現這個班級存在很多“病症”：同學們集體榮譽感不強，沒有集體這樣一個概念；同學之間關係比較冷漠，不懂尊重，不懂關愛；大家對待學習沒有熱情，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風氣；課堂上，積極開動腦筋發言的同學總是那麼幾個，其它的同學總是呆呆地坐着，不會想也不會動。如何治好這些病，如何改變現在，讓集體向好的方向發展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們，語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。課堂上，我鼓勵每一個學生參與到學習中來，我會用讚許的微笑告訴他們：對與錯不重要，重要的是你的勇氣和思考的過程；我尊重每一個同學的發言，用心聆聽每一個學生的心聲，因為我相信，我尊重了學生，他們一定會懂得尊重他人；我關注每一個學生的發展，運用恰當的評價語言，給予他們信心和希望，理解和鼓勵學生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁於語文的天地，真正在美的薰陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節課，每學一篇新課文，我都會充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對培養學生各方面能力、教育學生、教育班級有利，每一個機會都不放過。有時刻意，有時隨機，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學互相愛，我們的學習自己愛。一個學期下來，似乎略有成效。
在教學《掌聲》這一課的課堂上，呈現出許多令人可喜的地方。
1、刻意安排，入情入境
開課的情境導入，本來我設計的是“讓學生説説自己什麼時候獲得過掌聲，獲得掌聲時心情怎麼樣。”可在上課前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因為名叫黃志航的學生。這個孩子特聰明，屬於猴精，但是太懶，因為貪玩經常不完成作業，即使勉強寫了，也是一些甲骨文。平時基本上沒有紀律觀念，讓所有的老師頭疼，屬於屢教不改的典型。再加上上週班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責任，所以我和同學們對他採取了冷處理的辦法。在我過去帶隊過來上課的時候，這個學生來找我誠懇地承認了錯誤，並希望大家能原諒他，看到他誠懇的態度，我知道這次的教訓起效果了。於是，我決定在等會的課上讓他和全體同學説出自己的心裏話。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進行深刻的教育，還能讓同學們學會尊重、學會寬容，真是一舉三得。這樣一開課，效果出乎意料的好。以下是課堂實錄：
師：上課前，有位同學想借此機會和大家説説心裏話，大家歡迎！
（黃志航低着頭走上講台，掌聲響起。）
航：同學們，我知道錯了，我不應該不關心集體，看到教室門不關不以為然，看到有人進了教室也不去理會，導致了那麼嚴重的後果，請大家原諒我，讓我重新回到這個集體。
（説着，黃志航同學的眼睛紅了，含着眼淚，聲音也哽咽了。教室裏頓時響起了雷鳴般的掌聲。）
師：同學們，你們為什麼把掌聲送給了黃志航呢？
生1：我想用掌聲告訴他，我們已經原諒了他。
生2：他認識到了自己的錯誤，我為他感到高興。
生3：我相信他會改正。
生4：我們歡迎他回到我們的隊伍！
航：謝謝你們原諒了我，我一定會改的！
（黃志航同學感動極了，臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。）
師：同學們，黃志航的話語和眼淚告訴我們，相信他今後一定不會再犯同樣的錯誤；你們的話語和掌聲打動了黃志航，讓他深深地感受
到同學們的寬容和集體的温暖，同時也打動了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲藴含着無窮的力量，甚至可以改變一個人！這節課，我們就來學習21課�D�D《掌聲》。
相信此時，無論是黃志航還是其他同學，在心靈震顫的同時都已經深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中。
2、巧用字理，深入人心
我個人認為，語文教學離不開字理，字理教學很大程度上推進了語文的學習，有效地培養學生的觀察能力，語言表達能力和對課文的分析理解能力。因此，我的語文課堂離不開字理教學。這個班的學生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過，所以要從頭教起，什麼是象形，什麼是形聲，什麼是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程。萬事開頭難，經過一個多學期的學習灌輸，很多同學掌握了方法。這節課上，在第二個環節記字的教學中，韋曉璐同學的精彩發言贏得了大家的掌聲。請看實錄：
師：剛才四人小組學習了生字，有沒有實在不會記的字呢？
生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎麼記，請大家幫幫我們。
璐：我來幫幫你。“班”字是個會意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表着我們班的同學，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開。
（這個答案出人意料，大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。）
師：聰明的孩子，真會想辦法，這個答案真是精彩。是呀，班裏有男同學也有女同學，你們都是我們三（2）班的寶貝，我們緊緊團結在一起，用刀也不能把我們分開。
一個簡單的環節在字理的幫助下得到了昇華，這個答案的精彩不僅僅在於它解決了難題，而在於學生通過字的剖析受到了“團結就是力量”的教育，更在於通過這麼一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。
還有一個環節也讓我記憶猶新。在第二課時中，我們在體會同學們的第一次掌聲，一個同學站起來告訴我們：“老師，同學們的掌聲響起得非常快，你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，説明他們肯定心裏面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講台，都迫不及待地用掌聲鼓勵她，給她信心！
一節課中，同學們通過抓重點詞，運用字理解析的方法深切地體會了人物內心世界實例很多，把課堂推向了一個又一個高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學中舉足輕重的地位嗎？
語文課要教的東西的確很多，但是，不能質否的是，它對教育學生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學生學會做人，學會關愛。作為一名語文老師，只要你用心去教，一定會收穫無比的快樂。要上好一節課，不光是“備”的問題，更主要的是“背後”下的工夫！
一、以信的內容為切入口
課一開始，我就出示了小英的來信，讓學生讀並説説讀懂了什麼，課結束時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以後再談體會，此時學生在反覆朗讀感悟下，已經深入文本深處。
二、以“掌聲”為“點”，想象體驗
我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然後依次學習有關兩次掌聲的內容，感受小英在掌聲響起的前後內心的變化。為了讓學生能走進文本，我引導學生讀並在多處引導學生想象：如果你是她的同學你想通過鼓掌告訴小英什麼？小英聽到大家的掌聲，心裏會想些什麼？通過這樣的想象，然後再指導學生朗讀，學生就能真正品出文章的內涵，明白掌聲的神奇力量，深切體會到人與人之間的相互關愛，鼓勵、支持是何等重要。進而，讓學生讀文，學生讀得入情入境，情感得到了昇華。
這節課雖然在我自我看來是成功的，可是仍有一些不足的地方。
1、課堂上，我的語言能夠再精煉一些，避免重複學生的回答，為課堂節省時間。
2、應把更多的主動權還給學生，讓學生自我在學習中去尋找、去發現，教師不要過多的進行干涉。
總而言之，語文教學是一個長期的過程，這條道路上，我們既要做好學生的引路人，同時自我也要不斷學習，和孩子一齊成長，一齊提高。
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨着故事情節的發展，透過描述人物外表的語句，我們能夠體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意藴。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動用心的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不願意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不瞭解情況，請她到講台上講故事。她在同學們的鼓勵下，終於大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時説：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內容很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的學生來説卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。 整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。教學效果較好。
《掌聲》一課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敍述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。
那麼如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。
教學片段一：釋詞讀句，巧妙導入。
1、出示句子：“因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”讀完以後問：你瞭解小兒麻痺症嗎？
2、老師介紹小兒麻痺症：小兒麻痺症又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。
教學片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學生初讀課文後，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪裏找到的答案，能説説你的理解嗎？（學生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學們説英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（學生：憂鬱）
3、她就這樣一直憂鬱下去了嗎？沒有？你從哪裏知道她沒有一直憂鬱下去？（生：她不再像以前那麼憂鬱……）
4、英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什麼使英子發生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。
教學片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢？
2、試演兩次掌聲部分，其餘同學結合課文中的詞句評議表演。
3、台下還有很多優秀的演員想上台來，但主角卻只需要一個，怎麼辦呢？讓我們換一種方法來當演員，用我們高低起伏、或温柔或有力的聲音來表演憂鬱的英子和熱情的同學們。
教學片段四：抽絲出繭，對比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱讚、表揚）（板書：支持、鼓勵、稱讚、表揚）
3、帶着不同的感情來讀兩次掌聲。
4、對比兩個“一搖一晃”。
師點擊出示：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃的走上了講台。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃的走下了講台。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）
二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維。
教學片段一：“猶豫”處填白。
師：英子， 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的， 你在猶豫什麼？
生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。
教學片段二：“掌聲”處填白
師：同學們， 你們的掌聲這麼熱烈這麼持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子説什麼吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什麼？
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以後歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的`普通話説得真好！
生：英子，你的聲音真好聽。
教學片段三：“感動”處填白
師：英子， 聽了同學們這熱烈的掌聲， 你為什麼流淚了呢？
英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什麼？
生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱讚，我以後也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、遊戲。
三、拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、讚許。
在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。()課前閲讀提示説掌聲是一種愛的表現，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、讚許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。
上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悦、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反覆覆地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變後的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導朗讀。
從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什麼?”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敍述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級裏，你想通過掌聲和目光對她説些什麼?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
最後，在理解課文後，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己曾經有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到昇華。
《掌聲》這篇課文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，讚美同學們的寬容和善解人意，也説明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現和原因；再揣摩小英在掌聲後心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲是一件非常平常的事情，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至於改變了小英的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細緻。那麼如何讓學生通過學習受到情感薰陶，獲得思想啟迪呢，在教學中我是從以下幾個方面進行教學的：
一、瞭解掌聲前後小英的變化，質疑掌聲
課文的內容很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的學生來説卻很難體會其中的辛酸。我便在學習課文的第一自然段設計了引讀這一環節：當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引導學生入情入境地反覆讀，讓學生悄然走進文本，走進小英的內心世界，理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知，在讀中體味。然後緊接着學習課文的第五自然段，來了解掌聲後小英性格的變化。引出學生的質疑：掌聲怎麼會有如此魔力，讓一個自卑的小英變為一個自信的人呢？
二、創設情境，精讀感悟，來理解掌聲
課文中的2、3、4自然段是課文的主要內容，在學習這部分時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、動作的句子。學生找到後，我便創設情境，指導學生反覆品讀，當學生讀到：輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。讀到這時，我及時設計對話情境：假如你就是小英，你為什麼低頭呀？你能説説你的心裏話嗎？學生這時走入文本，把自己當作小英，紛紛説出了小英的心裏話，此時學生通過與文本的對話，感受到小英害怕、猶豫的自卑的心理。
當引導學生讀完小英終於一搖一晃地走上台時，我鼓勵學生説：假如此時小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。頓時教室裏響起了熱烈的掌聲。當課文中的同學們再一次給了小英掌聲時，我繼續引導：此時你就是小英，你想對大家説什麼，孩子們在我的引導下説出了，小英在同學們掌聲的鼓勵和讚賞下的那種感動與快樂。就這樣，學生在反覆的品讀中，感受到小英從憂鬱到開朗的變化過程，在與文本對話中感受着大家對小英的愛。這部分情境的創設讓孩子在這樣互動的愛的學習活動中理解了課文內容，理解了掌聲的深刻含義。
三、深入理解，昇華掌聲
理解了課文之後，在學習小英來信的這部分時，我用過渡語的形式再次的引導學生深入理解，同學們送給小英的飽含着鼓勵，支持，讚美的兩次掌聲，這些都是大家對小英的一片愛心啊。整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、評價語和激情語潛移默化的滲透，昇華了主題，同時讓學生的情感與文本產生共鳴。
人生需要掌聲。
掌聲，一個多麼平凡的詞語，但它卻有着不可估量的作用。人生像是一隻在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人説恩賜能令人感到人間的温暖，那麼掌聲就是精神上的鼓勵，激勵着一些憂鬱的人。《掌聲》一課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語文課程標準》指出：”閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。“為此，在教學本課時，我注意到以下幾點：
一、以讀代講，角色轉換
在教學本課時，我採用了”以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所藴涵的道理。
二、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。
三、精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。
為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如：自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敍述的語言轉變成自己的話，用：”如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什麼“"如果你是小英，你想對同學們説什麼”的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我
有關《掌聲》教學反思
我執教了課文《掌聲》這節課成功的地方，就是從“深情引讀”開始，後面的環節很順暢；從“學生採訪英子”到最後形成了課堂的高潮，學生回答也很精彩。我帶頭鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
當我問到學生：“小英儘管緊張，儘管自卑，儘管難受，但還是在同學們的注視下一搖一晃地走上了講台。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光。”一名學生大聲説道。“我的目光是靜靜地等她講故事。”又一個學生洪亮地説道。聽了這兩名學生的發言，我一時楞住了，哦，這和我預設的答案相差甚遠，我原以為學生會這樣回答，“我的目光充滿鼓勵，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我為你加油！相信你一定會講得成功！”
這時，學生們見我臉上的笑容消失了，都不舉手了。“這是學生真實的想法，有何不對？”我暗想。於是，我又笑着問學生，“還有誰有不同的目光？”靜默片刻，我終於聽到了一個清亮的童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知為何，我突然被感動了，我覺得這個孩子真善良，這是她內心真實的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無情，這是一種可貴的人性美，當別人身處困境的時候懂得給別人送去安慰和鼓勵，多麼得難能可貴啊。在她的引導下，一隻只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發了，我感到欣慰。接下來的講課，我充滿激情，因為我心裏有了那份感動和激動！
由此，我感到，要讓學生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學生，去撥動學生心中的情感的琴絃。教師要用智慧去引領智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪矇昧，這樣才使學生的認識得以昇華，才能促進學生的發展。
這節課，也有不足的`地方，使我讓我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文後，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子説説感受。結果學生並未領會“一開始”這個詞，就有同學説，“
從那以後，英子就像變了一個人似，不再像以前那麼憂鬱。”即使老師再説明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生説“掌聲前”的句子，可是，不如直接説“掌聲前”，讓學生明白老師的問題範圍。真是“差之毫釐，失之千里”。
可後，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。
《掌聲》一課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
《掌聲》,這節課是第二課時,整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、紮實、有效。在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看着學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來説意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
整堂課，我設計了激趣導入、新授、拓展延伸、總結點題四個教學環節，其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態、舉動的句子。學生一下子就找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境。此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上台時，我鼓勵學生説：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？”學生熱情的話語打動了我：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女同學：“英子，聽到這麼熱烈的掌聲，你想説什麼嗎？”她説：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”就這樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
這節課，還有很多不足的地方，給我感受最深的有以下幾點：
1、語言一定要精練準確
老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。
2、關鍵詞要教紮實。
詞語在三年級的《新課標》中還是被列為教學的重點。因為這些關鍵詞語，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。用他們串起學生和文本進行對話。只有教實關鍵詞，學生才能讀好，才能真正走進文本，和文本進行對話。後來我想如果我一開始就出示了8個課文裏要求聽寫的詞語，在學生讀完之後，讓他們選擇幾個詞語結合課文內容連起來説一説。目的是既檢查學生詞語掌握的情況，又讓學生對課文內容進行回顧，進行整體把握，温故而知新，便於新課的教學。
3、訓練點一定要集中。
在本課中我想體現的是：通過動作的描寫來體會英子的心理變化。而下面這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作的詞。
句子一：她總是默默地坐在教室的一角。
句子二：“因為她得過小兒麻痺症，腳腿落〔lào〕下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的.姿勢。”句子二僅講講“落〔lào〕下”這個詞，就略講了
句子三：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
句子四：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終於一搖一晃地走上了講台。
這三處描寫我抓了，也訓練了比如，有的是通過練習説，有時的是換位思考，有的是通過採訪。但是還是沒有抓到實處，學生沒有靜下心來讀書，很多時候學生只是為了回答我的問題，沒有能做到，平等中的首席，平等地對話。
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不願意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不瞭解情況，請她到講台上講故事。她在同學們的鼓勵下，終於大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時説：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內容很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的三年級學生來説卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。 整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，並由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
我採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好
地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閲讀教學中的朗讀技巧。
不足之處：
（1）預習時間不是很充分，也沒有很好的檢查。三年級的學生初次接觸預習，老師應該多加指導，提出問題，讓學生帶着問題讀課文，並及時檢查。
（2）沒有整體閲讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
總之，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我 。
《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學生進行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學，我就是想讓它成為教育學生如何正確對待自己，看待別人。現在的學生因為家庭條件都比較優越，而且幾乎是獨生子女，所以很多學生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負，甚至有些盛氣凌人。他們在平時的生活中，往往不懂得怎樣去關心、愛護、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的關心、愛護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學習成績不如自己的、來自農村的、有一些生理缺陷的同學的態度上，有些城裏的學生就處理得不夠妥當。利用今天學習這一課的好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得怎樣？什麼地方做得不對？通過學習了這一課，以後要怎樣做呢？
教學時，我圍繞着以下幾個問題，引領學生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什麼鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”
“第二次為什麼鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”“掌聲使小英發生了哪些變化？為什麼有這些變化呢？”“我們應當怎樣看待掌聲？”
在教學二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學，以雙簧的形式再現了課文所表現的情境，同學們都被李含嫣同學逼真深情的表演所折服，經久不息的掌聲自然而然地響起。
《掌聲》是義務教育實驗教材國小語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此在教學中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲後的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所藴涵的道理。根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
１、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最後一段。
２、過程和方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。
３、情感態度目標：通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，從此改變了小英的生活態度，開始“微笑着面對生活”。課外以小英的感情變化為主線貫穿全文。文章多次寫到小英的動作與神態，這些描寫都可以透出小英情感的變化過程：自卑——感激——鼓起了生活的勇氣，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”而引起的。隨着小英的情感變化，讀者也就會領悟到了“掌聲”的內涵。
這篇文章學習起來也很簡單，那麼這篇文章放在這，編者有什麼意圖呢？我把這個設為文章的教學重難點：抓住表現英子掌聲前後神態動作的詞句，感受英子在掌聲前後的變化。教學難點：體會英子內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。學生很容易體會到，掌聲前的樣子，那個時候的英子，是孤單的，是痛苦的，是自卑的，所以她只能一個人默默地坐在角落裏。後來我又出示了這篇課文的第五自然段，讓學生説一説，現在的英子又是什麼樣的呢？是自信的。是快樂的。為什麼英子會有這麼大的轉變呢，就是因為那一次掌聲。這篇文章是孩子們學習寫作文的一個範例。特別是小英的神態、動作，就能讓我們感受到小英整個人物的特點，那我們在進行寫作的時候，也可以通過刻畫人物的神態、動作來表現人物的特點。文中一共出現了兩次掌聲，每一次的掌聲含義不同這個也要讓學生弄清楚！
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，讚美同學們的寬容和善解人意，也説明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，朱老師能緊抓這條主線，藉助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，瞭解到“掌聲”背後的力量，受到情感薰陶，獲得思想啟迪教學過程中，先請同學們説説英子原來是個怎樣的人，後來有什麼變化，為什麼有這麼大的變化，你讀了文章後有什麼感想。整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不願舉手發言的同學也紛紛要求回答。最後，朱老師把這種“愛”擴展到生活當中，讓學生感受到“掌聲”無處不在，“愛”無處不在。愛就是一句問好，愛就是一個幫助……，讓學生把這種“愛”遷移到生活當中，這才是真正語文教學，真正的教書育人。
這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲。
教學過程中，該老師抓住瞭如何調動學生寫作的主動性，抓住了生活是寫作的源泉，道出了許多學生害怕作文，主要是因為生活單調，缺少題材。老師能引導學生將自己身邊熟悉的人，事物和環境用圖片展示出來，讓學生對客觀事物的感受、理解、認識用口頭語言表達出來，多讓學生説。而這個過程，老師利用音樂結合歌詞來教學，讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來，讓學生用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。讓學生立刻感覺到作文並不難。立刻調動學生作文的主動性，把寫作當作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學生的生活積累，是讓學生獲得生活素材和語言材料的好途徑。精心挑選的範文讓學生在閲讀中學習寫作的方法。無疑為他們寫作能力打下堅實的基礎。在此，老師結合學生的實際能夠、結合教材，聯繫實際，踏踏實實地採取由淺入深、由易到難、循序漸進的教學方法，一步一步引導學生如何寫人、寫景、寫事。學生也在輕鬆愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。輕易地掌握了一些寫作技巧。
在評講作文的時候。老師放棄了的“精批細改”而是適當讓學生參與批改同學的作文，這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神祕面紗，體驗一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評判文章優劣，進一步提高寫作水平。
老師大膽的教學方法讓學生嚐到了快樂學習的甜頭，通過學生作文，讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫作教學已經成為學生快樂的事。
聽了我們學校樸老師上的《掌聲》這一課，受益良多。總體來説，這節課的教學效果還是不錯的。
《掌聲》這篇課文向我們講述了一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子的故事。
整節課，樸老師採用了變序的教學方式，採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的`語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味。課堂上能巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。
在領會課文中兩次掌聲的不同含義時，樸老師關注文中人物的內心情感，用換位思考的一些問題積極引導學生用情去體驗、用情去感悟，以情激情、情情相激，力求使課堂充滿人文性和生命力。如：“如果你是小英的同學，你想在這掌聲中對小英説些什麼呢？”學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的昇華。
總之，這節課的教學效果還是不錯的。如果樸老師能在時間上再把握好一些，再少講一點，我想這節課會更加錦上添花！
《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。
在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境：英子，你為什麼低頭呀？你能説説你的心裏話嗎？學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎麼辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學生説：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。
但是這一部分也有不足的地方，英子心裏活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”、“猶豫”、“眼圈紅了”、“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發地送給英子的掌聲做好鋪墊。
掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第29課的課文，課文講述了一個因患了小兒麻痺症而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學們的掌聲下她從一個文靜、憂鬱的女孩變成了一個活潑、開朗的女孩的故事。《掌聲》一課作如下教學反思。
掌聲”以後的變化，從而激發學生對“掌聲”的探究。這一切把學生帶入了一個“未成曲調先有情”的情境中。正是這精心的情境設計，為接下來的教學作了情感的鋪墊。接着，我以故事形式導入，通過教師的範讀引出重點段第23掌聲的內涵，並適時地對學生進行人文教育：“愛除了可以用掌聲表達外，愛還可以用什麼表達？”最後再體會英子的來信，寄託美好的心願。整個教學設計，思路清晰，方法獨特新穎。“”掌聲也是一種愛”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟掌聲所藴涵的是同學之間的那份濃濃的愛，便成了教學要解決的核心問題。而同學之間的那份情感不是感性的説教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。
沒有紮實的語言實踐，情感教育的説教自然成了“空中樓閣”。因此，在語言實踐時，我帶領學生研讀文本，反覆品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，如第一次掌聲和第二次掌聲的句子，感悟掌聲所藴涵的愛，體驗愛。讀重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——説出感受——再讀體驗情感。交流中，引導學生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語，從中品出了同學之間的那份濃濃的愛；接着，再給予學生閲讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由讀重點語句，讀出自己的情感體驗來。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字、詞裏所藴涵的意義，情感價值觀得到淨化與昇華。在教學的最後一環節，我通過拓展練習的形式，讓學生可以給英子寫上自己最想説的話，也可以抄一抄課文中最令你感動的句子，加強了學生寫的訓練，並努力做到學以致用。
《掌聲》這篇課文語言樸素無華，洋溢着濃濃的真情，非常感人。文章生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的範小君上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，讚美了同學們的寬容和善解人意，也説明人與人之間需要尊重、關愛、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小君的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細緻。我先以貼近學生生活的小故事為話題引入課文的學習，縮國小生與文本之間的.距離。同時，引導學生圍繞小君的變化提問，以激起學生學習情趣。在理解體會小君的情感變化過程中，我讓學生換位思考，想象自己就是小君的同學，你的掌聲想告訴小君什麼，讓孩子們獲得一種真切的感受了。當孩子們明白，“人與人之間需要尊重、關愛和鼓勵”的時候，我又進行了以小君回家後書寫的日記形式進行課外的拓展，使孩子們的情感得到昇華。
這樣的安排，既讓學生學習了相關內容，又瞭解到“掌聲”背後的力量，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，實際上無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
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