在教學《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實現教師角色轉變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養學生質疑能力和創新精神——課前佈置預習，讓學生熟讀課文，讀懂課文並思考課文中最讓你感動的是哪裏；課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在討論、實踐、練習……中有所思、有所獲。
“永遠沒有完美的課堂”，從全局看，本節課基本上可以看做是較成功的一節家常課，學生在我的教學中感受到了總理的個人魅力，體會文章的基本內容，尤其是人物的對話，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問題時，給孩子自己讀文章的時間不夠充分，很多孩子沒有讀出自己的理解，只是聽與文章的字面；再提出大的問題之後，想給孩子主動，而形成了“被學生牽着走”，對於老師的課堂的主導在本課的最後才體現明顯。《山洪一樣的掌聲》這篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學生所影響，沒有引導孩子深入的體會文章背後的故事，沒能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節課的不足之後，在進行第二課時的教學時，我進行了一些改動。引導學生感悟與朗讀重點句段，抓重點詞語，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事蹟的介紹，使得學生在朗讀中有所體會，讀完一段文字之後，往往出現安靜的沉默。在課結束的時候，學生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動的同時，也讓我知道，只有這樣的教學才有意義。
課前預習是學生自主探究、合作學習的一個基礎平台。通過課前預習，學生對課文有了初步的瞭解，為課堂上的學習和思維打好定向基礎。課前準備的越充分，在學習時就越處於主動地位，能更快的適應課文。有效的預習不僅給學習的過程增添了樂趣，上升了高度，還使學生獲得了心理滿足。
我在執教《掌聲》一課時，將原來的預習程序經行了細化。如：首先要認識本課的生字、新詞。難讀的字標拼音，不懂的詞可以查字典或藉助工具書理解。然後熟讀課文。這一環節不僅要讀準字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個自然段或句子給你不同的體會，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個記號。由於課前充分的預習，學生對文本有了自己的理解。於是在課堂教學中，在學生整體把握課文內容的基礎上，我引導他們抓住課文中的重點詞句感悟課文內容。學生説出了自己心中獨特的感受，並通過最後的小練筆將此情緒發揮得淋漓盡致。
既然有效的預習在教學中能起到事半功倍的作用，那我為什麼不教給學生好的預習方法來提高學習效率呢。説幹就幹，於是我制定出預習步驟如下：
一、生字、新詞
本課生字注音、組詞。詞語表中的詞語
二、熟讀課文
1、積累讀課文時遇到的多音字（在讀書中積累有具體的語言環境）
2、積累課文中好的句子（可以是優美的或有啟發性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）
三、我的積累
可以是成語、詩篇、格言、歇後語、對聯等等
把這些都體現在預習本上，使學生在潛移默化中就把要學的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現。公開課後，我再次進行嘗試，發現學生真的可以很快進入學習中。至少課堂上“呆若木雞”的現象不見了，“自問自答”場景也幾乎沒有了。看來是預習發揮了作用。
我知道這預習三步驟還不夠完善，但我會努力讓學生在預習中優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助和提高，不同層次的學生都能有所發現、創造。
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：
首先，我關注了學生多種方式的閲讀。引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閲讀中感受小英的心理變化過程，突出了教學重點。
其次，我通過讓學生補充想象，説一説變化後的小英會是什麼樣的，從學生呈現的變化後的小英中去感受掌聲的意義。讓學生的情感又上升了一個高度。
本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，我讓學生從文中找出猶豫的表現，再深入理解猶豫的心理狀態（此時猶豫的小英在想什麼呢）。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫小英神態動作的語句邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閲讀的好方法。 本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那麼在突破難點時，我是這樣去抓的：
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閲讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閲讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
教學過程中也出現不盡人意的地方，比如沒給學生更多更自由發揮的空間，特別是當學生不能很快地説出自己的想法時，我顯得比較着急出現替他補充的現象。更遺憾的是沒能給學生更充分的時間寫一寫小英的變化。在以後的教學中要提高對課堂節奏的把握。
《掌聲》一課全文語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。課文中，“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”，這樣一個情感主題。那麼如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸顯語文課程的審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、情境談話，拉近人文
我先以實際情景為話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮國小生與文本之間的距離。這節課成功的地方，就是從“實情引入”開始，後面的環節就會很順暢。“同學們，今天老師帶領你們來到＃＃來上一節語文課，請向四周看看，與我們平時在教室裏上課有什麼不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那麼，你想用什麼方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節，請你想一想：剛才你的掌聲裏想告訴老師什麼呢？”（生自由回答）這樣學生初步理解了掌聲的意思，為後文的學習做了鋪墊。
二、注重對教材空白點的挖掘
讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫”一詞學生較難理解，我便採用了挖掘教材空白點的方法來理解。師啟發談話：同學們，假如你是小英，此時你心裏會想些什麼？能不能用上“上去的話……不上去……”來説説？生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。生：如果上去的話，同學們看到我這樣子，以後會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。教師適時小結：是啊，此時小英多為難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了。學生通過此項訓練理解了“猶豫”的意思。
三、小練筆昇華中心、積澱情感
課的尾聲我設計了讓學生先口述自己身邊的愛的故事，然後把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悦、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反覆覆地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。
課堂上，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實喚醒學生的心靈感悟，有效調動學生宣泄情感的慾望。只有學生處於一種積極的情緒狀態之中，他們才會積極地細品語言、體驗情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個來回，才能達到情智交融。
（一）抓先後對比，注重品味詞句的表達效果，突出教學重難點
教學中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關係，透過掌聲前後英子的巨大變化質疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最後昇華掌聲含義，做到循序漸進。教學中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語言運用之妙，最終遷移內化於學生的語言活動之中。
打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時，方才發現那字裏行間的生命躍動之感。
《新課標》中，明確指出：“三、四年級學生在閲讀中能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學中抓住“猶豫一詞，讓學生體會英子矛盾的內心衝突，感悟當時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是猶豫説明她越是需要他人的幫助與鼓勵。
在教學中，我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體會課文用詞的精準，語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內心。同時，教學中較注重對學生進行語言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學生如何“由表及裏”的感悟人物情感。
（二）語言渲染再現情境，喚起情感體驗，提升朗讀水平
每一個漢字都有它的獨特生命，任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閲讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的衝動。在《掌聲》這篇課文的教學中，隨着教學內容和教學實際的需要，或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情並茂地渲染氣氛，又適時配以音樂渲染，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。
我覺得喚醒學生的情感體驗的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動在先。才能從心靈深處迸發出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。引導學生在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生共情。
教學中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內心感受時，我抓住英子孤僻的外在表現，體會她不願意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源。再通過創設情境引導學生感受英子在平日生活中的逃避——因為不願意讓別人看見自己走路的姿勢。所以下課時，大家到操場跳皮筋。情願（默默地坐在教室的一角）；本來想去水房打水喝，因為不願意讓別人看見自己走路的姿勢，情願（默默地坐在教室的一角）。甚至是要去洗手間，因為不願意讓別人看見自己走路的姿勢，情願（默默地坐在教室的一角）之後引導學生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學中，我以“兩次掌聲像在對英子説什麼”、“如果你是英子，若干年後的今天，幫助過你的同學就站在你面前，你會向同學説什麼？”等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，於“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對課文內容的理解，又增進了情感體驗，更便於學生敞開心扉，通過朗讀宣泄情感。
感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感。或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情並茂地朗朗誦讀，寓情於聲，以聲傳情。該悲涼處給它個悲涼，該歡快處還它個歡快。
本節課，通過我的語言渲染加上引導、示範等環節，學生朗讀水平提高了一個新台階。學生讀得懂老師每一個手勢，每一個眼神。今後我應該在加強學生個性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡，比如教師語言還需提煉、精簡；教學水平還有待繼續提升。但是我會不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發着語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續超越今天的我。
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