調皮搗蛋、愛哭鼻子、愛下方位、坐不住、愛製造垃圾、不聽老師招呼，“油鹽不進”這大概是同事們對小鄧同學統一的印象，集那麼多“缺點”於一身的小傢伙，讓任教他們班的老師都苦不堪言，其餘老師一提到他也是搖頭歎息。要如何去教育幫助呢？一度也讓我很是頭疼！
“袁老師！袁老師！小鄧同學在教學樓後面自顧自的玩耍，怎麼説也不聽啊！”魏老師急切的説到。原來此時正是上課時間，小傢伙一個人從教室裏跑出來，躲着玩啊！靈機一動，這不正是教育他的好時機嘛，去看看。
天空飄落着濛濛細雨，遠遠的便看見小傢伙蹲在綜合樓前的樓梯旁，賭氣似的嘟着小嘴，手還不停的扒拉花盆裏的樹葉。輕言細語的招呼着他，可他完全不搭理，走到他身邊，蹲下身和他溝通，試圖與他交流，可是無論我態度如何好，無論我怎麼説，他就是不理不睬，自認為比較具有親和力的我，此刻內心充滿了強烈的挫敗感。更讓我沒想到的是，他乾脆一屁股坐到樓梯上，把頭埋進腿裏，一副就是不理你的樣子。我有些犯難了，但也激起了我的好勝心，今天必須要和他好好交流一下。可不溝通怎麼解決問題呢？突然，我想到平時大家提到過他愛把紙弄得到處都是，我便猜測着他是不是喜歡摺紙或者畫畫呢？姑且一試，看能否投其所好，找到突破口。
於是我掀起大衣的衣襬，“啪”一下坐到他的旁邊，將手輕輕的搭在他的肩上，並試探性的問到：“小鄧，你喜歡畫畫嗎？”埋着的頭點了點，依舊沒有出聲。
“那你喜歡摺紙嗎？”小傢伙慢慢抬起頭來了，用好奇的眼光盯着我，可仍然未説話。
看到有了轉變，我的心裏有些雀躍，更加賣力的自誇到“袁老師小時候也喜歡摺紙，會折許多許多小東西。”
這一次他終於開口了“那你會折白鶴嗎？”
我不假思索的脱口而出“當然會了！”
於是，就摺紙和畫畫這個話題我們聊了起來，雖然他的話還是不多，但至少他願意和我溝通了。我答應教他折千紙鶴、荷花等，幫他打印黑白的畫稿，我想：慢慢來吧，我相信他會有改變的！
在接下來的一段時間，他每天都會來找我，要學摺紙之類的，我也根據實際情況適當滿足，他也會將自己摺好的東西拿來向我展示，或送一些給我；偶爾還給我展示一下他自學的太極拳......我和他約定，表現好了我再教下一項內容。從一開始不帶玩具到學校，到上課不亂跑，再到完成一定量的作業......慢慢的看到了改觀，我和他也逐漸成了“朋友”。
但他仍然會時不時的給老師“出難題”，尤其是集體活動的時候，只要心裏稍有不滿，便耍起小脾氣。比如社會實踐活動時，非要往河邊跑，魏老師拉也拉不住，還抓傷了魏老師的手，作為新老師，魏老師心理也是十分委屈；徒步活動返程時，所有人都走了，可他卻偏偏不想走了，在路邊蹲着哭哭啼啼的，誰也勸不聽；法制講座時，培訓的檢察官沒有選他參加活動，直接轉身就走......每一次，我都耐着性子與他交流，雖然最後都得到了解決，可我心裏總覺得關於他的教育，我似乎是做錯了......
後來，我逐漸有意識的“疏遠”他。他犯錯時，我不在第一時間跑去和他溝通，也不在刻意陪他摺紙、畫畫。我和他的班主任老師及任課老師交流他在學校的綜合表現，商量他的教育問題，建議班主任多和家長溝通，抽時間家訪，根據他的特點給他安排適當的學習任務等。在班主任老師及任課教師的努力下，他果真“淡出”了我的視線，聽説他調皮搗蛋的次數已經慢慢減少了......
再後來，我經常去他們班聽課，基本沒有再見到他在課堂上到處亂跑，偶爾還能回答一兩個問題；地上有垃圾，提示他一下，他也會爽快的答應去打掃；當看到別的同學因為做錯了事情被批評的時候，他會湊上前來告訴我，他們這樣做不好，他都不參與。每當這個時候，我都會讚許的拍拍他的肩膀或表揚他兩句，他總是驕傲的揚起小腦袋......
從初識小鄧同學到現在已經過去了一年的時間，現在他不再頻繁的找我，但不管是在校內還是校外，只要見了面，他總是大聲的説“袁老師，您好！”我也會微笑着迴應“您好!”
我知道，我們還是“朋友”！
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