教學目的：
1、認識5個生字、讀準字音，認清字形。
2、在自學的基礎上，藉助註釋，理解這首詩的內容。
3、背誦並用自己的話説出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學難點：
通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、欣賞古詩，揭示課題
同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧！(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫後，南下經過建德江時寫下的一首詩。
二、自讀古詩、初步感知
1、自讀古詩現在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，藉助課後的拼音把生字讀準、讀好。自由讀《宿建德江》(學生自由讀古詩，按自己的節奏和速度讀)
2 、教學生字
課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們去掉古詩的語境，你還能讀準這些生字嗎？
3 、再讀古詩：請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩裏的節奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗昇華
1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的慾望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師範讀，同學閉目想象你看到了什麼？(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷濛，孤身夜宿，身處異鄉，曠野無邊，天比樹低，月與人親)
剛才同學們描述的畫面又給你留下的什麼印象和感覺？(孤獨、滄桑、淒涼)(讓學生看板書)讓我們帶着這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字裏行間。(齊讀)
2、讀着讀着，詩中哪個字眼最觸動你的心？(愁)找得真準，看來你已經走進詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什麼呢？(思鄉之愁)你怎麼知道他是思鄉之愁呢？從詩中哪一個字看出來的？(客)客是指誰？(詩人)詩人把自己説成是客，是因為此時他身處異鄉。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”佳節思親我們都能夠理解，而此時是什麼勾起了孟浩然的思鄉之情呢？(日暮)
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在幹什麼呢？(揹着書包回家去)還有人在幹什麼呢？我們一起來看一看圖片。你看到了什麼？(温馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什麼？(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會想到什麼呢？(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了；(如果這時候有人陪我説説話多好啊)感到寂寞了；(如果這時候我在家鄉多好啊。)懷念家鄉了。
詩人孑然獨身途經建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》)那一時間，詩人滿懷的`愁緒湧上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉之愁)。
5 、滿懷的愁緒向誰訴説呢？(月亮)孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶着這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會向月亮訴説什麼呢？月亮又會怎樣的勸慰他呢？
請同學們拿出筆來把它寫下來吧！
6、聽了同學們的描述，此時的詩人雖置身於孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心飛到(家鄉去了)他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什麼樣的情景呢？
(預設1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡
(預設2 )在一個風和日麗的日子裏，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返
(預設3)在一個秋風送爽的日子裏，詩人和家人相聚樹下，其樂融融
回憶故鄉點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這裏卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這裏只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉甜如蜜，思故鄉愁滿懷，此時此刻作者有的只是(愁)“是呀！這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這裏， 有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄託情感是很常見的，月亮已成了古人抒發情感的憑藉。
(大屏幕出示——生齊讀)
舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》
春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》
四、全詩回讀、情感共和
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情託付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)
在月亮的光影裏，我們看到詩人的背影如此美麗；在月亮的光影裏，每一個詩人都曾經陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的淒涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。(齊背古詩)
教學目標：
知識與技能
1、會認“移”、“渚”等5個二類生字，背誦古詩，瞭解古詩主要內容。
2、培養學生對語言文字的感悟能力，朗讀能力
過程與方法
創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從 而領悟文章表達的思想感情。
情感態度與價值觀：瞭解詩人內心的孤寂與淡淡的哀愁。
教學重點：通過品詞賞句，瞭解詩歌主要內容。
教學難點：通過對語言文字的品析感悟，瞭解詩人內心的孤寂與哀愁。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，你們瞭解孟浩然嗎？(生介紹自己瞭解到的資料)
2、今天，我們又將學習孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。
3、釋題：從詩題中，你知道了什麼？
4、師小結：對，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢？請同學們聽老師吟誦這首古詩。
二、初讀課文、整體感知，學習生字新詞。
1、閉眼，師配樂吟誦全詩。
2、整體感知：你們的眼前出現了怎樣的情景？ (生談，師相機在黑板上板畫)
3、自己讀讀嗎？來，打開書，自己試着讀一讀，不認識的字藉助拼音多讀幾遍。(生自讀)
4、生字都讀準了嗎？(開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音，男女生賽讀)
5、誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽？(指名)
三、明詩意，悟詩情
1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢？(生質疑)
2、同學們提出了這麼多疑惑，現在小組裏討論討論，看看你能解決哪個問題？(四人小組交流)
3、反饋： 第一句： (1)、生讀句子，説詩意 重點理解：移舟：移動的小船 泊：停船靠岸 煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。 日幕：黃昏時分客愁新：又增添了新的哀愁。 (2)、指導朗讀(指名讀，引導學生讀出詩人淡淡的哀愁。) 第二句： (1)、生讀句子，談感受。 (2)、你有過這樣的感受嗎？(生結合自己的生活實際談) (3)、指導朗讀(自由讀—指名讀)
4、指導吟誦全詩(吟誦比賽)-——-相機指導背誦
四、總結
1、用自己的話簡要説説詩中描寫的情景。
2、師小結
五、佈置練習
1、蒐集有關孟浩然的其他詩歌
2、為《宿建德江》配畫。
板書設計：
宿建德江
唐·孟浩然
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
教學目標
1、學習鑑賞田園詩的方法，瞭解山水田園詩的主要特點。
2、讓學生在感受詩人筆下特殊風光的同時，瞭解詩歌的藝術風格，通過這些詩歌的不同的表現手法，讓學生品味詩歌意境美，並得到情感的體驗，以及進一步提高對美的認識。
3、背誦、默寫詩歌。
教學重點和難點
讓學生品味詩歌的意境美，獲得情感的體驗。
教學工具
多媒體
教學方法
啟發式、合作探究
教學過程
一、導入
山水詩的創始人是：謝靈運、陶淵明；田園詩的開拓者是：王維、孟浩然。
介紹山水田園詩。它是以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，創造出一種田園牧歌式的生活，藉以表達對現實的不滿，對寧靜平和生活的嚮往。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
二、作者介紹
孟浩然生活在開元承平年代，一生經歷簡單，40歲在老家隱居，後來赴長安考進士落第，到吳越一帶漫遊，幾年後回到家鄉，曾在張九齡幕中任從事。他既有魏晉名流清朗瀟散的風神儀表，又追慕陶源明躬耕田園的高尚情操，同時也懷有盛唐大多數終生不達的失意文人共同的精神面貌。他的田園詩側重描寫隱居的種種高雅生活和閒情逸致，諸如高士的孤懷、隱居的幽寂、登臨的清興、靜夜的相思。他的山水詩注意對生活的領悟，不雕琢，渾然而就，創造出許多清空的意境。藝術上孟浩然以比興寄託和壯逸之氣充實了南方山水詩的骨力，以白描手法寫景抒情，形成了沖淡清曠的風格。代表作有《春曉》《過故人莊》《宿建德江》
故人具雞黍(shǔ)，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜(xiá)。
開軒面場圃(pǔ)，把酒話桑麻。
待到重陽日，還(huán)來就菊花。
----《過故人莊》
三、鑑賞詩歌
這首詩是詩人南遊吳越時寫的，統攝全詩內容的是哪一個字，請結合詩句作具體分析？
全詩的詩眼是“愁”字。
詩的起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊。這一句點題，為下文抒情寫景作準備。
“日暮客愁新”，客，詩人自指。日暮，黃昏時分。“客愁新”，詩人又有了新的愁思。
“野曠天低樹”是“日暮”泊舟所見；原野空曠，天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去，空曠的原野使人孤寂。
“江清月近人”，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人於船上俯視江水，看見月亮是如此之近，這情景讓詩人感到冷清。這兩句一寫遠眺，一寫近觀，給人既遼遠又逼真之感。
四、思考：日暮為什麼會撩起詩人新的愁緒呢？請結合下列詩句談談自己的看法。
五、理解：清人黃叔燦《唐詩箋註》：“‘野曠’一聯，人但賞其寫景之妙，不知其即景而言旅情，有詩外味。”你是怎樣理解這詩外之意的？
“野曠天低樹”寫出曠野的空曠寂寥，在這個廣闊的天地之中，人顯得孤獨寂寞，這時，只有江中的孤月與自己親近，寂寞之心似乎尋得了慰藉，但這一點喜悦不能驅散詩人的團團新愁，詩人帶着多年的準備、多年的希望奔赴長安，而今卻只能還着一腔被棄置的憂憤南巡吳越。此刻，他孑然一身，面對着這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，湧上心頭。“江清月近人”，這畫面讓我們一見到的清澈平靜的江水，以及水中的明月伴着船上的詩人；可那畫面上見不到而應該體味到的，則是詩人的愁心已經隨着江水流入思想翻騰的海洋。這一隱一現，一虛一實，相互映襯，相互補充，正構成一個人宿建德江，心隨月去的意境。
六、朗誦這首詩
1、學生齊讀。
2、聽音頻資料，再齊讀。
3、請個體學生展示。
4、同桌之間互讀，逐步完善。
(誦讀中體味詩的情感，把握詩的節奏)
七、歸納山水詩的特點
思想內容：
1、歌頌祖國山河的壯麗，表達自己的雄心壯志，如杜甫的《望嶽》。表現對田園生活的嚮往，如王維《積雨輞川莊作》
2、描寫秀麗的風光，表達自己對自然的喜愛之情，或表達隱居情懷，如孟郊的《望終南山》
3、描寫羈旅愁思或懷才不遇的不幸遭遇，如孟浩然的《宿建德江》。
4、借景表達自己與眾不同，厭倦官場，不願同流合污的高貴品質，如儲光羲《田家雜興八首》。
常用手法：借景抒情，白描。
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