教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情；培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
教學重點：
朗讀、品讀課文，發現並感悟濟南的冬之美。
教學難點：
借鑑語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
教學過程：
一、談話導入
立冬將至，寒意便邁着步子來到了我們身邊，天氣一下子冷了許多。北中國的冬天即將千里冰封、萬里雪飄。想起這些，不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來臨。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南的人們在冬天確是面上含笑的，他們好像並不渴望春天早日來臨，這是為什麼呢？今天啦，老師就和大家一起走進老舍先生的著名寫景散文名篇《濟南的冬天》，也許從中我們能找到答案。
二、整體把握
1、走進作者
學習老舍先生的文章，我們首先有必要了解一下老舍先生，請看大屏幕，掌聲請出老舍先生。（投影作者簡介，學生齊讀）
（老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家，人民藝術家，傑出的語言大師。
代表作有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍鬚溝》等。
1930年，作者回國後在濟南齊魯大學，青島山東大學擔任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉，《濟南的冬天》為1931年在齊魯大學任教時所寫。）
2、聽錄音，説感知，解字詞。
就是這個對濟南有着特殊感情的人，他筆下的濟南的冬天是什麼樣子的呢？請同學們聽配音朗讀課文。（投影要求：注視畫面、用心傾聽、展開想像的翅膀，感受濟南的意境美。）
聽了錄音，你心中濟南的冬天是什麼樣子的呢？請用一句話説出來。（學生活動，老師評價。）
好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這麼多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，在閲讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：
濟（jǐ）南倫敦（dūn）鑲（xiāng）
貯（zhù）蓄水藻（zǎo）髻（jì）
3、感知簡析，展示才華
作者筆下的濟南的冬天正如同學們説的那樣，意境是相當的美，下面老師準備了一些思考題，請看投影，請同學們迅速瀏覽文章，回答問題：（投影展示）
作者筆下濟南的冬天和其他地方有什麼不同，它有什麼特點？作者通過描寫哪些景物來表現這一特點的？
（學生合作討論思考解決，教師板書：濟南的冬天）
請同學們把思考所得告訴大家，展示你的才華。
教師逐步疏導，簡析文意並簡明板書。
特點：温晴。景物：山、水具體又寫：陽光下的山，小雪後的山，城外遠山
三、美文品讀，展現風采
過渡語：課文整體內容我們已經把握住了，那文章的意境美我們又如何才能感知呢？請分組思考第二個問題：（投影展示）
你最喜歡課文中的哪一段，你認為用得最準確的詞語和最生動的句子有哪些，説出來，和大家分享。
學生展開討論
教師啟示：你有一個蘋果我有一個蘋果，交換一下還是隻有一個蘋果。你有一個思想我有一個思想，交換一下就有兩個或是更多的思想和智慧。
要求：小聲讀，並動筆圈點批註。
抽生回答，教師以圖畫為引導，分別展示2、3、4、5、自然段景緻，引出其中精美詞句，從修辭、寫法、情趣等方面品讀妙處。（安排一段配音朗誦表演）
學生可能找出的句子：
a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
b、“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
c、“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”
“卧”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天温晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“温晴”而不是“熱帶”之熱。
e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
四、悟景、激情、寫美
過渡：作者筆下的濟南的冬天的的確確很美，你想，為什麼他筆下的景就這樣的美，這樣的惹人喜愛呢？如果文章單為寫景而寫景，會不會打動人，會不會感動我們？這景裏面還有什麼呀？（抽生回答）正因為這景裏面融進了情，融進了老舍先生對濟南的喜愛之情，所以他的文章才這樣的動人。這種寫法叫做“情景交融”，真好個情景交融，物我合一呀。
激情、寫美：老舍筆下的景如此的美，如此的惹人喜愛，我們三穗，我們家鄉四季的景也不錯呀。請你寫一寫或説一處我們三穗，我們家鄉你認為最美的景緻。
五、小結課堂。
法國雕刻家羅丹曾這樣説，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以説是無處不在。我們的生活、我們的學習到處都藴含着美，讓我們用我們善於發現的眼睛去捕捉生活中的美，讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美，相信在未來的日子裏，我們七年級（7）班的同學會有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子裏。
【教學設想】
這是一篇寫景的抒情散文，課文選取了一個個獨特的角度，描繪濟南冬天的特有魅力。語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。教學過程中以學生的朗讀、品味為主，教師適當點撥引導，使學生在合作、自主、探究學習過程中感悟濟南冬天的美麗。
【教學步驟】
一、課前3分鐘説話訓練
1、學生説話。（或演講，或朗誦，或講故事，或報道新聞）
2、學生點評。（或語言，或感情，或體態、或節奏等）
二、導入新課
一年可分為幾個季節？同學們冬天聯想到什麼？東山的冬天有什麼特點？┈┈
三、感知課文
1、學生自由朗讀課文。
2、思考：
（1）濟南的冬天給你的整體印象是什麼？
（2）課文中哪些景物你印象最深的？為什麼？
四、學生自主探究，以小組合作的方式，對以上問題進行探討。圍繞問題進一步理解課文
1、討論，推薦同學發言，在大組（全班範圍內）中交流。
2、教師點撥：
（1）濟南冬天的特點：温晴──對比的寫法。
（2）濟南的山特點：温暖、可愛、美麗迷人──襯托的寫法和比喻、擬人等修辭手法。
（3）濟南的水特點：清亮、空靈──比喻、擬人等修辭手法。
既讚美濟南冬天的美麗，同時也無不流露出作者對濟南冬天美麗景緻的讚美和喜愛之情。
3、小結：
通過剛才的討論分析，我們感受到老舍先生筆下的冬天濟南，她温暖如春、秀麗如畫，天明水淨。字裏行間到處流露出作者對濟南的熱愛之情。
五、拓展練習
1、想一想你看到過的什麼地方的景色給你留下了深刻的印象，可模仿《濟南的冬天》的一些寫法寫一段200字左右的文字。
2、配套教材──《濟南的冬天》。
教學目標：
1、瞭解濟南冬天的景物特點；
2、學習老舍先生的寫景方法；
3、抓住特點寫寫家鄉的景物。
4、培養愛祖國、愛家鄉的品質。
切入角度：觀察、理解並表現景物之美。
教學程序：
一、導入。
老待在磨坪，讓人總有幾分厭倦。今天，雪霽天晴，我想跟同學們一道，“走出巖口河，走出南津關”，到山東省省會濟南去作一趟免費旅遊，感受一下濟南冬天的獨特魅力，大家可有興趣？
（板書：濟南的冬天 老舍）
二、品讀。
1、穿過漫長的時空隧道，剎那間，我們已到達目的地。讓我們首先對濟南來個“走馬觀花”，以便撈個大致印象。（範讀首段，提醒同學們抓主要語言信息。板書：寶地）
2、我們大老員地跑到山東濟南，僅僅這麼驚鴻一瞥就回去，大家甘心嗎？既然是專為遊山玩水而來，那我們就不妨先不緊不慢地來看看濟南的山。（板書：山）
請大家美美地讀，細細地品，品出二、三段中所寫的山的特點。
（1）一圈小山——温暖、慈善（比喻、擬人）
（2） 雪後小山——害羞、秀氣（比喻、擬人）
3、濟南號稱“泉城”，我們到了這兒，只看山，不看水，那恐怕要遺憾終生了。走，抓緊時間，抓住機遇，看水去！
（板書：水）
不知這兒的水，有哪些特色？
冒熱氣、綠、澄清、空靈（比喻、擬人）
請注意，這水邊有一塊石碑，碑上還刻有一首詩呢！嘿，這兩句好妙！大家願記下來嗎？這兩句是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”。
三、疑讀：自讀，質疑。
四、小結、回顧。
同學們，濟南雖好，不可久留。穿過時空隧道，我們眨眼間又回到了磨坪，安安穩穩地坐在了本班教室。
現在，我作為磨坪中學廣播室的特約記者，想採訪幾位同學：
（1）人們都説“桂林山水甲天下”，看過冬天的濟南，你打算如何評價？
（2）老舍先生為什麼稱濟南是塊寶地？
五、寫作實踐。
其實啊，我們磨坪也是個山青水秀的風水寶地，尤其是冬天，景色迷人。大家有興趣拿起自己的生花妙筆，描繪一番嗎？相信你一定能移情入景，用比喻、擬人等修辭手法，寫出家鄉景物的特點。
一、教學目標
1、領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的讚美之情。
2、繼續學習比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。
3、瞭解本文首尾呼應的特點。
二、難點、重點分析
（同“課堂教學設計Ⅰ”）
三、教學過程設計
（一）導入新課。
自然界中美的事物無時不有、無處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機，老舍先生描繪的冬天也一樣具有可愛之處。
（二）引導學生閲讀“自讀提示”第二段，以此作為閲讀思考、圈點批註的主要依據。
（三）自讀課文，圈點批註。
教師提出導讀題目，啟發學生積極思考，題目事先寫好，以小黑板或投影片形式展示。
1、本文寫了濟南冬天的哪些景物，各有什麼特點，你能用第一段的一個詞語説明它的總體特徵嗎？
2、作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什麼？
3、全文的結束語和課文標題有怎樣的聯繫，抒發了作者怎樣的感情？
學生圈點批註時，教師巡迴指導，及時肯定和表揚批註好的，對欠妥的給予指導。學生髮表意見後由教師明確：
1、天氣的温晴；老城的暖和安適；陽光朗照下山的可愛，小雪點染下山的秀美；雪後村莊的秀麗典雅；水的暖綠明淨。總特點——温晴。
2、運用比喻、擬人等修辭手法，描山景繪水色，全力表現濟南冬天温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的特點。如把環衞濟南的山比作“小搖籃”，把卧雪的山莊比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作“藍水晶”；擬人的手法把沒有生命、沒有感情的山水寫得脈脈含情，景與情緊密結合，以景感人，以情動人，產生很強的感染力。
3、結尾“這就是冬天的濟南”與開頭的“寶地”呼應，又點了題，抒發了作者對濟南冬天美好景象的由衷讚美之情，有力地總結了全文。
（四）引導學生理解作者的思路，劃分課文的結構，教師補充強調。
小資料
（一）作者與課文。
作者老舍，現代著名作家，人民藝術家，傑出的語言大師
老舍是滿族人，1899年出生在北京一個貧民的家庭。1918年從師範學校畢業，先後做過國小教員、中學教員；1924年，到英國倫敦大學東方學院教漢文；1930年回國後，曾在濟南齊魯大學、青島山東大學擔任中國文學系教授。1937年抗日戰爭爆發，他積極參加進步文藝界的各項工作。1949年，新中國成立時，老舍正在美國講學，他接到了周恩來邀請他回國的信，便立即動身，於同年12月回國。
老舍自1924年開始創作，發表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術家”的光榮稱號。他在1966年不幸逝世。
課文是作者在濟南齊魯大學教書時寫的。出生在北京，又剛從英國回來的老舍，十分喜歡濟南。他曾經這樣説：“從民國十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟南住過四載。在那裏，我有了第一個小孩，即起名為‘濟’。在那裏，我交了不少朋友……在那裏我努力地創作，快樂地休息……時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”
教學目標：
1、領悟濟南冬天特有的迷人之景，引導學生熱愛大自然，保護大自然。
2、體會作者在文中所流露出的對濟南冬天的喜愛之情，以及作者是描寫景色的方法。
3、品味文中生動的語言，模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。
教學重、難點：
1、文中如何描繪景色。
2、品味語言，仿寫。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入
投影屏幕上現示一幅中國地圖，請學生在地圖上指出自己家鄉的位置，並説説印象中家鄉的冬天。
二整體把握，領略美景
1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領悟濟南的美景。
2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學想象感受濟南的冬天，用一兩個詞語概括你印象中濟南的冬天，用課文中的一個詞語概括濟南這個地方的特點。
（温晴 温暖） （寶地）
3、關上書本，你的腦海中浮現出濟南的冬天的哪些景物，用一個詞語概括這些景物的特點？
（陽光 山雪 水天）
4、如果你是一位導演，你想把濟南冬天的美景介紹給世界人民，讓別人也瞭解濟南，並激起他們想到濟南來領略一下冬天的美妙的想法。你通過什麼景色來表現呢？你的鏡頭中會出現哪些畫面呢？
三、品味語言
1、比較朗讀，體味文中語言的優美。
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一小搖籃裏，它們安靜不動地低聲説：“你們放心吧，這兒保準暖和。”
這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
快日落的時候，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。
問：這兩組句子中，每組中的第二句比第一句中少了什麼？
明確：第一句比第二句生動，第一句都體現出了作者對濟南冬天的熱愛，作者融情於景中，都藉助了比喻和擬人的修辭手法。
2、説説你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學一起朗讀。
3、配樂齊讀第三自然段。
四、拓展仿寫
文中為我們展現了濟南冬天獨有的特點，我們通過課文感受到了濟南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的景物，運用一定的修辭手法將景物寫活。（比喻、擬人）
五、人文拓展。
濟南自古有“泉城”之稱，有“家家泉水，户户垂柳”的美景，然而近年來濟南的泉水每年會有一段時間無水流出，今年的夏秋之交，濟南出現了罕見的乾旱，究其原因，是環境污染，地下水過量開採所制。我們怎樣使濟南迴到過去的美景之中？
六、課外作業
蒐集有關這篇文章作者老舍先生資料，儘可能地閲讀一些先生的作品。
一、教學目標
1、整體把握課文內容，理解作者對祖國寶地濟南的讚美之情，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句並細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特徵的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力
二、教學重點
學習寫景狀物抓住事物特徵的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、教學課時2課時。
四、教材分析
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：佈局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼備，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特徵，基調一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反覆朗讀課文，品味優美的語言，着重學習寫景狀物抓住事物特徵的寫法。
五、學情分析
雖然七年級學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特徵有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節課中，將對學生做進一步引導，加深他們對於情景交融寫法的理解。
六、教學過程
（一）導入新課
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這裏的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當的詞彙來描繪冬天的景象。
（二） 識作者（投影）
（三） 檢查預習
1、幾個同學讀生字，教師正音。
2、把課下根據對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。
（四）範讀課文（學生邊讀邊播放音樂並呈現畫面）
（五）整體感悟
作者在這篇文章中選取了哪些角度進行描寫？突出了濟南冬天的什麼特點？你覺得作者在描繪濟南的冬天時藴含着一份怎樣的情懷？
（六）精彩呈現
自由朗讀課文，體會課文藴含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
（七）合作探究
與《春》進行比較閲讀，談異同點。
（八）經驗積累
讀完這篇文章，大家不禁感歎：濟南的冬天真美，真温暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之後你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。
（九）自由暢談
你喜歡濟南的冬天嗎？為什麼？
（十）展示才華
仔細觀察我們這裏的冬天，充分展開聯想和想像，抓住景物待徵，寫一篇300—400字的文章。
板書設計：
陽光
薄雪 情景交融 抓住特徵
温晴
小山 比喻擬人 生動貼切
綠水
1、反覆朗讀，體會景物描寫的特點和作者的思想感情。
2、感受多角度描繪景物的方法。
3、體會文章的修辭方法。
4、增強學生熱愛祖國河山的真摯情感。
[學習重點]
學會多角度描繪景物，融情於景的寫法。
[學習難點]
如何多角度描繪景物。
[教學課時]
二課時
[課前準備]
1、蒐集有關老舍的資料。
2、查找濟南及其山、水的有關資料
一、創設情境、激趣導入。
同學們，你們知道現在是什麼季節？（學生齊答：冬季）對！現在正是初冬時節。一提到冬季，同學們也許馬上會想到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的靚麗，也許會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，更會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。在我國九百六十萬平方公里的土地上，有沒有一個地方它的冬天也温暖如春，給人一種温情脈脈的感覺呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，走進《濟南的冬天》，切身感受一下它的温馨，欣賞它那秀氣的山和澄綠的水吧！
［由生活常識導入話題，運用優美的語言，並輔之以切合時令特點的。詩句，創設情境，激起學生情感上的共鳴，引導學生感受濟南冬天温晴的特點。］
二、檢查預習
1、作者介紹（讓學生先介紹，最後屏幕顯示老舍的有關情況，讓一位學生朗讀）
老舍，現代著名作家，人民藝術家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人，代表作有長篇小説《駱駝祥子》、《四世同堂》，劇本《茶館》等。
2、介紹濟南（讓學生介紹，互相補充之後，屏幕顯示老師準備的有關介紹濟南的文字及圖片資料，請學生集體讀一下）
（1）濟南是中華文明的重要發祥地之一，公元前22世紀的原始部落首領舜就誕生與生活在濟南一帶，濟南城的歷史達4、5千年以上，這裏古蹟眾多，山川秀美，人傑地靈，是歷代文人墨客謳歌和推崇的一座歷史文化名城。
在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們都是名副其實的“小山”，連最高的千佛山，主峯也只有海拔285米。
濟南多泉水，自古有“泉城”之名，金代有人立“名泉碑”，列舉泉名72個，大致為趵突泉、虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉羣，泉水千姿百態，蔚為壯觀，趵突泉名列72泉之首。
（2）大明湖
大明湖在濟南舊城北部，由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成，湖面佔全城的三分之一。清人劉風誥詠濟南有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。
（3）出示幾幅陽光下及小雪後濟南山水的圖片。
［通過檢查預習，幫助學生養成課前預習，自主學習的良好習慣］
3、字詞測評
課前大家已預習課文，下面我們檢查一下字詞掌握的情況：
（1）、給下列加點字注音
髮髻 澄清 貯蓄 水藻 濟南 着落暖和真得鑲
（2）、解釋詞語
響晴 空靈 奇蹟 響亮安適澄清水墨畫慈善
三、指導朗讀
1、齊讀全文，要求讀準字音，初步體味感情。（配樂朗誦）
2、討論：本文該怎樣朗讀？
1）學生前後左右分組討論，教師巡迴指導，適時點撥。
2）學生派代表回答。
3）教師歸納：讀出喜愛的感情，語速較慢，語調柔和，語氣親切。
3、學生按這樣的要求自選一段最喜歡的內容自告奮勇朗讀，其他同學掌聲鼓勵。（配樂）
4、放音樂，聽名家師範朗讀，學生體會讀法。
四、整體感悟。
剛才我們通過朗讀課文，已經充分感受了全文，現在請同學思考：
１、濟南冬天最顯著的特點是什麼？
２、課文寫了濟南冬天的哪些景物？
學生回答
明確：南冬天的特點是“温晴”，還了濟南冬天的山、水。
３、這天氣、山、水三者的關係是怎樣的？
（根據課文內容，教師稍作點撥引導。）
學生回答
歸納：因為有小山的包圍，所以才會有“温晴”的天氣；又因為有“温晴”的天氣，才會有小雪覆蓋的山景，河水才會冒點熱氣。所以，“温晴”是濟南冬天的特點，描繪濟南的山水都是圍繞這個特點來寫的。
五、齊誦全文，再次體味。
第二課時
一、導入新課
朗誦導入。
上節課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，瞭解了大致內容，今天這節課我們再一起去品位、體悟“濟南的冬天”。
二、賞析課文
（一）教師帶領賞析第一部分內容
1、上節課我們已經知道濟南冬天是“温晴”的，分別提問：
①在哪裏提出這個特點的？
②這部分是怎樣寫“温晴”這個特點的？
③具體説説是怎麼對比的？
指名學生回答
明確：在第一小節提出，通過對比的形式提出這個特點的。
共用了三組對比，即
a、北平冬天幾乎天天颳風和濟南冬天沒有大風。
b、倫敦冬天多霧和濟南冬天響晴
c、熱帶毒日和濟南冬天的温晴
板書：總特點：温晴（寶地）——對比（突出特點）
2、延伸
作者用倫敦、北平、熱帶三個地方和濟南作對比，這和他的經歷有關。老舍25歲前一直在故鄉北京，1924年應邀去英國任教，倫敦生活了六年。在離英國土中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日的厲害，而一回國就到山東濟南齊魯大學任教，定居濟南，因而才會對濟南冬天的温晴格外深切。
（二）作者是如何具體描繪“冬天的濟南”的？
地形（小山、圍、圈兒、搖籃）
知識能力目標：
1、能有感情的熟練朗讀課文
2、積累文中優美的語句
3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合
4、明白作者採用對比寫法的作用
5、培養欣賞寫景抒情散文的能力
情感價值觀目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力
過程與方法：朗讀—討論—賞析
教學重點： 把握寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用
教學難點： 景物描寫的方法
課時安排：2課時
教學過程
第 一 課 時
一、導入新課
首先，引導學生説説本地冬天的氣候、景象。接着，引導學生説出學過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》。
二、自由朗讀，整體把握。
1、邊朗讀（大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準備朗讀比賽。
2、將課文科學合理的分成四個段落，並説明你這樣分組的理由。（冬天的特點—山景—雪景—水景層次。）
可以進一步歸納出課文的主要脈絡：
小山搖籃圖
濟南冬天温晴的特點 雪霽初晴圖
空靈水晶圖
四、朗讀、感悟：
1、展開朗讀比賽
2、自選段落，讀完後説説自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認為自己讀到了什麼
3、學生點評
4、大家公認的優美段落齊聲朗讀
五、佈置任務：
積累優美文句
第 二 課 時
一、研讀第一小節：
1、第一自然段首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接着把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，再把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最後把濟南與整個_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。
（北平，沒有風聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國，温晴。對比）
2、想想看，作者有沒有告訴我們濟南冬天的特別之處呢，濟南冬天的特點是什麼呢？
特點有“沒有風聲，響晴，温晴。”明確：總特點是“温晴”
二、研讀第二小節：
1、想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景？
用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2、濟南的這些小山有什麼地理特徵？
小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適、温暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上温存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈温情。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的温暖、舒適的特點。）
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃
三、研讀第三小節：
1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀。
2、“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。
3、“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。
4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悦目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出
點撥：
1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。
2、畫面色彩的鮮明悦目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。
4、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一智兒 白花”，鬆的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
5、用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。
6、總結：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。
城外的遠山：是張小水墨
四、研讀第5自然段：
運用哪些修辭手法寫水？
1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”突出水的綠的特徵。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了温暖。
2、比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。
想想這一段寫濟南冬天的水有什麼特點。
1、水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
2、水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿讚美之情。
文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
五、總結：
為什麼濟南的冬天的景色會如此動人？
a．細緻觀察b．抓住特徵c．安排順序（角度）d．運用修辭e．情景交融。
板書參考教參274頁
教學目標：
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點：
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
教學難點：
學習景物描述的方法。
教學媒體：
多媒體教學平台。
課前預習：
１、背誦課文１－３段。
２、查字典解決生字詞。
課時安排：2課時
第一課時
教學設計
教學過程
設計意圖
一、創設情境，導入新課：
請一同學描述本地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由於學生沒去過，可造成疑問，激發學習慾望。
二、作者簡介
三、檢查預習：
１、學生背書片斷
２、學生上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡：
１．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣 山景 水色
七、分析第一部分：
１、問題設計：
（１）濟南的冬天有什麼特點？
（２）用了什麼寫法？
教學過程
２、學生思考（方法同上）。
３、抽籤提問
４、學生補充後教師評價歸納小結。
參考：温晴：
對比：北平（大風） 濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（温晴）
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
十、佈置作業：
１、背誦課文後半部分：
２、鞏固生字生詞。
3、完成課後練習二
一、教學目標：
通過反覆誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
二、教學重點難點分析
體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。
三、教學過程
一、創設情景，激情導入
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？（請學生各抒己見）
我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨着老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、簡介作者、作品
老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》等。本文寫於1931年春。
2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
3、思考並分析
（1）、濟南的冬天是（？）（把自己讀了課文後對濟南冬天的印 象填上去，並從文中找出相應的內容加以印證。）
（2）、作者通過描寫什麼來表現濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）
4、朗讀 課文
要求用普 通話正確、流利、有感情的朗讀課文
三、細讀課文，整體感知。
初步誦讀課文。閲讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容， 理清作者思路，可思考以下問題：
——課文寫了濟南冬天的哪些景物？
——這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特 點是什麼？各段描寫之間有何關聯？
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主 要內容，並且依照課文的脈絡，用自己的語言複述濟南的冬天的主要內容。
四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑑賞創新。
1 、自由朗讀，思考問題：
a．為什麼説濟南是個“寶地”？
b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什麼角度寫的？
c．第1小節與第2、4、5小節之間有什麼關係？
d．文中滲透作者對濟南的冬天什麼樣的感情？
e．標題可否換為“冬天的濟南”？
（四人小組討論）
[明確]（b．c．d．略）
a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“温晴”； 濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃裏”。
e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在於讚美“冬天”這個特定時令的濟南 。
2 、研讀第2—5小節：
學生默讀課文思考：（四人小組討論）
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點？（抓關鍵詞概括）
b．三幅山景 圖之間有什麼關係？
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什麼？
（四人小組討論後明確）
[明確]
a．陽光朗照下的山——温靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具 體寫。
五、課堂總結。
課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“温晴”的總特點；然後具體描繪濟南的 冬天特有的景緻，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
六、佈置作業。掌握字詞。
板書設計： 濟南的冬天
總特點：無風，響晴，温晴——貫串全文
對濟南的總感受：“温暖安適”的“理想境 界”
陽光朗照下的山慈善
薄雪覆蓋下的山秀氣 }一幅淡雅的水墨畫
城外遠處的山如詩似畫
冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明
蒙田範文網