一、教材分析：
《濟南的冬天》是國中七年級上冊第三單元的一篇課文。該單元以寫景抒情為主，要求反覆朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，所以在教學過程中將落實這些教學目標。《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情於景，表達了作者鮮明的印象和感受，抒發了作者對濟南冬天的喜愛和讚美。所以在學習過程中，除了理清文章的脈絡以外，還要揣摩、品味課文語言，通過這些學習過程理解作者對濟南的冬天的熱愛和讚美。
二、學情分析：
本校學生的基礎比較薄弱，所以在建立框架結構的時候，給同學們更多的時間思考，但是部分學生素質不錯，所以在教學過程中還是展開獨立、自主、合作、探究的教學模式，由他們自己揣摩語言，並分享他們的觀點。
三、教學目標：
根據以上分析，我確定以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，積累生字生詞，初步感知文章內容，體味濟南的冬之美。
2、理清文章思路，揣摩、品味文章語言，學習課文中比喻、擬人等修辭手法。
3、研讀課文，體會老舍先生對濟南冬天的喜愛和讚美。
根據以上教學目標，我確定以上教學重難點：
教學重點：理清文章思路，揣摩、品味文章語言，學習課文中比喻、擬人等修辭手法。
教學難點：研讀課文，體會老舍先生對濟南冬天的喜愛和讚美。
四、教學設想
1、教學用具：因為這是一篇寫景抒情的文章，文章語言非常優美，所以將通過朗讀感知課文內容，為了強化這種美感，我將使用多媒體播放背景音樂，作配樂朗誦。同時使用幻燈片提供一定的背景資料。而其他重要的知識點，將用板書的形式展開。
2、教學方法：新課標要求學生要自主學習，所以在學習本文的過程中，儘可能的給學生多一點的空間思考，老師只作引導。
3、教學課時：1課時
五、教學過程
本課的教學過程將從導入、整體感知、揣摩語言、課堂小結、佈置作業等幾個環節展開。
第一環節：導入。“冬季本來就是泉城濟南最美、最有韻味的季節，從宋朝的蘇軾到清代的王士禎到當代的文學大師老舍先生，都在用詩的語言反覆吟誦着雪中濟南、冬的濟南：”山郡逢冬又作晴，波塘分出幾泉清。郭邊萬户皆臨水，雪後千峯半入城。“老舍先生的讚美更加慷慨：”上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南“，於是便有了《濟南的秋天》和《濟南的冬天》兩篇美文傳世。”
第二環節：整體感知。這一部分將分為作者介紹、積累生字生詞、朗讀課文、理清文章脈絡等幾個環節。其中重點落實生字和理清文章脈絡。通過讀寫的過程讓學生積累生字生詞，打下紮實的基礎。整理文章脈絡這一部分，我將通過問題提示的方式，引導學生理解文章，整理出框架結構，同時初步體會作者所表達的思想感情。
第三環節：研讀課文，揣摩語言。讓同學們研讀課文，自由提問：在閲讀課文之後，有哪些地方自己沒能理解。給同學們5分鐘時間來思考。提出問題後先由同學自己解決，老師作引導。重要問題沒有提到的，老師作補充。
可能性問題：
1、一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？
明確：賦予老城以人的靈性，把老城寫活了，使之帶有生命的感覺與意味，流露出作者對濟南冬天的無限喜愛之情。
2、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
明確：小山如同慈母般温存、體貼、慈祥。而那句低語使人想起母親在搖籃邊低聲哼着催眠曲的情態，藴涵着感人的脈脈温情和體貼入微的撫愛，賦予這一圈小山以慈母之情。
3、這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。
明確：描繪了雪色與草色相間的美景，給人以動態的生活實感。
4、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
明確：擬人手法，畫出雪景的“色”，而且繪出了雪景中的情與內在美。
5、就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
明確：一個“太”字，讚美之情全出。用與老天商量的語氣，説怕小山被大雪壓垮了，實際上是讚美小雪後濟南小山的秀美，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿着熱愛。
6、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水裏照個影兒呢！
明確：擬人手法，水脈脈含情，助長水藻的勃勃生機，幫它煥發，通過水藻、水清、柳美相互愛憐，表現它們的協調配合，似乎有了靈性，而更加熱愛它們。
7、這就是冬天的濟南。
明確：點題，又和標題在結構上有所變化，顯示了作者的匠心，用“冬天”修飾“濟南”，抒發對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總觀感。和開頭呼應，抒發了作者的喜愛、讚美之情，給人以回味的餘地。
第四環節：課堂小結。根據開始建立的框架結構，簡單的複述課文，也就是課文通過描寫陽光下的小山、小雪後的小山、城外的遠山、澄清透明的水描繪了温晴的濟南，抒發了作者對濟南的冬天的深深的喜愛和讚美之情。
第五環節：佈置作業。學習課文的寫作方式，寫一寫家鄉的冬天，要求突出冬天的特點，多用比喻擬人等修辭手法，六百字左右。
六、板書設計
總的特點：無風聲 北平
響晴 倫敦
温晴 熱帶
山：陽光下的小山 可愛
小雪後的小山 秀氣
城外的遠山 水墨畫
水：澄清、清亮、空靈
各位領導、各位老師，大家上午好！
這天我説課的題目是《濟南的冬天》（板書：濟南的冬天+老舍），下方我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。
一、説教材和學情
（一）教材
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會藴含在字裏行間的感情。
（二）學情
對於剛剛跨入中學階段的學生來説，他們的思維潛力和審美潛力尚在構成之中。在我看來，大多數的學生就應都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話説興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
二、説教學目標
1、教學目標
根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和潛力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展，我擬定了如下教學目標：
知識潛力目標：
理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
過程方法目標：
朗讀課文，感知資料，初步培養感悟散文的潛力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自我的感受。
情感態度與價值觀目標：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
2、教學重難點
為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特徵運用貼切手法描述自然景色的寫法上，並引導學生體會作者在景物描述中所抒發的思想感情。
三、説教學方法
教學：
1、根據語文特點和學生實際狀況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描述之中，寄寓了自我對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的'讚美之情。而若要達此目的，就務必透過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而到達讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。
2、採用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。
學法：
教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，採用了自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
四、説教學過程及策略
為了到達教學目標，我設計瞭如下的教學程序。
一情境導入
一年有四季，季季有特色。這天我們單表一下多姿的冬天。和學生一齊欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，雲南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？這天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二朗讀課文，整體感知
本環節，我設計了三個小問題：
1、學生用一兩個詞語概括自我經歷感受過的冬天的特點。
2、教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
3、學生思考：為什麼會出現這樣的差異？
濟南給老舍先生的最大感受就是——温情。於是，全文處處圍繞體現着“温晴”，也體現着“温情”。
三以温晴識温情——“温情”在我身邊
學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用比較的方法突出濟南温晴的特點。
因此，作者説濟南是個“寶地”。
四以温晴看温情——“温情”在我眼前
有人説老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿着温情和期望。
教師引導學生跳讀課文，尋找温情的畫面，學生透過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字並説明其理由。
1、搖籃安睡圖
2、雪後小山圖
3、山村卧雪圖
4、玲瓏水晶圖
五以温晴賞温情——“温情”在我心中
教師引導啟發學生進入對温情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自我獨特的感受。所以，那裏的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以温情的形象來比擬温情的上水，用包含温情的語言來描繪温情的山水。
（一）走近温情的人物形象
景物本身沒有生命，沒有感情，但是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會温晴的特點，然後學生小組交流，最後師生共同明確。
1、守護搖籃的母親
2、細緻周到的護士
3、健美優雅的女郎
4、嬌美害羞的少女
5、俏美柔情的女子
老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿温情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什麼只選取女性形象來比擬描繪呢？
主要讓學生明白：這些形象能體現温暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、温晴特點相吻合。
（二）品味温情的語言
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿着温情。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敍談。
學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、內含意藴的動詞，然後體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。
六我筆下的“温晴”和“温情”
1、教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不着眼於“寒”，而着眼於“暖”，不着眼於“壯”，而着眼於“秀”，集中突出了冬天裏“温晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”着墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在於作者內心藴含着的“温情”，是作者温情的體驗有了這種種温情的意象，是作者温情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2、引導學生進一步加深對課文的體會，運用“温晴”和“温情”兩個詞語，寫幾句話。
五、時光安排
導入3分鐘；講授新課30分鐘；歸納總結2分鐘；寫作練習5分鐘。
《濟南的冬天》是由現代著名文學家、小説家、劇作家老舍創作於1931年的一篇散文，下面我們來看看《濟南的冬天》優秀説課稿，歡迎閲讀。
各位老師：
早上好，今天我説課的內容是《濟南的冬天》。
【教材簡析】
《濟南的冬天》是七年級上冊中的一篇課文，作者是老舍。本文描繪了濟南的山、水、城、人等，作者抓住濟南的冬天“温晴”的特點以山水為主要描寫對象，從不同角度描繪濟南冬天獨有的美景，抒發了熱愛祖國山河的感情。本文角度獨特，語言準確生動，多使用比喻、擬人的修辭手法，抓住景物的主要特徵，首尾呼應，渾然天成。學習這篇課文對學生的寫景類的習作有很大的幫助。
【教學目標】
根據本文的具體內容和主要特點，考慮七年級學生的實際情況，以及語文新課改的主要精神，我確定了這樣的三維目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會“××”、“××”等生詞，感知濟南冬天的特點。
2、通過反覆朗讀與品詞析句，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的表達作用。
3、通過品味濟南的冬天的美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。
【教學重難點】
1、本課教學的重點：朗讀欣賞文章生動形象的語言，瞭解濟南冬天的特點，學習作者抓住特徵進行描寫景物的方法。
2、難點：學會作者情境交融的表現手法。
【教法學法】
1、主要教法是朗讀感悟和“以學定教”。
2、主要的學法是：“找-讀-議-品-寫”的五步學習法。
【教學過程】
老師們，因為時間關係，下面重點説説第一課時的教學。基於上述的教材簡析、目標設定、重難點的把握以及教法學法的選擇，我確定了這樣的教學過程：
1、創設情境，導入新課；
2、預習檢測，整體感知；
3、自主質疑，以學定教；
4、合作探究，深化要點；
5、檢測反饋，訓練提升；
6、總結全課，指導預習。
下面我分步來講講：
一、創設情境，導入新課
×××老師説：良好的情境，有益於學生的感受，有益於學生的想象，有益於學生的學習。課的開始，我將用課件展示濟南冬天的一組風景圖片，引導學生走進美麗的濟南，感受冬天的風景。
二、預習檢測，整體感知
1、我將設計一組有關重點字詞的基礎題，檢查學生的課前預習情況。（重點字詞有——）
2、通過自由讀和指名讀的方式組織學生通讀整篇課文。在通讀課文之後，我組織學生説説課文的主要內容。
3、圈畫有關濟南的冬天的景物詞語來理清課文的脈絡。
三、自主質疑，以學定教
我打算利用學生個人自主質疑的方式，定向本課學習的要點，實現“以學定教”的理念。學生可能有以下幾個問題：
1、作者是從那幾個方面展開對濟南冬天的描寫的？
2、作者在描寫時運用了哪些修辭手法，有什麼好處？
3、為什麼説……
這些問題將是本課學習的重點。
四、合作探究，深化要點
這是本課教學的重點環節。以教學第一自然段為例，我打算通過“找-讀-議-品-寫”這五步來和學生一起學習。
1、找，就是找找文中描寫濟南冬天山、水等生動語句，把它們圈畫出來。
2、讀，就是通過指名讀、比賽讀、齊讀等方式反覆朗讀課文。“閲讀教學最好的方法就是朗讀”，讓學生在讀中理解。（例如，讀好——）
3、議，就是通過分小組的形式分析這些詞句好在哪裏、妙在何處，分析作者的表現手法，分析第一段在全文中的作用。讓學生合作探究，“生教生，兵帶兵”，深入地感悟課文內容。
4、品，就是品語言，品意藴，學習作者的方法。抓住文中的“……”進行深入品讀。
5、寫，就是請學生在最有感觸的文字旁寫下自己的感受。
接下來幾個部分，我也會按同樣的方法和學生一起探討學習。
五、拓展延伸，檢測反饋
1、根據學生的學習情況，我適時補充一則閲讀教材《冬之韻》，讓學生在閲讀之後，談談作者筆下的冬天與老舍筆下的冬天的異同點。
2、我將從《當堂反饋》中選擇一組檢測題，對學生的學習情況進行當堂檢測。
3、根據情況，對典型問題進行集中反饋。
六、總結全課，指導預習
在簡單的課堂總結後，提出下一課預習的要點。
老師們，我想通過上述六個環節的課堂教學，初步能夠達成我所預設的三維目標。
我的説課到此結束，敬請各位老師批評指正！謝謝大家！
一、話教材
1、課文所處的地位和作用
《濟南的冬天》是九年義務教育課程標準實驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現出了一幅幅美麗的畫面，展現了豐富多彩、姿態各異的自然景觀，抒發了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細細品味這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。
《濟南的冬天》這篇課文，充滿詩情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈迴歸自然，為我們在教學中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源，所以學習本文，首先得利用其審美價值，引領學生進入作者營造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和薰陶。
走進課文，包圍你的是滿含温情的親切優美而生動的語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為學生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的範例。所以教學本文，積累語言也是對學生極具體極實惠的豐收。
《濟南的冬天》更為獨特的文本價值在於：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧，實為同類作品中的典範。所以教學本文，學習寫景的一些方法是對學生進行寫作引導的最好資源。
二、説學情：
《濟南的冬天》一文，所講的內容是學生們並不熟知的區域——濟南，七年級年級的學生們還沒系統學習地理知識，對濟南的瞭解甚少。但他們有一定的生活經驗，通過與家鄉冬天的比較，對濟南的冬天一定會隨作者去感受，與作者產生共鳴。再者，他們還有一個突出的優勢就是活潑好動、爭強好勝，並且願意合作，善於合作，樂於探究，因此本篇文章學習起來，沒有什麼太大的阻礙。
三、定目標：
1、根據新課標的要求，結合學生本身已經具有的生活經驗、本單元編排的意圖和本文的特點應抓住以下目標：
（1）知識和能力：
瞭解作者老舍及與課文相關內容；識記並理解文中的生字詞。
（2）過程與方法：
學習作者寫景的多種方法，並用之於指導自己的寫作實踐。
（3）情感態度與價值觀：
通過學習本文，體會作者對濟南、對祖國的大好河山的熱愛、讚美之情。
2、教學的重點難點：
告訴我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”據此，確定本文的教學重點及難點為：抓住景物的特徵從多方面加以表現。
四、析教法：
目前，我國的教育正經歷着從傳統的應試教育向全面素質教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出學生的主體地位，重視對學生思想品質，思維能力的培養，把學習方法的指導貫穿於教學過程之中。按照“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀，我主要採用了以下教學方法。
1、啟發式教學
在引入本課教學時，啟發學生思考為何老舍要寫冬天、寫濟南的冬天呢？亞里士多德説：“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發，學生有了“驚奇”和“疑問”，自然地觸發了他們的學習興趣，也激活了思維。
2、以讀促學
教學本文時，引導學生從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫景的方法，從讀中體會作者感情。這裏所説的讀是要真正地讀進去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓學生能夠迅速歸納概括知識要點，朗讀主要是讓學生體會本文語言的生動性，齊讀是為了體現語言的節奏美，個別朗讀主要是為了調動學習的積極性。
3、示例遷移
葉老説：教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動，而且寫法大同小異。教師只需重點指導學生學習一段，另一段則讓學生用學習前一段的方法小組合作學習，這樣既是學以致用，又是一種習得。該課文學完之後，佈置學生寫一篇作文，也是這方面的道理。
五、定學法：
新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。“授人以魚，不如授人以漁”。
我體會到在給學生傳授知識的同時，必須教給他們好的學習方法，培養良好的習慣，讓他們學會學習。依據本課的實際內容，結合七年級學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度以及學校的教學條件，對學生的學法指導主要體現在以下幾方面：
1、誦讀法
通過默讀、自由讀等多種方式，反覆誦讀課文，體會老舍清新樸實的語言風格，感受語言文字中藴涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語文教學回到“讀”書的根本軌道上來，讓學生充分體驗作品的原汁原味，獲取作者最初的思想和藝術特質感受，培養其思維的創造性。這是我們語文教學的靈魂之所在。
2、設問法
學生一邊讀文章，老師一邊設疑，讓學生在讀中思考、讀中領悟。學生既自主學習，又合作探究。
3、比較法
教師提出兩種情況讓學生通過比較，從中總結出其中不同，從而明白其優劣，作出正確英明的選擇。比如，讓學生體會“濟南的冬天”和“冬天的濟南”之間的差別；體會把“這就是冬天的濟南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。
六、談設計：
基於以上對教材、教法、學法的分析，同時考慮到，由於基礎差異，智力差異，學習習慣差異的存在，再根據新課標的要求，並遵循“面向全體學生，因材施教”的原則，我是從“啟發導入→初讀，整體把握→精讀，學習方法→品讀，體會感情→習作，學以致用”五個環節、兩課時來組織教學的。下面我主要説第二課時的設計。
（一）啟發導入
在你的印象中，冬天是什麼樣子的，請你用幾個四字詞語來概括。在祖國九百六十萬平方公里的土地上有沒有這麼一個地方，那兒的冬天與眾不同呢？讓我們隨着老舍先生一起到《冬天的濟南》看看。
激趣是教學中不可小覷的一個環節，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生對學習的內容產生了濃厚的興趣，再大的困難他也願意去克服，學起來自然主動積極，而且學習效果也好。激趣的方式靈活多樣，講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足，我採用的方法則是喚醒學生的生活經驗，讓他們在對比中萌生求知慾望。
（二）初讀，整體把握
1、讓學生朗讀課文，並思考兩個問題：
（1）課文寫了濟南的冬天什麼特點？請用文章中的一個兩字詞語來概括。
（2）作者寫了哪些景物來突出濟南的冬天的特點？
待學生有了自己的想法後，進行全班交流。
設計這一步驟，有兩個理由：一是讓學生對課文內容有一個整體的印象；二是讓學生把握文章總—分的結構。
（三）精讀，學習方法
在初讀，整體把握的基礎上，讓學生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落，並把它仔細讀一讀，想想為什麼喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀，教師指導引路，學生在讀中思考總結，歸納出“抓特徵、有層次、有映襯、有虛實、有動靜”五種寫景方法。然後再讓學生小組合作用學習該段的方法對比學習第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無新的寫景方法。最後教師讓學生質疑第五段，大家共同解決疑難，並明確該段新用的“有遠近”的寫景方法。
學習這兩段，花費的時間相對長一些，因為這是本節課的重點及難點，主要就是想充分利用教材資源，給學生一些方法，讓學生學有所得，學有所用。
（四）品讀，體會感情
在重點學習第三、五段後，讓學生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷着怎樣的感情來寫濟南的冬天的？你是怎樣感受出來的？課文開頭和結尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎？對文章的結尾一句，你覺得放在最後一段末尾妥當嗎？你有什麼建議？有人提議把題目《濟南的冬天》改成《冬天的濟南》，你覺得可以嗎？
設計這些問題，一是讓學生知道作者寫這篇文章的意圖；二是讓學生了解“情景交融”“首尾呼應”的寫法；三是讓學生要批判性地讀書，敢於提出自己的看法，不唯書，不唯他。
這一環節，是一個從課文中走出來的過程，一個把文章由長讀短的過程。
（五）習作，學以致用
讓學生以《校園的早晨》為題，寫一篇500字左右的作文。
佈置寫作，用意只有一個，就是讓學生鞏固在課文中學習到的眾多寫景方法，內化成自己的東西，學會把景物寫活、寫生動。
七、示板書：（略）
尊敬的各位評委，你們好，我今天説課的內容就是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行説明。
一、教材分析
1、課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》就是國中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它就是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。
根據該單元要在反覆朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會藴含在字裏行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，並作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情於景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的就是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別緻，非同一般，不就是採取直抒胸臆的方式，而就是採取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和讚美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
2、教學目的
1） 知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特徵進行的細緻描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的讚美之情。
b、理清本文的層次結構。
2） 能力目標：
a、培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養學生分析、綜合的能力。
3） 德育目標：
培養學生熱愛祖國的思想感情。
3、教材的重點、難點
教學重點就是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的讚美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則就是作者情景交融的寫法。
二、教學方法
1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。
據新《大綱》在《教學中要重視的問題》裏指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，此時從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。
首先激發學生學習本文的興趣，然後引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最後在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、採用電教平台、錄音等電教手段，擴大教學容量。
在教學中，我採用了電教平台、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
3、本文文質兼美，適於朗讀，教學中引入誦讀法。
《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”，本文就是文質兼美的寫景散文，適於朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，此時讓學生在反覆誦讀中領悟文章描景繪物的美。
三、學法指導
教學就是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，採用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文賞析後完成課後問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、教學設想
本文就是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想就是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的讚美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言並充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本説案只説明第一課時。
五、教學程序
第一課時
教學要點：
a、領會作者抓住主要景物的主要特徵進行的細緻描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的讚美之情。
b、理清本文的層次結構。
c、培養學生分析、綜合的能力。
d、培養學生熱愛祖國的思想感情。
教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法
教儀：課件
教學步驟：
這節課我就是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。
1、引入新課：我先對佈置的預習作業進行抽查並明確生字詞答案；然後以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。
2、講授新課：在講授前，讓學生帶着問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
a、為什麼説濟南就是個“寶地”？
b、濟南就是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點 （抓關鍵詞概括） ？ 三幅山景圖之間有什麼關係？ 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什麼？
c、文中滲透作者對濟南的冬天什麼樣的感情？
d、標題可否換為“冬天的濟南”？
朗讀課文後，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閲讀1——2節，並討論解答兩個問題：1、為什麼説濟南就是個“寶地”？作者在文章的開頭就是怎樣表達的？2、濟南冬天的這種特點就是源於什麼樣的地形特點？（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點就是：無風聲、響晴、温晴。
與北平相比——無風聲
與倫敦相比——無重霧 （響晴） ｝ 寶地
與熱帶相比——無毒日 （温晴）
2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只就是北邊缺着點口兒。”，決定了濟南冬天温晴的特點。）[讓學生試着畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。]
接着，提出問題引導學生研讀3——5節，並作重點分析（1、濟南就是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點，三幅山景圖之間有什麼關係？第3小節和第5小節在寫景順序有什麼不同之處？2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什麼相同之處？）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特徵進行的細緻描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的讚美之情，對課文內容有更深一層的瞭解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。（學生討論後明確：
1、陽光朗照下的山——温靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖就是總寫，第二、三幅圖就是具體寫。
寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ；
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、讚美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）
3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文後用自己的話語解答課後練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。
4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不着眼於“寒”而着眼於“暖”，不着眼於“壯”而在於“秀”，就是本文的一大特點。並與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什麼樣的感情？ 標題可否換為“冬天的濟南”？，解答中使學生了解作者在文中處處滲透着對濟南冬天的喜愛，抒發了讚美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的就是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在於讚美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最後的課文鞏固。
5、佈置作業：
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什麼寫得好？ 哪個詞語用得最妙？好在哪兒？ （美句賞析，着重分析加點詞的表達作用。）
2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？着重講哪幾個精彩的片斷？ （設題意圖：主要就是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，並訓練學生的複述能力。）
3、在小組或班上向大家説説你家鄉的冬天就是什麼樣子，再借鑑課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑑課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的就是將閲讀之所得轉化為寫作之所能，就是閲讀的遷移與深化。）
六、二點補充：
1、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）
2、板書設計：
蒙田範文網