【重點難點】
1、學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2、引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
【課時安排】
一課時設計思路這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。
【學習過程】
一、情境導入
一年有四季，季季有特色。今天我們不説温暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知1、學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2、教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。讀課文後，學生先獨立思考，然後小組交流，之後再請學生向全班展示。提示：如温晴、秀美、暖和、多情……
3、學生思考：為什麼會出現這樣的差異？一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際並非完全如此，這裏面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是説濟南給老舍先生的最大感受就是——温情。於是，全文處處圍繞體現着“温晴”，也體現着“温情”。
三、以温晴識温情——“温情”在我身邊
1、學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現温晴特點的語句。
2、小組交流，然後指名學生回答。作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是温暖、温柔、温情，是安適、安詳、安逸。因此，作者説濟南是個“寶地”。
四、以温晴看温情——“温情”在我眼前
無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿着温情和希望。教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，學會用自己的話語進行概括描繪。
1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、温馨、舒適。睡在搖籃裏的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
2、雪後小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，温暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！
3、山村卧雪圖小村在“卧”，小雪也在“卧”。它們“卧”的舒暢，“卧”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“卧”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“卧”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。
4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖説藍是冷色，但它卻是瑰寶，內裏包含着色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，湧動着生命的內藴和氣息。同時，它又包含着別緻的情韻。
五、以温晴賞温情——“温情”在我心中啟發學生進入對温情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，換句話説，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這裏的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以温情的形象來比擬温情的上水，用包含温情的語言來描繪温情的山水。
（一）走近温情的人物形象
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
讀課文，找出用人物形象來比擬山水的語段，體會温晴的特點，品味其中包含的温情，然後學生小組交流，最後師生共同明確。
1、守護搖籃的母親母親的形象是温暖的，守在搖籃旁，唱着搖籃曲的母親更是温暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良温存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃裏的濟南就感到舒適温馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2、細緻周到的護士大家熟知這一形象，耐心細緻的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是温柔的關照。
3、健美優雅的女郎陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閒安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悦、希望之感。
4、嬌美害羞的少女夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和着陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什麼使她害羞？是它本身純青、温情，是她一下子想起了心中温情的事兒。
5、俏美柔情的女子女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整粧打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不願結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。
教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿温情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什麼只選取女性形象來比擬描繪呢？主要讓學生明白：這些形象能體現温暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、温晴特點相吻合。
（二）感受冬天温情的春意
作者寫濟南的冬天，但處處洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的註腳。
1、學生從文中找出富有春意，流露着春天氣息的句子並以喜悦的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢？
2、思考討論：為什麼這樣來寫？明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。
（三）品味温情的語言
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿着温情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敍談。
1、標劃富有靈性、含有意藴的動詞。
學生先跳讀課文，標劃出動詞，然後加以體會，進行展示。如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）
水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬
日的春意和生機）
2、體會口語化、情感化的詞語。
（1）教師示範
真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。
標劃的詞語自然、柔和、親切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你訴説，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。
2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。如：明天也許就是春天了吧？這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？
4、就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。
六、我筆下的“温晴”和“温情”
1、教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不着眼於“寒”，而着眼於“暖”，不着眼於“壯”，而着眼於“秀”，集中突出了冬天裏“温晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”着墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在於作者內心藴含着的“温情”，是作者温情的體驗有了這種種温情的意象，是作者温情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2、引導學生進一步加深對課文的體會，運用“温晴”和“温情”兩個詞語，寫幾句話。
教學目標：
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點：
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
教學難點：
學習景物描述的方法。
教學媒體：
多媒體教學平台。
課前預習：
１、背誦課文１－３段。
２、查字典解決生字詞。
課時安排：2課時
第一課時
教學設計
教學過程
設計意圖
一、創設情境，導入新課：
請一同學描述本地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由於學生沒去過，可造成疑問，激發學習慾望。
二、作者簡介
三、檢查預習：
１、學生背書片斷
２、學生上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡：
１．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣 山景 水色
七、分析第一部分：
１、問題設計：
（１）濟南的冬天有什麼特點？
（２）用了什麼寫法？
教學過程
２、學生思考（方法同上）。
３、抽籤提問
４、學生補充後教師評價歸納小結。
參考：温晴：
對比：北平（大風） 濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（温晴）
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
十、佈置作業：
１、背誦課文後半部分：
２、鞏固生字生詞。
3、完成課後練習二
教學思想：
培養學生自主、合作、探究的學習習慣，讓學生明白：
語文學習關鍵在課外自己很樂意的參與，課堂學習是進行學習的交流和完善。
學習目標：
學會擇文朗讀，並對選文進行質疑、設計問題；學會評價他人的學習情況。
學習重點：
散文的朗讀，把握朗讀要點。
學習難點：
學生自己對選文的質疑、設問。
學習課時：
一課時
學習手段：
多媒體
學習過程：
一、課題導入。文體、作者。（圖一）
二、説
你對老舍和其作品瞭解多少？
1、老舍曾創作優秀話劇《龍鬚溝》，被授予“”稱號。
2、下列作品是老舍創作的是（）
A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》
3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個主要人物。
三、比（圖二）
和大家一起分享自學中的收穫，好嗎？
要求：
1、小組交流
2、選出代表
3、綜合意見
4、發表看法
四、聽傾聽課文錄音，在聽的過程中用你喜歡的符號、線條劃出值得你關注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。
五、試選擇自己喜歡的段落進行朗讀練習，自己邀請同學進行點評。
點評角度：語速語氣普通話停頓重音
六、問（圖三）
就你喜歡的段落質疑或設計問題考考別人，趕快行動！談（圖四）
談談本節課你的收穫，好嗎？
八、做（圖五）
你願意圍繞所學內容給同學佈置一些家庭作業嗎？注意：作業可不能太多呀！
一、教學目標
1、領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的讚美之情。
2、繼續學習比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。
3、瞭解本文首尾呼應的特點。
二、難點、重點分析
（同“課堂教學設計Ⅰ”）
三、教學過程設計
（一）導入新課。
自然界中美的事物無時不有、無處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機，老舍先生描繪的冬天也一樣具有可愛之處。
（二）引導學生閲讀“自讀提示”第二段，以此作為閲讀思考、圈點批註的主要依據。
（三）自讀課文，圈點批註。
教師提出導讀題目，啟發學生積極思考，題目事先寫好，以小黑板或投影片形式展示。
1、本文寫了濟南冬天的哪些景物，各有什麼特點，你能用第一段的一個詞語説明它的總體特徵嗎？
2、作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什麼？
3、全文的結束語和課文標題有怎樣的聯繫，抒發了作者怎樣的感情？
學生圈點批註時，教師巡迴指導，及時肯定和表揚批註好的，對欠妥的給予指導。學生髮表意見後由教師明確：
1、天氣的温晴；老城的暖和安適；陽光朗照下山的可愛，小雪點染下山的秀美；雪後村莊的秀麗典雅；水的暖綠明淨。總特點——温晴。
2、運用比喻、擬人等修辭手法，描山景繪水色，全力表現濟南冬天温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的特點。如把環衞濟南的山比作“小搖籃”，把卧雪的山莊比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作“藍水晶”；擬人的手法把沒有生命、沒有感情的山水寫得脈脈含情，景與情緊密結合，以景感人，以情動人，產生很強的感染力。
3、結尾“這就是冬天的濟南”與開頭的“寶地”呼應，又點了題，抒發了作者對濟南冬天美好景象的由衷讚美之情，有力地總結了全文。
（四）引導學生理解作者的思路，劃分課文的結構，教師補充強調。
小資料
（一）作者與課文。
作者老舍，現代著名作家，人民藝術家，傑出的語言大師
老舍是滿族人，1899年出生在北京一個貧民的家庭。1918年從師範學校畢業，先後做過國小教員、中學教員；1924年，到英國倫敦大學東方學院教漢文；1930年回國後，曾在濟南齊魯大學、青島山東大學擔任中國文學系教授。1937年抗日戰爭爆發，他積極參加進步文藝界的各項工作。1949年，新中國成立時，老舍正在美國講學，他接到了周恩來邀請他回國的信，便立即動身，於同年12月回國。
老舍自1924年開始創作，發表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術家”的光榮稱號。他在1966年不幸逝世。
課文是作者在濟南齊魯大學教書時寫的。出生在北京，又剛從英國回來的老舍，十分喜歡濟南。他曾經這樣説：“從民國十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟南住過四載。在那裏，我有了第一個小孩，即起名為‘濟’。在那裏，我交了不少朋友……在那裏我努力地創作，快樂地休息……時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”
教學目標:
理解這篇文章的文學知識，掌握這篇文章的生詞。
把課文讀好，對作者優美的風景有一個初步的瞭解。
理清文章思路，學習“佈局、層次、有序”的寫作方法。
教學重點:理清文章思路，學好“佈局、規劃、水平”的寫作方法。
教學過程及內容:
新課程介紹:
同學們，在上節課，我們學習了美麗的文章《春天》，感受了春天的美麗景色，感受了春天的生機和活力。可以説，一年中，有無數的事情值得稱讚。冬天，人們可能已經看到了白雪覆蓋的銀白色世界。那麼，你住的那個冬天呢？誰能説什麼？冬天在不同的地方是不同的。關於濟南的冬季風景，我們瞭解到老舍是在濟南過冬的。接下來，讓我們一起在濟南學習冬天。（黑板:濟南的冬天）
2、新教授:
解決問題，介紹作者和作品。
這是一篇抒情詩，描寫美麗的冬季景色，也是一篇優美的文章。作家——老舍(1899-1966)，現代著名作家。原名舒慶春，是滿族人。出生於北京一個貧窮的家庭。1918年師範畢業後，任北京第十七國小校長、天津南開中學語文教師。五四新文化運動期間，白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學東方學院任漢語講師，進行文學創作。1929年，他離開英國，回國。先後任齊魯大學、山東青島大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被翻譯成十多種文字，產生了巨大的國際影響。抗日戰爭爆發後，在周恩來的直接關懷和幫助下，他從事了抗日文學活動。1946年他去美國演講。1949年回國後，他擔任文化和教育委員會的成員國務院，全國人民代表大會的代表，中華文化聯合會副主席，中國作家協會副主席'Association,北京人民委員和市文化聯合會主席。由於他的勤奮創作，解放後他寫了20多部戲劇，被譽為文藝界的勞動模範。1966年，他去世，享年67歲。
1930年前後，老舍來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年。他對山東有着深厚的感情。山東被稱為他的“第二故鄉”。老舍的妻子胡青説，老舍“常常懷念從結婚到抗日戰爭爆發在山東度過的歲月”。
《濟南的冬天》是老舍1931年春在濟南齊魯大學任教時寫的。全文共分五個部分，第一部分為“濟南的馬車”、“濟南的假洋葱車”、“濟南的洋葱”、“濟南的秋天”、“濟南的秋天”、“啟達校園”和第七部分為全文的結語。《啟達月刊》，第6卷第一期（1931年4月出版）。雖然這篇文章是摘錄，但它可以獨立編寫。
2、找出課文中的生詞，註釋和解釋它們，並學會使用它們。
聲音清晰:（天空）晴朗無雲。文清:這節課講的是天氣設備是極其晴朗、明亮和温和的。
舒適:安靜舒適。
皮膚:肌肉和皮膚。
令人驚訝的是:特別的，不尋常的。
高雅:高雅，小巧玲瓏。
藻類:生長在水中的藻類。
儲存:儲存。
説明:這一課是明亮和透明的。
空虛:美妙而無限。
藍色旺旺:它是明亮的藍色。
3、大聲朗讀課文，課後思考練習。
4、對課文的不理解提出質疑。
二世。進口
1、作家作品介紹。
老舍(1899-1966)，現代著名作家。原名舒慶春，是滿族人。出生於北京一個貧窮的家庭。1918年師範畢業後，任北京第十七國小校長、天津南開中學語文教師。五四新文化運動期間，白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學東方學院任漢語講師，進行文學創作。他1929年離開英國回到中國。
1、反覆朗讀，體會景物描寫的特點和作者的思想感情。
2、感受多角度描繪景物的方法。
3、體會文章的修辭方法。
4、增強學生熱愛祖國河山的真摯情感。
[學習重點]
學會多角度描繪景物，融情於景的寫法。
[學習難點]
如何多角度描繪景物。
[教學課時]
二課時
[課前準備]
1、蒐集有關老舍的資料。
2、查找濟南及其山、水的有關資料
一、創設情境、激趣導入。
同學們，你們知道現在是什麼季節？（學生齊答：冬季）對！現在正是初冬時節。一提到冬季，同學們也許馬上會想到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的靚麗，也許會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，更會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。在我國九百六十萬平方公里的土地上，有沒有一個地方它的冬天也温暖如春，給人一種温情脈脈的感覺呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，走進《濟南的冬天》，切身感受一下它的温馨，欣賞它那秀氣的山和澄綠的水吧！
［由生活常識導入話題，運用優美的語言，並輔之以切合時令特點的。詩句，創設情境，激起學生情感上的共鳴，引導學生感受濟南冬天温晴的特點。］
二、檢查預習
1、作者介紹（讓學生先介紹，最後屏幕顯示老舍的有關情況，讓一位學生朗讀）
老舍，現代著名作家，人民藝術家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人，代表作有長篇小説《駱駝祥子》、《四世同堂》，劇本《茶館》等。
2、介紹濟南（讓學生介紹，互相補充之後，屏幕顯示老師準備的有關介紹濟南的文字及圖片資料，請學生集體讀一下）
（1）濟南是中華文明的重要發祥地之一，公元前22世紀的原始部落首領舜就誕生與生活在濟南一帶，濟南城的歷史達4、5千年以上，這裏古蹟眾多，山川秀美，人傑地靈，是歷代文人墨客謳歌和推崇的一座歷史文化名城。
在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們都是名副其實的“小山”，連最高的千佛山，主峯也只有海拔285米。
濟南多泉水，自古有“泉城”之名，金代有人立“名泉碑”，列舉泉名72個，大致為趵突泉、虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉羣，泉水千姿百態，蔚為壯觀，趵突泉名列72泉之首。
（2）大明湖
大明湖在濟南舊城北部，由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成，湖面佔全城的三分之一。清人劉風誥詠濟南有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。
（3）出示幾幅陽光下及小雪後濟南山水的圖片。
［通過檢查預習，幫助學生養成課前預習，自主學習的良好習慣］
3、字詞測評
課前大家已預習課文，下面我們檢查一下字詞掌握的情況：
（1）、給下列加點字注音
髮髻 澄清 貯蓄 水藻 濟南 着落暖和真得鑲
（2）、解釋詞語
響晴 空靈 奇蹟 響亮安適澄清水墨畫慈善
三、指導朗讀
1、齊讀全文，要求讀準字音，初步體味感情。（配樂朗誦）
2、討論：本文該怎樣朗讀？
1）學生前後左右分組討論，教師巡迴指導，適時點撥。
2）學生派代表回答。
3）教師歸納：讀出喜愛的感情，語速較慢，語調柔和，語氣親切。
3、學生按這樣的要求自選一段最喜歡的內容自告奮勇朗讀，其他同學掌聲鼓勵。（配樂）
4、放音樂，聽名家師範朗讀，學生體會讀法。
四、整體感悟。
剛才我們通過朗讀課文，已經充分感受了全文，現在請同學思考：
１、濟南冬天最顯著的特點是什麼？
２、課文寫了濟南冬天的哪些景物？
學生回答
明確：南冬天的特點是“温晴”，還了濟南冬天的山、水。
３、這天氣、山、水三者的關係是怎樣的？
（根據課文內容，教師稍作點撥引導。）
學生回答
歸納：因為有小山的包圍，所以才會有“温晴”的天氣；又因為有“温晴”的天氣，才會有小雪覆蓋的山景，河水才會冒點熱氣。所以，“温晴”是濟南冬天的特點，描繪濟南的山水都是圍繞這個特點來寫的。
五、齊誦全文，再次體味。
第二課時
一、導入新課
朗誦導入。
上節課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，瞭解了大致內容，今天這節課我們再一起去品位、體悟“濟南的冬天”。
二、賞析課文
（一）教師帶領賞析第一部分內容
1、上節課我們已經知道濟南冬天是“温晴”的，分別提問：
①在哪裏提出這個特點的？
②這部分是怎樣寫“温晴”這個特點的？
③具體説説是怎麼對比的？
指名學生回答
明確：在第一小節提出，通過對比的形式提出這個特點的。
共用了三組對比，即
a、北平冬天幾乎天天颳風和濟南冬天沒有大風。
b、倫敦冬天多霧和濟南冬天響晴
c、熱帶毒日和濟南冬天的温晴
板書：總特點：温晴（寶地）——對比（突出特點）
2、延伸
作者用倫敦、北平、熱帶三個地方和濟南作對比，這和他的經歷有關。老舍25歲前一直在故鄉北京，1924年應邀去英國任教，倫敦生活了六年。在離英國土中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日的厲害，而一回國就到山東濟南齊魯大學任教，定居濟南，因而才會對濟南冬天的温晴格外深切。
（二）作者是如何具體描繪“冬天的濟南”的？
地形（小山、圍、圈兒、搖籃）
蒙田範文網