《主動運輸與胞吞、胞吐》教學設計
一、教材分析
本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成、結構以及大致的功能,本節與第一節內容着重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能,包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式,通過對幾種跨膜運輸方式的探究,可以培養學生對圖表數據的解讀能力,即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的《分泌蛋白的合成和運輸》有關聯的地方,同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有着重要的意義。
二、學情分析
本節的授課對象是高一學生,在國中階段,學生對物質交換有了很膚淺的瞭解,通過前幾章的學習,學生已經具備了一些認知能力,為新知識的學習奠定了基礎。同時經過前階段的新課程學習,他們具備了羣體討論,並大膽説出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過程、結論的形成缺乏科學思維,需要教師的引導。
三、教學目標
(1)闡明質膜具有選擇透過性。舉例説明有些物質逆濃度梯度進出細胞,需要能量和載體
蛋白。舉例説明大分子物質可以通過胞吞、胞吐進出細胞。(科學思維)
(2)從結構與功能相適應觀點出發,理解物質通過主動運輸、胞吞與胞吐方式進出細胞,
以維持細胞的正常代謝活動。(生命觀念、科學思維)
(3)結合物質進出細胞的方式,説明某些疾病的成因,宣揚健康生活。(生命觀念、社會
責任)
四、教學重點
(1)離子跨膜運輸的方式
2,4,6 |
。
(2)被動運輸和主動運輸區別。
(3)大分子物質進出細胞的方式。
五、教學難點
(1)主動運輸的條件及特點。
六、教學方法
本課時主要採用講授法、問題探究法、演示討論法。
七、教學媒體
利用多媒體課件演示來輔助教學,既可以達到直觀、形象的效果,又可以解決知識量大、時間較緊的問題。
八、教學過程
教學環節 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
導入新課 | 提問: 1、細胞的邊界是什麼? 2、細胞膜主要功能是什麼? 3、介紹過的進出細胞的方式有哪些? 提出問題:除此之外,物質進出細胞的方式有還有什麼? | 回答: 1、細胞膜。 2、控制物質進出。 3、自由擴散、協助擴散。
學生思考。 | 複習舊知,創設問題情境,激發學生探究問題的興趣。 |
主 動 運 輸 | 通過上一節的學習,瞭解了O2、CO2等物質能通過被動運輸進出細胞膜,但只能從高濃度向低濃度運輸。 提問:細胞能不能從低濃度向高濃度跨膜運輸物質呢? 展示物質逆濃度運輸圖表,請同學們討論: 1、通過解讀圖表數據,你能得到什麼信息? 2、結合教材69頁猜測細胞逆濃度梯度吸收K+、Cl-等離子需要哪些條件? 結論:物質逆濃度梯度進行跨膜運輸,需要載體蛋白的協助,同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量。 介紹囊性纖維病成因——支氣管上皮細胞表面轉運Cl-的載體蛋白功能異常,導致支氣管中黏液增多,細菌感染。 請同學嘗試總結被動運輸與主動運輸區別。 |
回答:能。
回答:細胞內部分離子濃度高於細胞外。 回答:載體蛋白和能量。
學生通過物質運輸方向、是否跨膜、是否需要載體蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面進行總結。 |
引導學生分析數據,培養學生提出問題的能力,為主動運輸的探究奠定基礎,解決教學重點的同時培養學生科學思維。
通過介紹疾病的成因,滲透生命觀念。
通過歸納總結,鍛鍊學生總結信息的能力,從而解決教學重點。 |
胞 吞 與 胞 吐 | 跨膜運輸的物質都是小分子,蛋白質等大分子以及病毒等顆粒狀物質是怎樣進出細胞的呢? 請學生觀看胞吞和胞吐的動畫模型,然後結合書71頁最後一段的內容,描述胞吞和胞吐的過程並思考討論以下問題: 1、胞吞、胞吐是物質跨膜運輸的方式嗎? 2、胞吞、胞吐需要消耗能量嗎? 總結:大分子進出細胞時,通過膜結構,形成囊泡,從而進行運輸,是一種不跨膜的運輸方式,運輸同時需要細胞內化學反應釋放的能量。 提問:胞吞、胞吐體現出細胞膜具有什麼結構特性? 分泌蛋白的合成及運輸,正是藉助了細胞膜的這一特性,通過胞吐將在細胞外起作用的蛋白質運出細胞。 介紹阿米巴痢疾成因——痢疾內變形蟲通過胞吞作用吞噬腸壁組織。這種病通過飲食傳播,要加強個人飲食衞生。 | 學生思考。
回答: 1、不是。 2、需要。
回答:具有一定的流動性。 |
學生探究胞吞與胞吐過程,通過模擬動畫的觀看,培養學生科學思維與科學探究能力。
結合第三章內容,使學生形成結構與功能相適應的科學思維。
通過介紹疾病的成因,滲透生命觀念。 |
課堂小結 | 在回顧與思考教材P69“本節聚焦”的基礎上,用簡潔的語言歸納總結本節內容,強調重難點及學習策略。 | 總結本節課的學習內容和目標。 | 總結本節所學的內容。 |
反饋評價 | 課後習題,佈置課後作業。 | 明確任務。 | 強化知識理解和內在聯繫。 |