今天教了《望洞庭》這首詩，我的心裏久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩的反思。《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。我在教學這首古詩時就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，充分還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。
之後，我引導學生觀看書上的插圖，再結合詩句説一説詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內容，然後讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敍文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生説得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。
我週日準備了《望洞庭》，説是準備，實際上就是借鑑了一節名師課。早上本來覺得有些信心，可是一節課上下來。兩位資深的組長很不滿意！究其原因，還是自己沒有生本的意識，這可真是致命的缺點。其次，缺少語文味。
一、改進教育理念。關注學生自主學習的引導點撥，在語文教學中，學生的自主學習與被動接受區別較大，學生自主學習是根據自身的學習認知與知識點，？教師的引導點撥十分重要。而在生本語文課堂上，作為語文教師不僅對學生進行個體引導，在學生合作學習時也給予引導，幫學生學習和掌握語文知識。而我恰恰忽視了個體引導，使得指導環節成了走過場。
二、體現語文味道。如何將豐富、精湛、耐人尋味的語言融入學生的心田？品——品詞賞句！語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑑賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人文性的統一。“腹有詩書氣自華”。一個老師文化底藴越深厚，語文素養越高，他的語言感染力越強，越會評價、鼓勵學生，越能激起童真童,他的課堂越有語文味。
王崧舟曾説：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批註、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。在今後的教學中，我一定把生本放在第一位，竭力改進自身的不足。
這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，後是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。後兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常説湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。參考資料上這麼説：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。”所以這個比喻句要結合詩的意境來解説，並要先向學生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。由此可見，作者劉禹錫對情境的細微描繪，將月下洞庭的景色淋漓盡致的呈現在那七字之中。
教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養得起來，寫作時運用比喻的慾望和樂趣也將大大減少。
在教學此詩時，學到“白銀盤裏一青螺”這句詩，關於“青螺”這個詞，有個學生提出了自己的看法：他説自己查閲資料時，“青螺”這個詞有個意思是“古代女子畫眉的一種畫眉墨”，不知道這個“青螺”是畫眉墨的青螺，還是青色的田螺？我當時一時愣住，因為確實沒有想到會有孩子提出這樣的問題，但又不能避而不答，後來讓學生中午回家蒐集相關資料，我也找了不少資料，最終我們認為應該還是“青色的田螺”，因為這樣才會放在銀盤之中！
在教學《望洞庭》這首詩歌時，在讓學生聽完老師的範讀之後，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接着指名幾位學生朗讀，然後再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊説説畫面的景色，感受景色之後再通過朗讀加深詩句的理解。
在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導學生先看圖，然後語言啟發，這湖面怎麼樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時，有孩子説：白銀盤是指月亮，還説出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急於糾正而是請那位同學再讀詩句，看看插圖，他想了半天，説“白銀盤是指這個湖面，山就像放在裏面的青螺”，我表揚了他並告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節課我給了孩子們較多自悟的空間，學生的思維得到了鍛鍊，也悟出了學習古詩的方法。
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖，表現了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。教學中，我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三部分進行教學。
一、備課要精心
在理解詩意環節中，學生通過小組討論，互相交流初步理解了詩的大意。此時我提問學生詩中“湖”和“潭”指的是什麼？學生回答指的是洞庭湖，接着我又追問，為什麼第一句中用“湖”，第二句中用“潭”?學生你看看我，我看看你，不得其解。於是我引導學生通過查字典解決這個問題，學生通過查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再結合學生手中的資料，得知洞庭湖的面積是2789平方千米，最深處達30.8米，從而得出結論，作者是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時候，我忽略了這個問題。説課的時候，閆老師提出了這個問題。我認為這是一個值得研究的問題，我查閲了字典，得到了答案。從這一點我知道了，備課必須全面，細緻。
二、重點要突出
理解詩中的比喻句是本詩的重點，也是難點。於是，在設計教學時我緊緊圍繞詩中的比喻句展開教學。設計了一個問題“找出詩中的比喻句，用“——”畫出來，説説作者看到了什麼？聯想到了什麼？把什麼比作了什麼？這樣寫有什麼好處？”讓學生小組合作，討論解決。
1、理解“湖面無風鏡未磨”
怎樣理解“鏡未磨”，為了解決這個難點我給學生出示了古代未經打磨的銅鏡的圖片，學生通過看圖，在對比着洞庭湖的圖片，可以體會到因為現在的時間是傍晚，沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的，又因為作者是遠望，再加上湖面無風，所以會出現湖面出現“鏡未磨“的效果，從而使學生體會到，出現這種效果是有特定條件的。在此教學環節中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就可以解決這個教學難點。
2、理解“白銀盤裏一青螺”
學生理解這一比喻句有一定的難度，尤其是青螺，很多學生不知道是什麼，所以我找了圖片，課上給學生展示，學生對比着君山的圖片，可以説出，青螺顏色與洞庭湖相似，形狀與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山的美麗。在引導學生體會“白銀盤裏一青螺”這一美景時，我讓學生閉上眼睛想象：想象在大大的`白銀製成的盤子裏，有一枚青螺。想象後讓學生説感受，很多同學很難體會到這種意境的美。我想這裏讓學生説説想象到的畫面，可能效果會更好一些。
三、讀詩重指導
在學習的過程中我反覆引導學生朗讀。剛開始的時候，要求學生讀準字音，注意停頓。在理解詩意後，指導學生有感情的朗讀。在體會完詩情後，引導學生將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊説説畫面的景色，感受景色之後再通過朗讀表達出詩情。
四、小組合作要加強
本節課，學生在理解詩意的環節，採用小組合作學習，小組代表發言的形式進行。學生課前進行了預習，這個環節進行的比較順利。在體會詩情的環節，我也讓學生小組內進行了討論，但放手的力度不大。在今後的教學中，我要大膽放手，發揮學生的主動性，真正把課堂還給學生。教師在學生疑惑的地方給予指導。我想這樣的教學才是有效的教學。
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