今天教了《望洞庭》這首詩，我的心裏久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩的反思。《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。我在教學這首古詩時就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，充分還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。
之後，我引導學生觀看書上的插圖，再結合詩句説一説詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內容，然後讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敍文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生説得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。
《望洞庭》這首詩想象豐富，比喻新穎。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。詩人通過巧妙而形象的比喻，描繪了一幅寧靜、優美的洞庭秋月圖。
遺憾的是，在實施之中，由於條件有限，沒有精美的課件展示洞庭秋月圖，但幸得課本中的插圖非常精緻，值得一用。所以，我在教學這首古詩時緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環節，首先引導學生觀察課文中的插圖，用上一些形容詞來形容月夜下的洞庭湖，讓學生展開想象，展開聯想。
接着，就是理解詩意——安排了自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸【本站】為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
理解了，想像了，學生表達得還是比較流暢的，特別是文中三次運用了比喻的修辭手法，學生都能準確地找出來，並能理解到位，感覺不錯。
《望洞庭》是有“詩豪”之稱的唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學習的過程中我反覆引導學生朗讀，讓學生在讀的過程中讀準字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩意，進而感悟詩中所藴含的'情感。
為了幫助學生理解詩句的意思，我將想畫面、多朗讀、談感受結合在一起，邊看圖邊説畫面的景色，邊談自己的感受，相信學生在感受景色之後再通過朗讀會加深對詩句的理解，來進一步體會，這樣，詩中美好的意境就會呈現在學生的腦海中，使學生和作者之間產生了情感上的共鳴。
在寫法上我也進行了適時的點撥。學生在多讀、明詩意的基礎上，找出了詩中的修辭手法---比喻，通過四人小組活動、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。
在讀詩、背詩時，我採用了中國傳統讀書法進行指導，讓孩子們讀出了詩的節奏和感情。為傳承和發揚中國傳統文化貢獻一份屬於自己的力量。
整節課我採用了“學習古詩五步法”進行教學，目標明確。多媒體融合教學，使教師教學、文字、畫面、音樂以及創設情境得到了有機統一，使課堂高效，達到了良好的教學效果。
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖，表現了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。教學中，我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三部分進行教學。
一、備課要精心
在理解詩意環節中，學生通過小組討論，互相交流初步理解了詩的大意。此時我提問學生詩中“湖”和“潭”指的是什麼？學生回答指的是洞庭湖，接着我又追問，為什麼第一句中用“湖”，第二句中用“潭”？學生你看看我，我看看你，不得其解。於是我引導學生通過查字典解決這個問題，學生通過查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再結合學生手中的資料，得知洞庭湖的面積是2789平方千米，最深處達30.8米，從而得出結論，作者是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時候，我忽略了這個問題。説課的時候，閆老師提出了這個問題。我認為這是一個值得研究的問題，我查閲了字典，得到了答案。從這一點我知道了，備課必須全面，細緻。
二、重點要突出
理解詩中的比喻句是本詩的重點，也是難點。於是，在設計教學時我緊緊圍繞詩中的比喻句展開教學。設計了一個問題“找出詩中的比喻句，用“——”畫出來，説説作者看到了什麼？聯想到了什麼？把什麼比作了什麼？這樣寫有什麼好處？”讓學生小組合作，討論解決。
1、理解“湖面無風鏡未磨”
怎樣理解“鏡未磨”，為了解決這個難點我給學生出示了古代未經打磨的銅鏡的圖片，學生通過看圖，在對比着洞庭湖的圖片，可以體會到因為現在的時間是傍晚，沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的，又因為作者是遠望，再加上湖面無風，所以會出現湖面出現“鏡未磨“的效果，從而使學生體會到，出現這種效果是有特定條件的。在此教學環節中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就可以解決這個教學難點。
2、理解“白銀盤裏一青螺”
學生理解這一比喻句有一定的難度，尤其是青螺，很多學生不知道是什麼，所以我找了圖片，課上給學生展示，學生對比着君山的圖片，可以説出，青螺顏色與洞庭湖相似，形狀與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山的美麗。在引導學生體會“白銀盤裏一青螺”這一美景時，我讓學生閉上眼睛想象：想象在大大的`白銀製成的盤子裏，有一枚青螺。想象後讓學生説感受，很多同學很難體會到這種意境的美。我想這裏讓學生説説想象到的畫面，可能效果會更好一些。
三、讀詩重指導
在學習的過程中我反覆引導學生朗讀。剛開始的時候，要求學生讀準字音，注意停頓。在理解詩意後，指導學生有感情的朗讀。在體會完詩情後，引導學生將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊説説畫面的景色，感受景色之後再通過朗讀表達出詩情。
四、小組合作要加強
本節課，學生在理解詩意的環節，採用小組合作學習，小組代表發言的形式進行。學生課前進行了預習，這個環節進行的比較順利。在體會詩情的環節，我也讓學生小組內進行了討論，但放手的力度不大。在今後的教學中，我要大膽放手，發揮學生的主動性，真正把課堂還給學生。教師在學生疑惑的地方給予指導。我想這樣的教學才是有效的教學。
本節課《望洞庭》的成功之處：完成了教學重點中，學生對於該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上，學生們對於詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過在圖中畫出來。
本節課的成功之處：完成了教學重點中，學生對於該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上，學生們對於詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過在圖中畫出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時，通過圖文猜想，找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。
本節課的不足之處：缺少對作者的介紹，該作者的詩同學們第一次接觸，應對作者加以簡單的介紹。
本節課的改進措施：本節課的板書，總結洞庭湖山水的特點，應讓孩子們上黑板自行總結，邊總結山水特點，邊進行古詩背誦，做到理解的同時就是最好的記憶。
我週日準備了《望洞庭》，説是準備，實際上就是借鑑了一節名師課。早上本來覺得有些信心，可是一節課上下來。兩位資深的組長很不滿意！究其原因，還是自己沒有生本的意識，這可真是致命的缺點。其次，缺少語文味。
一、改進教育理念。關注學生自主學習的引導點撥，在語文教學中，學生的自主學習與被動接受區別較大，學生自主學習是根據自身的學習認知與知識點，？教師的引導點撥十分重要。而在生本語文課堂上，作為語文教師不僅對學生進行個體引導，在學生合作學習時也給予引導，幫學生學習和掌握語文知識。而我恰恰忽視了個體引導，使得指導環節成了走過場。
二、體現語文味道。如何將豐富、精湛、耐人尋味的語言融入學生的心田？品——品詞賞句！語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑑賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人文性的統一。“腹有詩書氣自華”。一個老師文化底藴越深厚，語文素養越高，他的語言感染力越強，越會評價、鼓勵學生，越能激起童真童，他的課堂越有語文味。
王崧舟曾説：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批註、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。在今後的教學中，我一定把生本放在第一位，竭力改進自身的不足。
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫所作的一首山水小詩。此詩通過對洞庭湖高曠清超的描寫，充分表現出詩人的奇思異采。通過望洞庭反思，教師可以儘早發現一些教學不足，比如説教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課後訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看下吧！
《望洞庭》這首詩中，用了三處比喻：“潭面無風鏡未磨”，“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺。”其中，把無風的湖面比作未磨的銅鏡，參考資料上這麼説：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。”至於把君山比作青螺，原因為：“相傳君山為72位螺娘娘忍痛脱下的螺殼所化，使來往的船隻有地方停靠，不會被惡浪吞沒。把山比作青螺，表達了詩人對這些救苦救難螺娘娘的讚美，也寄託了人民的美好願望。”
教學時，我出示精美的圖片，並據此講解，使學生體會到古詩中多處設喻的恰當、美妙。取得了良好的效果。
可是，課後的練習中，凡遇到“平靜的湖面（或河面）像什麼？”這類問題，學生千篇一律都答“鏡子”。另外在平時的習作中，樂用比喻、善用比喻的學生也是少之又少。這説明我的教學還是出了問題。
問題一，沒有向學生強調古今詞義的變遷。想想看，現在的玻璃鏡既光且亮，用它來比喻“平而不滑、明而不亮”的水面，還是合適的嗎？
問題二，在不同的人的眼裏，因某事物引起的想象是各不相同的。就説這君山，在唐代劉禹錫的眼裏是螺娘娘的化身，顯得那麼柔美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位詩人合詠的《詠凌雲塔》（“洞庭秋水硯池波，且把君山當墨磨。寶塔倒懸權作筆，蒼天能寫幾行多。”）中，它就成了一塊“青墨”，洞庭湖則是“硯池”，好一派磅礴的大氣。那麼，我們在課上，僅僅引導學生體會詩中比喻的精妙，怎麼夠呢？
總之，比喻這種修辭手法的教學，不應該為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養得起來，寫作時運用比喻的慾望和樂趣也將蕩然無存。
在教學《望洞庭》這首詩歌時，在讓學生聽完老師的範讀之後，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接着指名幾位學生朗讀，然後再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊説説畫面的景色，感受景色之後再通過朗讀加深詩句的理解。
在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導學生先看圖，然後語言啟發，這湖面怎麼樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學生在看圖的。基礎上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時，有孩子説：白銀盤是指月亮，還説出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急於糾正而是請那位同學再讀詩句，看看插圖，他想了半天，説“白銀盤是指這個湖面，山就像放在裏面的青螺”，我表揚了他並告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節課我給了孩子們較多自悟的空間，學生的思維得到了鍛鍊，也悟出了學習古詩的方法。
進入三年級，入選教材中涉及的修辭手法大大增多，其中比喻句就是一個重要的知識點。孩子們在低年級已經對現代文中的比喻有了一定的瞭解，那麼當比喻出現在古詩中，又該如何理解呢？就拿第六單元的《古詩三首》為例，《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖。在這首詩中，有以下幾個難點：（1）怎麼樣理解“鏡未磨”；（2）如何讓學生理解作者為什麼要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個問題，我在教學時我作了如下的教學設計：
理解“鏡為磨”
首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現在的鏡子，而是用青銅，經過打磨後，可以找出人的影子來，接着，我設計瞭如下的安排：我設計了一個問題，讓學生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然後在進行質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什麼呢？經過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地湧動，是湖面呈現出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環節中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就解決了這個教學難點。
如何讓學生理解作者為什麼要將“湖面”寫成“潭面”？
在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然後通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。”讓學生理解這句話的言外之意。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯繫詩，通過學生反覆地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學設計，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，後是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。後兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常説湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。
我翻閲的參考資料上這麼説：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。”所以這個比喻句要結合詩的意境來解説，並要先向學生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。
教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養得起來，寫作時運用比喻的慾望和樂趣也將大大減少。
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