【教學目標】
1、學習生字詞，讀通課文，瞭解作者所訪之友。
2、抓住重點詞語，把握作者把進山看景説成是山中訪友所傳達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美，體味作者對大自然的熱愛之情。
【重點難點】
重點：通過入情入境的朗讀感受作者對山中朋友的深厚感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，學習運用。
【教學建議】
1、這是一篇寫景散文，文中有很多句子體現了作者超凡的想象力，而且韻味十足，得讓學生反覆地讀。
2、文中多處運用了想象、比喻、擬人等描寫，可結合課文的學習指導學生的朗讀和練筆。
3、課文學習的切入點很多，本設計抓前後兩處帶着（回）滿懷的好心情展開教學，教師還可以從課題中的友直接切入學習。
4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似，教師可以採用舉一反三法有選擇有重點地進行教學，不要面面俱到，逐段分析
學習主線
抓住文中一前一後的兩個帶着（回）滿懷的好心情為切入點，引導學生體會作者和山中朋友之間的親切感情，感受作者豐富的想象美，從而體會作者對大自然的熱愛。
板書設計
1山中訪友
老橋
帶着好心情
樹林
帶回好心情
山泉
熱愛大自然
預設教學流程
【導入教學】
揭示課題後，問：看了課題，你覺得作者可能去山中訪問誰？
【字詞教學】
1、引導學生欣賞課文配樂朗讀，組織交流：作者去山中訪問了哪些朋友？
2、學生反饋，教師板書。
3、自由讀課文後，師出示幾組詞語：
德高望重 津津樂道 依然如舊
汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤
細數 唱和 旋轉
①自由讀指生讀，正音齊讀。（注意第三行多音字的讀音。）
②引導理解詞語恩澤，誰來給它找個近義詞？
③你能結合課文給將成語補充完整嗎？
德高望重的（）
津津樂道的（）
依然如舊的（）
引入：作者帶着怎樣的心情去訪友，又是帶着怎樣的心情回來的？
1、指名讀第2自然段和最後一個自然段，指名回答。
2、從作者帶着滿懷的好心情到帶回了滿懷的好心情，你感受到了什麼？
3、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、歸鳥的環境襯托描寫的作用）
【語言訓練點1】
文本內容：第3自然段
引入：作者的好心情源於什麼？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情？
1、一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴説些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
2、反饋交流。
3、作者形象地把橋比做什麼？什麼叫德高望重，為什麼把橋比做德高望重的老人？
4、從哪些詞句中感受到橋的德高望重？
5、讀着這些詞句，想象一下，古橋在幾百年歷程中，都馱過哪些人，在他的身上曾經發生過哪些事？
6、雖然經過歲月的洗禮，可是古橋依然屹立着。這正是歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊（齊讀）
7、小結：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
【語言訓練點2】
文本內容：第4自然段
1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟悉的樹林嗎？
2、當作者還是孩子時，曾在這兒做什麼？當他成年時，他又會在這兒做什麼？
3、因此，樹林裏的一切是怎麼歡迎我的？
4、作者為什麼會有把自己變成樹這麼奇怪的想法？
5、師：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多麼美妙的一種情境啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種知己情誼。讓我們帶着這種感受，一起再來讀一讀。
【語言訓練點3】
文本內容：第5自然段（自由讀）
操作步驟：
1、這山中的一切，哪個不是我的朋友？你能給句子換個説法嗎？
2、作者分別是怎麼和山中的一切打招呼的？你能給它分類嗎？
3、你從作者不同的招呼中讀出了什麼？
4、你是否也有類似的體驗？説一説。
4、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。
5、想象寫話：
我還山中的（）打招呼：
預設教學流程
【昇華主題，點明中心】
1、課文實際上是寫作者去山上觀賞景物，為什麼卻以山中訪友為題，你從題目中感受到了什麼？
2、學了課文，你有什麼收穫？
1《山中訪友》
一、找近義詞。
邀（ ) 清爽（ ）拜訪（ ）依然如舊（ ）知己( ）
二、在括號裏填上合適的詞語。
（）的山泉
（）的溪流
（）的瀑布
（）的白雲
（）的雲雀
（）的雷陣雨
三、讀讀句子，想想用了什麼修辭手法。
1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。（）
2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。（）
3、我腳下長出的根鬚，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。（）
4、深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧。（）
5、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。（）
6、我站立之處成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤？（）
四、小練筆。
還記得家鄉的橋嗎？還記得家鄉的石板路嗎？或者家鄉的小河讓你念念不忘？請選擇一種景物，模仿課文中26自然段中任何一段的寫法，來當一回小作家吧！
【教學目標】
１、培養學生熱愛自然、親近自然的美好情愫。
２、品味課文優美而富於激情的語言，感受作者所描繪的境界。
３、感受文章新奇的構思，充滿童心童趣的寫作特色。
【教材分析】
《山中訪友》是一篇抒情散文，構思新奇、想象奇特、語言清新、富於激情，且難度適中，結構清晰，脈絡分明，很適合中學生閲讀。文中所描寫的景物，大多數中學生或許都見過，“小橋、樹木、山泉”……並非罕見之景，有的或許還見過更美的景色，但問題在於大多數都缺乏作者這樣的那種發現美的眼光，缺乏與大自然真誠交流的童心，缺乏將美景轉化成文字的寫作技巧。這也就成為學習本文的一個重大任務。
【教學設想】
美文需要美讀，在美讀中讓學生感受大自然的美好，讓學生感受語言文字的優美，體會作者奇妙的構思，奇特的想象。本課試圖通過“美讀五步曲”來完成對此文的學習。
１、誦讀，初步感受美。
２、品讀，探究發現美。
３、聯讀，拓展比較美。
４、背讀，積累豐厚美。
５、寫讀，片段創造美。期望以讀代講，以讀帶學，讀讀品品中探究美文、美點。
【教學準備】
１、選擇配樂音樂。
２、佈置學生收集有關“自然之景”的美文，山水古詩。
【教學步驟】
導入新課：詩説：“讀萬卷書，行萬里路。”熱愛讀書的你，想必也曾遊歷過許多山山水水，在你的心之角落存放着哪些至愛的風景？不妨説出來，與大家分享。
學生自由暢説。
老師點評小結後導入，讓我們跟着作者李漢榮到文字中去旅行，去觸摸語言中的山山水水，相信靈氣逼人的你們一定會有美的啟迪，新的收穫。
課題呈現。（見課件）
一、誦讀──初步感受美
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。自古以來誦讀是學語文的最佳方法，何況今天學的是如此美的散文，美文更需要美讀，讓我們蓬蓬勃勃地讀起來吧！
１、學生自由誦讀課文，思考：
⑴ 積累本文的生字雅詞。
⑵ 本文寫了一件什麼事，作者是懷着怎樣的心情寫就此文的？
⑶ 你讀後有怎樣的感受？
２、學生交流彙報。
二、品讀──探究發現美
“書讀百遍，其義自見”。熟讀精思可謂學習之高妙技藝，讓我們在讀讀品品中發現課文的美點，在賞賞讀讀中探究課文的亮點。（如從語言、結構、修辭、內容、寫作方法等方面入手）
１、學生再讀課文，探究：
⑴ 你最喜歡哪一個段落，談談它的美處。
⑵ 你最喜歡哪一句話，談談它的美處。
⑶ 你最喜歡哪一個詞，談談它的美處。
２、學生交流，且配樂朗讀喜歡的段落，並由學生點評。（音樂見課件）
３、教師推薦喜歡的段落、句子、詞語，與學生分享。
小結：
文章的美處：
語言清新之美 描寫細膩之美
想象豐富之美 情景交融之美
結構新巧之美 童心童趣之美
前後呼應之美 自然生活之美
……
作者用他新奇的構思、充滿童心童趣的筆墨讓我們走進了畫中，走進了作者的心境中。彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。我們似乎也隨着作者把自己想象成一棵樹，一株草，一朵花，一縷微風，一抹夕陽。我們與大自然是這樣的貼近，又怎麼能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？帶着感情朗讀段落（第４、第５段）或自己喜歡的段落，體會那“童話般的世界”。
三、聯讀──拓展比較美
“奇文共欣賞，疑義相與析”這是陶潛的讀書求知之道。
１、學生展示課前收集的“自然美文”，四人小組合作。
⑴ 傳閲誦讀。
⑵ 選擇其中一篇重點聯讀，比較課文，發現異同。
２、小組代表交流。
３、教師在學生推薦的美文中選一篇，作較詳細的聯讀。
教師小結：自然之美豐富多彩，用語言描繪自然更是異彩紛呈，無論哪一種自然之美，哪一種語言表達，卻都有其共性的方面：飽含激情的心緒是妙筆生花的前提，奇特的想象是靈秀文字的翅膀。
四、背讀──積累豐厚之美
“讀書破萬卷，下筆如有神”。美文似珍寶，需要好好珍藏，積累使你豐厚。
１、競背文中你喜歡的段落或句子。
２、背讀收集的自然山水詩，學生交流展示。如：
山中雜詩
（南朝）吳均
山際見煙來，
竹中窺落日。
鳥向檐上落，
雲從窗裏出。
晚秋
（南朝）庾信
悽清臨晚景，疏縈望寒階。
濕庭凝墜露，傳風捲落槐。
日氣斜還冷，雲風晚更霾。
可憐數行雁，點點遠空排。
題揚州禪智寺
（唐）杜牧
雨過一蟬噪，飄蕭鬆桂秋。
青苔滿階砌，白鳥故遲留。
暮靄生深樹，斜陽下小樓。
誰知竹西路，歌吹是揚州。
獨坐敬亭山
（唐）李白
眾鳥高飛盡，
孤雲獨去閒。
相看兩不厭，
只有敬亭山。
五、寫讀──片段創造美
（紹興名勝風光照片連放）見課件。
讓我們帶着好心情，拿起筆去勾畫你心中美妙絕倫的景緻，用語言闡釋風景，用真情鋪染底色，相信你的妙筆會生花。
要求：假設你是某一景物，與遊人互訴心聲。寫一段文字。寫法自由，字數不限。
１、學生在背景音樂中仿寫。（音樂見課件）
２、學生交流彙報、點評。
小結：我們跟着作者從“清晨出發，踩一路月色回家”帶回了滿懷的好心情，學讀了本文，你有怎樣的收穫和啟迪呢？請你用一句話表達自己的悟得。
學生交流。
下課。
教學設想
本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。
創設情境，導入新課
同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請展開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 （學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士；我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩；作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩；訪一位得道的僧人禪悟人生； 訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。
整體感知
教師配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀並思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友
交流探討
1、誰能説説李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢
明確：作者拜訪了古橋，樹林，山泉，小溪，螞蟻，白雲，瀑布，懸崖，雲雀，石頭，落葉，小花，老柏樹等。
2、可是李漢榮先生為什麼把進山看景説成“山中訪友”
學生討論後明確：把進山看景説成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
3、李漢榮先生是那麼地熱愛大自然，讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，説説你為什麼喜歡它 用“我喜歡 ，是因為 ”的句式説一句話。
學生可能有以下回答：
（1）喜歡白雲大嫂。作者把白雲的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，並且作者運用擬人的手法寫出了白雲用自己的身軀為天空增添活力，使人彷彿感到白雲有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。
（2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比
（3）喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海裏，他是那麼的高大，充滿着智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。
（3）喜歡老橋。老橋的特點在於一個“老”字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱着歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發着古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態去默默地為人們服務，在它身上洋溢着一種讓人欽佩的堅韌與豁達。
4、既然是山中訪友，那麼李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的
明確：李漢榮先生在文章中，已經到了物我交融的境界，景物的美在他眼裏已經成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經遠遠不是隻用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然後美讀課文。
5、在美妙絕倫如行雲流水般的語言中，你有哪些美妙的想象
（學生自由談）
（1）我彷彿看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺的小蘑菇們，鳥兒們收到了樹爺爺的陽光片，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。
（2）我彷彿聽到了風精靈帶着一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，迴旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節奏地擺動着，白雲見了忍不住要與他們共舞，呼喚着她們的女兒—霧來完成這個心願。
（3）我彷彿感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏鬥，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳印。
（4）我彷彿覺得自己真的生了一對翅膀，拍打着飛向那葱鬱的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮着雪一樣的白雲，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的雲雀在空中微微盪漾，似乎在對我説：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎快點回來吧，湛藍的天空依然等着你……。
教師結束語：當你懷着一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟遊人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那麼美好，那麼親切。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎 ”而我説：“有朋自山中來，不亦樂乎 有朋自大自然中來，不亦樂乎 ”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。
佈置作業
把在體會課文美妙絕倫如行雲流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流。
執教感言：
驕傲一點説，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心希望我能開心的度過一節語文課，同學們也能開心的度過一節語文課，或許，他們並沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧，可是我知道，在這堂課裏，他們是真正喜歡語文的。我想，興趣是最好的老師，我儘管教不了太多的東西給我的學生，那麼，就讓我教給我的學生喜歡語文吧！
【設計理念】
高年級的閲讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閲讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
【教學目標】
１、學會本課８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。
２、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
４、學習作者的表達方法。
【教學重點】
１、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
２、學習表達感情的方法。
【教學流程】
一、遊戲導入
（和學生玩古詩接龍的遊戲，一起背誦一些寫山的詩句。）
當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，嚮往着山，迷戀着山，寄情于山。今天，讓我們跟隨着現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。
二、初讀，讀通順
（勾畫、理解有新鮮感的詞句。）
“山中訪友”寫的是什麼呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，藉助字典解決，爭取讀得正確、通順。
（出示生字詞，正音，識記。）
三、再讀，讀出景
（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景。）
讀了課文，你有什麼感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎麼是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。
四、三讀，讀出情
（憑藉語言體會友情，結合生活，體驗友情。）
“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？
１、學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。
２、正是這滿懷的好心情伴隨着“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼裏，橋變成了老朋友。誰來讀第３段。
（相機評價、指導，體會“情深”。）
３、“樹”一段：你從“這片”體會到什麼？
（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）
４、走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶着滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？
（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用。）
請６位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。
５、這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀６、７自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。
６、此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。
７、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）
五、總結
明明是山水樹木、花鳥雨露，為什麼在作者的眼裏都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什麼特點？下節課我們繼續學習。
教學目標：
一、知識與能力目標
1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
2、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
二、方法與過程目標
學習作者善於運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
三、情感態度和價值觀目標
感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
課前準備：
多媒體課件：古橋的圖片；錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。
教學過程：
第一課時
一、創設懸念，揭示課題
1、同學們平時都有哪些朋友？會去探訪你的好朋友嗎？
2、今天我們一起來學一篇跟朋友有關的特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢？
3、出示課題《山中訪友》，學生讀題。
4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。
二、讀通課文，掌握字詞
1、初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優美的詞語並多讀幾遍。讀通課文，瞭解大概內容。
2、交流生字詞的讀法，彙報好詞，集體品讀。
清爽 吟誦 唱和 陡峭 挺拔 精緻 奧祕 德高望重 津津樂道 別有深意
誰來簡單地説説這篇文章的大致內容？
三、學習“出門”，感受心情
1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。（心情好；高興）
2、你從什麼地方可以看出作者當時心情很好？
出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
（1）自由地讀讀這句話，感受話中所包藴着的情意與心情。
（2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。
（3） 帶着輕鬆愉悦激動的心情有感情地朗讀句子。
不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
（1）讀讀這句話，從什麼地方最能看出作者的好心情？
“滿懷”是什麼意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以説什麼東西是滿懷的？用“滿懷xx”練習説話。
（2）帶着滿懷的好心情朗讀這句話。
四、再讀課文，捕獲感知
1、作者帶着滿懷的好心情出門訪友。請同學們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？
2、交流討論。（友好的'；他們是真朋摯友；作者是帶着欣賞的眼光在與他的朋友在交流；他們之間感情很真摯……）
五、精讀課文，感悟深情
1、請同學們再一次跟隨着作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最後，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。
2、交流同學們劃出的句子。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
（1）自由讀讀第三自然段，想象並説説這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什麼？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對於古橋的一片情深）
（2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事？
（3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
（4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。
六、抄寫詞語，自主背誦
1、抄寫含有要寫的字的詞語。
瀑布 陡峭 身軀 津津樂道 藴含 俠客
2、有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。
第二課時
一、回顧“朋友”，引入新課
上節課我們跟隨着作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友！
二、朋友相見，感受情意
1、除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。
2、交流探究，品評賞讀
有側重地品析下列語句。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。
（1）作者在這裏用了什麼表達方法？這樣寫有什麼好處？用朗讀來加深自己的體會。
（2）有感情地朗讀。
我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。
（1）默讀，想象作者描寫的情景。
（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。
（3）指名彙報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）
（4）帶着自己的體會多讀幾遍。
這山中的一切，哪個不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼説？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）
我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上，彷彿刻滿了智慧。你好，悠悠的白雲！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。
（1）作者將山中的景物都聯想成什麼了？
（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）
（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？
山泉回答道：“________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精緻的紋理，看到了它藴含的生命的奧祕。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。
（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什麼？
（2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什麼？
（3）有感情地朗讀這段文字。
忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤？
（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。
（2）雨大嗎？下雨時的情景什麼樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）
（3）如何理解“誰能説這不是天地給我的恩澤”。
（4）齊讀一遍。
三、作別朋友，臨行寄語
1、讀讀課文的最後一個自然段，交流發現。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼應等。）
2、帶着“好心情”，有感情地讀課文。
四、昇華感情，背誦結課
1、通讀全文，交流：課文為什麼以“山中訪友”為題。
2、選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
【教學目標】
１、知識目標：
⑴理解、積累好詞好句。
⑵有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景説成是“山中訪友”傳達的思想感情。
２、能力目標：
⑴文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
⑵鑑賞本文新奇豐富的想像美。
３、情感目標：
體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養對生活的熱愛之情。
【教學重難點】
１、抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。
２、體會文章新奇的構思及所表達感情的寫作技巧。
【教學方法】
１、朗讀引導法：
本文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。通過富有感情的朗讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。
２、聯想想像法：
本文運用想像的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲。引導學生在反覆朗讀中，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會新奇豐富的特色。
３、自讀點撥法：
本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閲讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。
【教具準備】
錄音機及示範朗讀帶、實物投影儀。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、導語設計
唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：“松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。”）這首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶着疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。
二、初步感知、賞析語言
１、學生輕聲誦讀，勾畫文中出現的生字詞並利用詞典疏解：
師：想細緻瞭解課文，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉。
⑴給加橫線的字注音：
梔子（） 唱和（） 禪心（）
湛藍（） 憔悴（） 逝川（）
⑵根據詞義寫出相應的詞語：
①流水，比喻消逝的時光。（ ）
②精神高度集中，不分散。（ ）
③玄祕深奧。（ ）
④指歌唱時此唱彼和，互相呼（ ）
⑤道德高尚，有很高的聲望（ ）
⑥形容人瘦弱，面色不好看。（ ）
（學生思考完後請生在投影片上寫，師生共同修改。）
２、播放朗讀帶，學生輕聲跟讀，感知課文內容：
學生思考：按順序找一找文中作者拜訪了那些朋友，一共有多少位？
（用鉛筆在書上劃出來並數一數。）
學生自讀並自主學習。
教師明確：古橋──樹林──山泉──溪流──白雲──瀑布──懸崖──雲雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥（１５位朋友）
３、學生自由誦讀：
師：課文親切感人、生動活潑，優美、精彩的語句俯拾皆是。請勾畫標註出喜歡的語句讀一讀，並與同座位説説你喜歡的原因。
學生讀完後與同座位互相交流，並請學生談自己的看法（先讀後談）。
語句示例（學生有可能説的句子）：
⑴走出門，就與含着露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。
⑵你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影魚影月影。
⑶忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦。
⑷於是，我輕輕地招手，告別了山裏的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
（課後把你喜歡的句子積累下來，寫到你的摘抄本上。）
４、指名語感較好的學生有感情的朗讀課文的精彩片斷：
學生豐富地想像作者敍述的充滿詩意的畫面，盡享童心童趣的童世界，體會作者的心境。
三、精讀課文、合作探討
１、作者拜訪了很多朋友，他是怎麼稱呼他的朋友的呢？又從中得到什麼感悟和啟發？
２、“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敍述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，並思考變化時應注意的問題。
３、“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根鬚，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭髮長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裏旋轉、流淌，最後長成樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”本段文字作者運用什麼手法，將自己寫成一棵樹，這充分體現了作者什麼樣的感情？
４、作者為什麼把進山看風景説成是“山中訪友”？
５、你認為本文突出的藝術特色是什麼？
四、學生討論、回答，教師明確
１、古橋──老朋友──德高望重、古老而堅韌的靈魂
樹林──知己──我變成了樹
山泉──姐姐──照出了我的渾濁
溪流──妹妹──唱和小詩
白雲──大嫂──天空的護士
瀑布──大哥──無回報的吟唱
懸崖──爺爺──清淨、無雜念
雲雀──弟弟──純潔少年、不説是非
石頭──敲擊──時間的回聲
落葉──紋理──命運的手相
小花──採摘──做一會兒女性
陣雨──俠客吼叫、詩人朗誦──感動嚇人
柏樹──慈祥──恩澤、遮雨
螞蟻──小弟弟──患難兄弟
歸鳥──伴我披月回家
２、本段文字中對古橋的敍述人稱有變化，由第三人稱變為第二人稱；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利於抒發強烈的感情。由第三人稱變為第二人稱請注意使用呼告語，如本段文字中的“德高望重的老橋”。
３、本段文字作者運用想像的手法，與樹木、自然融為一體，熱愛自然之情。
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