單元教學目標
字詞句：
1、認識30個生字讀準1個多音字，會寫28個字，會寫“連續、廣播”等40個詞語。
2、背誦有關勤儉節約的名句。
閲讀：
1、默讀課文，能通過文章描寫的場景、細節，體會其中藴含的情感，感受父母和子女之間的愛。
2、理解題目和句子的含義，體會文中反覆出現的詞語的表達效果。
3、瞭解巴德父母對同一首詩的不同評價的原，能聯繫生活實際，説出對兩種表達愛的方式的看法。
4、通過交流，總結“體會作者表達的感情”的方法。
5、能聯繫課文，體會不同結尾的特點。
6、想象畫面，能體會場景描寫在課文中的作用。
口頭表達：
1、能選擇恰當的材料支持自己的觀點。
2、能尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極迴應。
書面表達：
1、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。
2、能寫出自己成長中新的認識和感受。
3、給父母，或朋友，或其他為社會作出貢獻的人寫一封信，能用恰當的語言表達自己的看法和感受。
教材分析
《慈母情深》節選自樑曉聲的中篇小説《母親》，題目是編者加上去的。課文寫的是作者國小時代的事。作者在為一元五角的書去找母親，最後得到了這本書。字裏行間體現出母親對兒子的愛，表達了作者對母親的感激、熱愛和崇敬之情。
作者介紹：樑曉聲：原名樑紹生，當代著名作家，1949年9月22日出生於黑龍江哈爾濱市。著有短篇小説集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小説集《人間煙火》，長篇小説《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小説《這是一片神奇的土地》和《父親》獲得了全國優秀短篇小説獎，中篇小説《今夜有暴風雪》獲全國優秀中篇小説獎，《母親》獲得了《中篇小説選刊》優秀中篇獎。
樑曉聲幼年家境貧寒，19歲時插隊北大荒，先後當過農工、國小教師、報導員，經歷了生活的苦辣酸甜。他的作品選材廣泛，思維獨特，文筆跌宕，情感真摯，展現了生動、鮮活而泥土氣息濃郁的現實生活和有血有肉的人物形象，感染並教育着讀者，其撼人心魄的藝術魅力給人以巨大的激勵與鼓舞。
教學目標
1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。
2、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。
3、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。
4、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。
教學重難點
1、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。
2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。
教學準備
1、預習提綱：完成對應課時預習卡。
2、準備資料：多媒體課件；瞭解20世紀60年代的時代背景，知道那時一元錢能買什麼；認識文中提到的“收音機、棉膠鞋幫、縫紉機、毛票”等物品；蒐集樑曉聲的有關資料。
教學課時
2課時。
第1課時
課時目標
1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。
2、默讀課文，把握文章的主要內容。
教學過程
板塊一、激情導入，揭示課題
1、導入新課。
（1）（課件出示第六單元導語頁的圖片）引導：同學們，看到這幅圖，你想到了哪些詞語？
課件出示：舐犢情深；老牛舐犢；骨肉至親；情深似海；血濃於水。
（2）導入：今天我們進入第六單元的學習，本單元課文的主題是舐犢情深。
（課件出示單元導語）引讀：舐犢之情，流淌在血液裏的愛和温暖。（齊讀）
（課件出示閲讀要素）引讀：體會作者描寫的場景、細節中藴含的感情。（齊讀）
2、板書課題：慈母情深。（“深”字用紅色粉筆寫）
指名讀課題，齊讀課題。
3、描繪畫面。
（1）引導：看到“慈母”兩個字，你的眼前出現了哪些母親的形象？腦海裏會浮現出哪些畫面呢？
預設一：我會想起孟郊的母親——“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。
預設二：我會想起孟子的母親——“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”。
（2）過渡：那麼作者筆下慈母情深的畫面又是怎樣的呢？我們一起來走進《慈母情深》這篇課文。
設計意圖：本課是本單元的第一篇課文，所以課前通過看導語頁，瞭解本單元的人文主題和語文要素，給學生一個總體的印象。揭示課題環節，先讀“慈母”，引導學生想象畫面，再聯繫生活，喚起學生的閲讀期待，層層推進，激發學生的學習興趣。
板塊二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，整體感知。
請同學們自由讀一讀課文。讀準字音，讀通句子，把不理解或讀不準的字詞標註出來。想一想作者回憶了童年時代的一件什麼事。
2、檢查預習，疏通字詞。
（1）出示詞語。
課件出示：失魂落魄；辭退；頹敗；忙碌；耽誤；酷暑；噪聲；壓抑；震耳欲聾；脊背；衣兜；龜裂；權利；鼻子一酸。
①檢查認讀情況，注意：“辭、噪”都是平舌音；“龜”是多音字，在本課中讀jūn，不讀ɡuī。
②易寫錯的字：“抑”右邊是“卬”，不要寫成“卯”；“酷、酸”左邊都是“酉”，不是“西”；“脊”上面不是“火”。
（2）指名分段朗讀課文，相機正音。
（3）出示填空，瞭解課文主要內容。
課件出示：
起因：“我”一直想買一本《青年近衞軍》，想得整天失魂落魄。
經過：於是，“我”來到母親工作的地方，那裏的噪聲震耳欲聾，“我”發現母親極其瘦弱。知道“我”是要錢買書後，母親用她那龜裂的手將錢塞給了“我”，然後立刻又陷入忙碌狀態。
結果：“我”鼻子一酸，拿着錢給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”一頓，但母親又給“我”湊足錢買了《青年近衞軍》。
①指名讀文填空。
②隨機指導重點詞語的理解。
預設一：理解“龜裂”，出示圖片。
預設二：瞭解《青年近衞軍》，它是20世紀60年代時曾風靡全國的小説，作者是蘇聯作家法捷耶夫。該小説講述了蘇聯人民在衞國戰爭時期的英雄壯舉。
（4）師小結：我們可以抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容。
3、引導質疑：讀了課文後，你還有什麼不懂的問題嗎？
預設：為什麼僅僅只是“一元多錢”，“我”卻認為是“這麼多錢”？為什麼“我”想要那本書想得失魂落魄，卻不敢向母親要錢買呢？為什麼母親會在那樣的環境下工作呢？
設計意圖：從本課學生易讀錯的字、易寫錯的字和多音字入手，檢查預習情況，再以填空題的形式檢測學生對本文主要內容的掌握，巧妙滲透了抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容的學法指導。學生是課堂的主人，引導學生充分質疑，既能發展學生的思維，也尊重學生的主體地位，順學而導，使課堂的學習更有針對性，使學生對後面的內容更感興趣。
板塊三、課堂小結，佈置作業
1、回顧小結，引發期待。
這節課我們初讀了課文，學習了生字詞，瞭解了課文的主要內容以及故事發生的時代背景，知道了那樣的年代、那樣的家庭、那樣的書價和“我”是那樣渴望擁有一本《青年近衞軍》。滿懷着對書的渴望，作者走進母親工作的地方，他看到了怎樣的工作環境和怎樣的母親？他又有着怎樣的心情？我們下節課一起學習。
2、佈置作業，鞏固練習。
（1）讀寫詞語，互相交流識記生字詞的方法。
（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
設計意圖：幫助學生養成積累語言的習慣，培養學生對語言文字的感受力。
第2課時
課時目標
1、默讀課文，藉助文字，想象場景，從細節中感受“慈母情深”。
2、通過朗讀和感悟，體會對比、反覆的手法對塑造人物、表達情感的作用，並練習運用。
3、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。
教學過程
板塊一、憶舊引新，揭示目標
師：上一節課，我們初讀了《慈母情深》，瞭解到“我”想買一本《青年近衞軍》，想得整天失魂落魄，滿懷着對書的渴望，“我”來到了母親工作的地方，找母親要錢。這節課就讓我們去感受這位母親的慈愛之心和舐犢之愛吧。
設計意圖：通過回顧上節課的內容，憶舊引新，再次明確本單元的語文要素與本節課要落實的教學目標。
板塊二、走進場景，體會艱辛
1、走進場景，瞭解母親工作的地方。
引導：那是“我”第一次到母親掙錢的那個地方。那是什麼樣的地方？
課件出示：空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十台破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
2、仔細讀這一段話，你覺得這裏的工作環境怎麼樣？生自由讀，談體會。（小，吵，熱）
預設：廠房不足二百平方米，與生活中的小型會議室、室內籃球場相比，這麼小的空間裏擺放着七八十台破縫紉機，還有七八十個女人和堆積如山的貨物，我體會到廠房的狹小。
3、課件播放音頻或視頻資料幫助學生真切感受縫紉機轉動時發出的那種震耳欲聾的聲響。
師：靜靜地聆聽，這是什麼聲音？同學們想象一下，如果將這個聲音放大七八十倍，在這樣的噪聲下你有什麼感受？
師：什麼樣的描寫讓你們有這樣的感受？聚焦這段文字，對於作者的寫法，你有什麼發現？
預設：我發現“七八十”這個詞在這裏反覆出現了多次。
4、調動體驗，體會反覆的寫法，指導朗讀。
引導：狹小的空間，不能開窗，七八十隻燈泡照射着，七八十個人身體散發的熱量，“我”體會到酷熱難擋的滋味。如果你在這樣的環境裏，你會覺得怎麼樣？（難受，受不了，想逃離……）可母親卻在這樣的地方日復一日地工作，母親怎麼受得了？你知道母親是怎麼想的嗎？你體會到了什麼？把你的體會讀出來。（辛苦，難捱……）
5、師小結：這就是慈母的心，這就是慈母的情。女子本弱，為母則剛。這場景越壓抑，越悶熱，越嘈雜，就越能體現——“慈母情深”。
設計意圖：運用多種方式體會課文內容包含的情感，可以讓學生學習更有興趣，又能調動多種情感體驗。這個部分有結合學生自己的生活實際，深切感受廠房的狹小；播放音頻、視頻來直接衝擊感官，感受環境的嘈雜；調動生活體驗，感受狹小屋子裏酷熱難擋的痛苦。這樣以多種形式調動多種感官，讓學生更直觀、更真切地理解課文內容，體會母親工作環境的惡劣。
板塊三、走近母親，感受深情
1、關注細節，體會心情。
課件出示：
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。
“媽——”
“媽——”
生默讀思考：
（1）從這裏你讀出了什麼？
預設：再次讀出了空間的狹小，讀出了這裏很昏暗，白天都要開着燈，從一個“烤”字中再次讀出了熱，從“極其瘦弱”中讀出了母親的瘦弱……
（2）作者為什麼要重複連寫兩聲“媽——”？仔細體會一下。（在那樣擁擠、嘈雜的環境裏，人人都戴着口罩，“我”很難一下子就找到自己的母親，所以一開始喊“媽”不能完全確定那是母親，語氣中帶有疑惑。）
2、品讀細節，感受形象。
師：“我”看到的母親是怎樣的？
課件出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……
（1）生反覆輕聲讀課文，邊讀邊體會：你從中讀出了什麼？
（2）師引導分析：
①背直起來了，你彷彿看到一個怎樣的背？（彎曲的背，僵硬的背，麻木的背……）想象一下：以前母親的背在“我”心裏是怎樣的？（挺拔的，筆直的……）現在為什麼這樣了？（讀“背直起來了，我的母親”）
②轉過身來了，你彷彿看到了怎樣的臉？（疲憊的、粗糙的、蒼老的臉……）在“我”心裏，母親的臉應該是怎樣的？（紅潤的，光潔的，白皙的……）為什麼會這樣？（讀“轉過身來了，我的母親”）
③母親的眼睛望着“我”，你彷彿看到了怎樣的眼睛？（疲憊的、無神的、佈滿血絲的眼睛……）在“我”心裏，母親的眼睛應該是怎樣的？（明亮的，有神的，清澈的……）為什麼會是這樣呢？（讀“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛”）
（3）對比閲讀。
課件出示：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我。
比較體會：把課文中三個“我的母親”去掉前兩個，比較着讀一讀，説説有什麼不同。你有什麼體會？（感受到母親的辛苦，心疼母親，心裏難受……）
（4）練習朗讀：帶着自己的情感再來讀一讀這一段話。然後指名讀一讀，共同評議。
（5）分角色讀好“我”與母親的對話。（課件出示對話）
3、感受母愛的無私。
引導：母親在那樣的環境裏艱辛地工作，可聽説“我”是要錢買書，而且是一大筆錢，她是怎樣做的？又是怎麼説的？
（1）出示課文片段。
課件出示：
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。
母親卻已將錢塞在我手裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”
①小聲讀片段，想一想：你從中讀出了什麼？（讀出了母愛的偉大、無私，即使家境貧窮，母親也十分支持“我”看書。）
②關鍵詞理解：“揉得皺皺的、龜裂、塞”等詞語有什麼作用？為什麼要這樣寫？（“揉得皺皺的”説明錢攢了很久，而且母親工作忙碌沒空整理；“龜裂”突出了母親工作的勞累、艱辛；從“塞”字看得出母親生怕“我”不要，硬塞給“我”。）
③體會情感：給了“我”錢買書後，母親更要起早貪黑地工作，更要節衣縮食地生活。此時，如果是你，你會説些什麼？帶着感情再讀一遍課文。
（2）出示課文片段。
課件出示：母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……
①自由朗讀，説説在寫法上，你有什麼發現。（用了四個“立刻”）
②換詞理解：“立刻”可以換成什麼近義詞？（馬上，迅速）你覺得把其中三個“立刻”換成意思相近的詞行嗎？為什麼？（不能換，四個“立刻”連用更能體現出母親動作的快，爭分奪秒。）
③提問思考：母親為什麼要這樣拼命，這樣爭分奪秒？你體會到了什麼？（貧苦，艱辛……）
④深情引導：為了“我們”兄妹能吃飽飯，能上得起學，母親就是這樣爭分奪秒地操勞着，日復一日，年復一年，在如此惡劣的環境裏工作着，這哪裏是工作呀，這分明是在拼命啊！孩子們，讓我們帶着對母親的敬佩，對母親的尊重，對母親的心疼，再來讀一讀。
⑤朗讀體會：應該怎麼讀才能讀出這種情感？（一個比一個讀得快些，一口氣讀完）自由練讀後，比賽朗讀。
設計意圖：抓住動詞來理解重點語句也是一種學習的好方法。母親哪怕自己吃苦受累也支持“我”買書，快速塞錢給“我”，生怕“我”不接受，從中能感受到她深深的母愛。母親給了錢後的一連串“立刻”，指導學生從朗讀中感受母親動作的快速和爭分奪秒，再次加深對母親工作辛苦的感悟，讓學生深深體會到那種深切無私的愛。
板塊四、感恩母愛，感悟成長
1、回顧前文：看到母親如此艱辛，如此操勞，卻把要買書的錢不由分説地塞給了“我”，“我”是怎樣想、怎樣做的？
課件出示：
那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。
我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……
（1）讀中體會：讀一讀這兩個自然段，説一説作者此時心情是怎樣的。（難過，心疼……）
（2）想象體驗：“我”覺得自己是個大人了，應該怎麼做？（懂得體諒、懂得心疼、懂得照顧母親）所以這一次的錢“我”拿來買了一聽水果罐頭，但是遭到了母親的數落，母親最後又給“我”湊足了買書的錢。
（3）理解句義：為什麼説“我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”？
預設：因為這錢來得太不容易了，這是母親對“我”的期望和支持，“我”買書已經不再單純是對讀書的渴望，更是對母親的感恩和責任。
引導：就這樣，“我”有了第一本長篇小説……
2、那天，樑曉聲在文中結尾説——（出示課件）
3、出示作者簡介。
樑曉聲，生於1949年，1979年開始發表作品，著有短篇小説《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小説集《人間煙火》，長篇小説《一個紅衞兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小説《這是一片神奇的土地》《父親》獲全國短篇小説獎，中篇小説《今夜有暴風雪》獲全國中篇小説獎。
4、出示相關資料。
課件出示：也就是從那一天起，我有了第一本長篇小説，也就在那一天以後，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年後，我有了幾十本長篇小説。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。後來，我終於成了大作家。——選自樑曉聲的《母親》
5、推薦閲讀樑曉聲的《母親》，將自己最受感動的地方記錄下來。
板塊五、昇華情感，讀中學寫
1、拓展詩文，昇華情感。（課件出示：可憐天下父母心）
（1）孟子回想起孟母當初不惜三遷，為兒擇鄰處的事，鼻子一酸。
（2）孟郊看到“慈母手中線……臨行密密縫”，這種“兒行千里母擔憂”的情令他鼻子一酸。
（3）張煒月第一次抱母親，發現搶着乾重活累活的母親居然這麼輕，這種一生任勞任怨的愛，令他鼻子一酸……
2、鏈接生活，讀後練寫。
課件出示：你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？運用場景描寫、細節描寫，把自己“鼻子一酸”的經歷記錄下來吧！
設計意圖：讀中學寫，在讀懂課文內容的基礎上，寫一寫自己的經歷，既能使學生深入體會“慈母情深”，又能鍛鍊學生的語言表達能力。
教學反思
這是一篇精讀課文，設計時，我緊扣單元重點，注重引導學生梳理場景和細節描寫，感受母愛的深沉與偉大。具體操作如下：
1、以讀促悟，尊重“閲讀是學生的個性化行為”。讓學生在讀中去品味語言的精妙，讓學生在讀中去挖掘文章所藴含的情感。如對描寫環境惡劣這一部分反覆品讀，充分調動各種感官，感受母親工作的艱辛。讓學生反覆品讀描寫母親外貌、語言、神態、動作的句子，體會平凡母親的偉大，感受母愛的無私，從而激發對母親的熱愛、感激和崇敬之情。
2、在體會“慈母情深”時，我着重引導學生抓重點詞句討論、交流，體會母親掙錢的艱辛，從中感受母愛的無私與偉大。同時，作者由母親的愛而感到深深的責任，他對母親有心疼、有敬重、有感恩、有責任，由愛而懂得回饋，知道感恩，這樣以句帶篇，以點帶面，有效地突破了教學的重難點。
3、資料的適時補充與穿插，對課文的理解和情感的體會上也有幫助，可以填補文字的空白，對課文情感的挖掘起到事半功倍的效果。
4、由學習到運用。由作者“鼻子一酸”的經歷，聯想自己“鼻子一酸”的經歷並寫一寫，這樣學用結合，學以致用，真正達到“教材只是個例子”的輻射作用。
[設計理念]
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衞軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閲讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閲讀能力。
[學習目標]
1、認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。
[學習重點]
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
[課前準備]
VCD《燭光裏的媽媽》。
[課時安排]
1課時。
[學習過程]
一、回顧導入，揭示課題
1、談話導入。
同學們，學完了《地震中的父與子》一課後，我們深受感動。一位父親經過38小時挖掘終於救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那麼，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、提出要求，學生自學。
（1）藉助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。
（2）思考：課文主要講了一件什麼事？
2、同桌相互讀課文，相互正音。
3、彙報自學情況。
（1）出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。
（2）交流：課文主要講了一件什麼事？
三、再讀課文，體會感情
（一）感悟慈母對孩子深沉的愛。
1、根據“提示”要求，自學課文。
畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯繫上下文，説説這是一位_________的母親，有理由即可。
2、小組交流。
3、全班交流。
鼓勵學生髮表自己的見解，教師只作適當點撥。
如，這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”可以體會出來。
這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”可以看出來。
這是一位辛勞的母親。從“有事快説，別耽誤幹活。”“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背……”可以看出來。
這是一位善良、關愛孩子的母親。從母親的同事認為“我”是要錢買閒書，勸阻她給“我”錢時，母親卻説“我挺高興他愛看書的。”這位母親家境這麼貧寒，掙錢又這麼艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，形成鮮明的對比，其中包含着深沉的母愛。
再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無私的母親，這是一位偉大的母親……
小結：通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。
（二）體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句，如，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”引導學生用學過的閲讀方法──聯繫上下文，反覆讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
四、感情朗讀，昇華情感
1、選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的讚頌以及對母親的熱愛和感激。
2、指名有感情朗讀，教師相機指導。
五、聯繫實際，拓展延伸
1、聯繫生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。
2、自由朗讀課後的“閲讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。
3、寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。
六、精要總結，歌曲結束
1、教師總結。
通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
2、課件播放《燭光裏的媽媽》，學生跟着輕輕哼唱。
七、作業超市，注重積累
1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、蒐集頌揚母愛的名句或詩歌。
3、課外閲讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查找）。
[教學目標]
1、有感情朗讀課文。
2、理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。
3、體會文章是怎樣通過外貌和語言描寫展示母愛的。
[教學準備]
學生準備：預習課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣展示母愛的。
[課時安排]
一課時。
[教學流程及設計意圖]
一、談話導入
同學們，我們剛剛學過了一篇展示深刻父愛的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來的災難面前，父親迸發出的巨大力量。在日常生活中，母愛又是何等深沉啊！你們看，（教師出示小説《青年近衞軍》）這是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯小説。在那個時候，這本小説的價格是1元5角錢。在那個年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭裏就可以維持一天的生活了。今天我們要學習的課文，就是以這本小説為線索展開的。
板書課題：慈母情深。
[設計意圖]
出示舊版小説實物，介紹當年的生活水平，提示文章的線索。
二、初讀課文。
請同學們默讀課文，歸納一下，圍繞着這本《青年近衞軍》，課文寫了哪些事？
學生默讀課文。
教師引導學生歸納課文內容。
[設計意圖]
指導學生歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。
三、朗讀感悟，欣賞語言
1、課前同學們已經畫出了描寫母親外貌和語言的語句。現在我們結合你在課前和剛才閲讀的感受再讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，並把你的感受隨時記錄下來。
學生讀書，寫下自己的感受。
2、學生在小組內交流自己的閲讀感受。
3、學生朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的'閲讀感受。
“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”（從“我”看見母親的脊背彎曲着到母親背直起來、轉身、吃驚地望着我，這一系列的動作、神態的描寫，讓人感受到母親工作是有多麼的辛苦、勞累。這一段話中三次提到“我的母親”，寫出了“我”心裏的感受，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼。）
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數者。”（母親身上帶的錢很少，“揉得皺皺的”説明這些錢在身上帶了很長時間，不曾花掉。可以看出家境的貧寒與掙錢的辛苦。）
“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母親沒有時間跟自己心愛的兒子多説一句話，只是為了多幹一點活，多掙出一毛錢！）
“我挺高興他愛看書的！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你説買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢！”（只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，母親從來不吝惜花多少錢，但是如果是為自己花錢，她竟這樣數落自己的兒子。）
……
引導學生在交流、感受的過程中有感情地朗讀好這些句子。
[設計意圖]
母子連心。這其中的感情不須分析，不用講解，學生一讀就懂。這個環節就是讓學生在初讀課文的基礎上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫出感受，在交流中豐富對課文的理解。
四、練習有感情朗讀全文，體會文中語言、動作、神態描寫中飽含的深深的母愛。
[設計意圖]
將理解和感受融會貫通，將文章的形象再一次整體顯現，有利於學生閲讀能力和寫作能力的提高。
五、拓展練習
1、練習朗讀冰心的詩《紙船——寄母親》。
2、練習朗讀汪國真的詩《母親的愛》。
[設計意圖]
詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發學生對母愛的認識和思考。
六、佈置作業
蒐集展示母愛的詩歌或故事，練習朗讀，準備在班會上表演。
[教學建議]
《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，展示了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閲讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閲讀。
當然，教師應在學生閲讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閲讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閲讀、誘發感悟和指導練習這三項閲讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養學生的閲讀能力。
教學目標：
1、知識與技能
（1）認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
（2）有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。
（3）通過對母親外貌、動作，語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
2、過程與方法
（1）抓住描寫母親外貌的語言，體會母親的深情。
（2）有感情地朗讀課文，在讀中悟情。
3、情感、態度與價值觀
體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發學生對母親的熱愛。
課時劃分：
一課時
教學過程：
一、談話導入新課：
1、談話：同學們前幾天我們學了課文《地震中的父與子》感受到在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量，母愛又是如何深沉的呢？請你們先讀讀冰心的一首小詩（課件出示）母親是那個永遠在你需要的時候站在你面前的人。今天我們就來讀一讀樑曉聲的《慈母情深》，一起感受母愛的無私。
2、板書課題，齊讀課題。
3、説説你對課題的理解。
4、作者簡介（課件出示）。
二、初讀課文，整體感知。
1、提出要求，學生自學。
（1）藉助工具書，把課文讀正確，讀流利。
（2）從課文中圈出生字，多讀幾遍。
（3）思考：課文主要講了一件什麼事。
2、彙報自學情況
（1）出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。
（2）指名分自段朗讀課文，同學相互正音。
（3）交流課文主要講了一件什麼事？（先同桌相互説説，再指名彙報）。
三、默讀課文，初步感受情深。
1、提出要求，學生默讀。
（1）默讀課文，找出文中最能表現慈母情深的語句，並多讀幾遍。
（2）在旁邊寫上你的感受與體會。（注意抓住描寫母親外貌、動作和語言的句子來體會。）
2、指名讀找出的重點句。
四、品讀課文，體會母親的深情。
1、從母親工作辛苦體會母親的深情。
（課件出示）七八十台縫紉機發出的噪聲，震耳欲聾。
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。
褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我。
“有事快説，別耽誤媽幹活！”
母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）指名讀這些句子，並注意加點詞語。
（2）説説自己的體會。
（3）提問：
①“震耳欲聾”是什麼意思，在文中説明什麼？
② “極其”説明了什麼？
③為什麼母親是“疲憊的眼睛”？
④從哪些詞語看出母親沒有停下手中的活？
（4）師小結：為了一家人的生活，母親不停片刻，拼命掙錢。掙錢是多麼的不容易啊！在這種情況下母親還讓我買書，真是慈母情深啊！
2、從家境貧寒與母親為“我”買書體會母親的深情。
（課件出示）連破收音機都已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裏了。
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。
（1）指名讀，並注意加點的詞語。
（2）説説自己的體會。
（3）教師引導講解：“龜（jun）裂”是什麼意思。
“連……都……”説明了什麼？（家境貧寒）“揉得皺皺的”説明什麼？（再次説明了家境貧寒）。
3、從母親為“我”愛看書而興奮體會母親的深情。
（1）在文中找出對於“我”提出買一本小説的要求。其他母親的看法。
（2）指導讀出不滿的語氣。
（3）（課件出示）：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興地他愛看書的”。
（4）引導講解：“挺高興”説明什麼（母親為我愛看書興奮不已）誰能將母親的這份興奮讀出來呢？（指名讀）
五、再讀課文，感受“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
1、用自己喜歡的方式讀課文，找出表達“我”對母親感激、崇敬與熱愛之情句子。
2、指名讀。
3、（課件出示）：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……
我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……
那天， 我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。
4、交流感悟：文中作者多次深情地呼喚“我的母親”這無聲的呼喊，有“我”對母親的愧疚，對母親深深的敬意與無比的熱愛，所以（課件出示）我想，我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是母親。（母親掙錢那麼不易，家境那麼困難，但毫不猶豫地給錢讓“我”買書，讓“我”滿足了讀書的強烈願望。“我”如果用那錢買別的東西，實在對不起母親，對不起母親濃濃的愛子真情。）
六、佈置作業：
1、閲讀冰心的《紙船--寄母親》，並在小組內談談讀後感受。
2、有感情地朗讀課文，背誦文中你喜歡的段落。
3、蒐集歌頌母愛的詩歌，選擇其中的一首默寫下來。
教學目標：
知識與能力：
1、。認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。
3、通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
過程與方法：
圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸？”這一問題，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背後作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。
情感態度價值觀：
能從心底感受到自己母親對自己的慈愛，並能發自內心對母親感恩之情。
教學重點：
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。 教學難點：如何通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閲讀能力。
教學難點：
如何通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閲讀能力。
教學過程：
一、揭示課題，聚焦“情深”
1、慈母情深（板書） 2、請同學們滿懷深情地齊讀課題。
同學們都不約而同地強調了這個“深”字，慈母的情深在何處，讓我們滿懷深情的走進這位母親，走進慈母的深情吧！
二、初讀課文，感知“情深”
1、請同學們用心讀課文，用一個詞和一句話説説自己讀後的感受。
剛才在讀課文的過程中，發現有幾個詞語比較難讀，我們一起來讀讀。課件一：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 忙碌 攥
2、誰能用上這幾個詞語來説説課文的主要講了一件什麼事。
課件二：我一直想買一本《青年近衞軍》，想得整天（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裏噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。（齊讀）
3、學習字詞，理解詞語。
⑴“龜裂”什麼意思。師引導：看見過“龜裂的手”嗎？
⑵“攥”是什麼動作？它的意思是？（生在手中寫攥字，寫完握起來） ⑶“鼻子一酸”是一種什麼感覺？你有過向父母要錢鼻子一酸的感覺嗎？（沒有）圍繞一個問題：我原本是來要錢的，為什麼我的想法改變了？展開5－25自然段的教學。
過渡：母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理説我應感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什麼我會鼻子一酸？請同學們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認認真真畫下來，在書旁邊寫上批註。
三、研讀課文，感悟“情深”
（一）、生默讀課文，師巡視，對有困難的學生進行指導。
（二）、彙報，反饋：
1、工作環境的惡劣
課件三：A、“七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
生談理解。
⑵、師引導：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？什麼感覺？你願意呆在那種地方嗎？（不願意）把這種感覺帶進去讀這句話。
⑶、這震耳欲聾的聲音從他進去就沒停過，你能找出證據嗎？（生快速的默讀課文，尋找依據）是的！母親無論是春夏秋冬，就是在這樣的環境中工作的。七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！（師生共同齊讀）
⑷、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環境與污濁的空氣。
過渡：還有哪些地方也讓你感到鼻子一酸？
2、瘦弱、疲憊
課件四：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親。
⑴、師生合作讀這段話。 師引導朗讀：背直起來了。我的母親。（給個手勢，給他們一個停頓）
⑵、這句話很特別，特別在哪裏？（出現了三次“我的母親”；分別放在句子後面）這樣寫的好處？
引導：
課件五：
A、我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我
B、我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我。（生反覆的讀三個句子，體會其不同的寫作效果。師從讀句子的語速上引導第一個句子就好像電影中的慢鏡頭，每個動作都是那麼清楚，那麼細緻。）
（3）師讀句子，提問：你看到了母親怎樣的背？怎樣的臉？怎樣的眼睛？
⑷小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？還有哪一處説明我的鼻子一酸？
3、忙碌
課件六：母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
⑴、生讀句子，談理解。
⑵、這個句子的特別之處在於哪？為什麼要用四個“立刻”，不換成別的詞語？
引導：母親説完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
⑶、你能讀出忙碌的感覺麼？（自由讀，讀出“迅速”的感覺）
小結：如此簡潔的語言，也讓我們體會到了母親爭分奪秒的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。
（5）其實母親的忙碌還遠遠不止這些，課件七：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯，往往九點來鍾了。我們上牀睡，母親則在牀角湊着昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮着，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不着母親的面孔，就為了那每月27元的工資。
⑹、提升、總結：這就是母親，作家用他妙筆讓我們感受到來自母親的那份愛。
4、通情達理
⑴母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，説要買一本書時，母親是怎麼説的？又是怎麼做的？
課件八：
A、母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。
B、母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那女人説“我挺高興他愛看書的！”
⑵從“皺皺的毛票”“龜裂”你體會到了什麼？
⑶讀句子，體會母親的“塞”是怎麼的“塞”？（充滿期待的、緊緊的、慈愛的、慷慨的、毫不猶豫的 ）
⑷教師深情述説：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來説就是她一天多的勞動，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不捨得吃、不捨得用，拼死拼活賺來的錢掏給了“我”。
四、拓展延伸，昇華“情深”。
1、這就是一個慈母偉大的情懷！這無私而偉大的愛匯成四個字，那就是——讀題。這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”裏，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”裏，這慈母情深就在這“爭分奪秒的忙碌”中，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”裏，讀題——慈母情深
2、朗讀課後寫給母親的一首詩 ＜紙船――寄母親＞，拿起你們的筆，把你們心裏想對母親説的話寫下來。
3、作業：蒐集頌揚母愛的名句或詩歌，課外閲讀頌揚母愛或感激母愛的文章。
教學目標：
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重難點：
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉，以及和我對母親的感激和熱愛。
教學課時：一課時
教學過程：
一、揭題導入
1、臨行密密縫，意恐遲遲歸，兒行千里母擔憂啊！唐代詩人孟郊用一針一線道出了母愛，那我國當代著名作家樑曉聲又是通過什麼來表達偉大的母愛呢？今天，就讓我們一起走進樑曉聲的母愛世界——讓我們恭恭敬敬地齊讀課題，讓我們充滿深情地讀。
2、這份慈母情到底有多深呢？打開書97頁，去讀一讀課文。
二、初讀感知
1、自由讀課文，要求：
（1）把課文讀通順，難讀的句子多讀幾次。
（2）思考：課文主要寫了一件什麼事？
2、初讀課文後，對照課文內容，完成填空。
同學們，請根據課文內容，完成填空。
我一直想買一本書價（ )的《青年近衞軍》，想得整天（ ）。於是我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（ ）。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想説出（ ），但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用（ ）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道後( ）了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小説。
3、反饋
（1）難讀詞語：龜裂、攥着、數落
這一段中還有一個多音字，你知道嗎？看到過龜裂的手嗎？描述一下，這樣的手用一個詞來形容就是——
同學們，剛才你們在填空的時候，有沒有發現有一個字寫起來相當得繁？來，一起説，再讀兩遍。攥，我數過了，整整23畫，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字寫一遍，把這個字已經寫好的，確認自己已經寫好了，確認自己已經牢牢地記住了這個“攥”字的將左手握緊。 這緊緊地握住就是“攥”。
4、預設：完成了這段話的填空，有什麼問題想問嗎？（關於一元五角的疑惑）
出示資料：
一元五角錢在當時究竟意味着什麼呢？那個年代，工人一個月的工資是20幾元，學生一學期的學費是3元，樑曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃3頓，捨不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對於這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。對母親來説，是辛苦勞動近兩天的收入！
5、讀學習提示，明確學習任務
同學們，作者樑曉聲能把這麼一大段話（手指大屏幕）概括為非常精煉的四個字：慈母情深；他也能把這段話擴寫為長長的整整35段話，是不是很厲害呀！我們來讀一讀學習提示，看看學習提示告訴我們怎樣來學習這篇課文？
三、感悟母愛
板塊一：母親的外貌
（1）請大家快速默讀全文，用橫線劃出描寫母親外貌的句子？根據回答出示四個句子。都劃出來了嗎？沒劃的同學趕緊補好。
（2）自由讀四個句子，從母親的外貌描寫中感受到什麼？
同桌討論，再交流，板書：辛苦勞累 掙錢
（3）來到車間，你看到了一個怎樣的脊背？在你的記憶中，一個十多歲孩子的母親應該有怎樣的脊背？母親轉過身來了，你看到了一雙怎樣的眼睛？在你記憶中，母親應該有怎麼樣的眼睛？母親掏錢時，你又看到了十個怎樣的手指？在你記憶中，母親應該有怎樣的手指？
如今，這些都到哪裏去了？（消失在生活的重擔下）
（4）孩子們，難道母親她不累、不需要休息嗎？讓我們來看一段文字——
（課件出示補充資料）
我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在牀上，暗暗恐懼於死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……又彎曲着她那極其瘦弱的脊背，睜着她那雙極其疲憊的眼睛，用她那十個龜裂的手指不停地工作。她拼命拼命地掙錢。板書：掙錢。孩子，這就是——慈母情深！
（5）再讀後兩句話，誰發現有什麼特別之處？（連續用了三個“我的母親”，）
師讀平時的説法，有什麼感覺？（置後：驚歎、突出母親的疲憊、不敢相信、突出）
板塊二：母親的語言
從母親極其瘦弱的彎曲着的脊背，忙碌的身影我們讀出了慈母情深，還從母親哪些語言中體會到？用波浪線劃出。指名讀句子，説體會。
（1）對話
自由讀，你在讀這段對話的時候發現了什麼？（母親很急，很忙，沒有母親説，我説之類的話）
你能讀出忙碌的感覺麼？（同桌準備後指名讀）
師生對讀 注意是在怎樣的環境下讀書的，該怎麼讀？
小結：如此簡潔的語言，讓我們體會到了母親的忙碌、辛苦，更讓我們感受到了——慈母情深。
（2）母親卻已將錢塞在我的手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的！”
A、這句話中哪個字給你的感觸最深？（板書：塞）
B、圈出這個“塞”字，母親塞錢是怎樣地塞？指名交流，如“用力”，果斷，堅定……
師：是的，我的母親就是這樣堅定地、有力地將錢塞到我的手裏，來，一起讀！板書：毫不猶豫 給錢
師：母親塞到我手裏的只是錢嗎？（愛、期盼、）
C、更令我感激的是母親的一句話：（生接——“我挺高興他愛看書的！”）
D、師：多麼通情達理的母親啊，普普通通的一句話，卻道盡了她對我深沉的愛！這無私、偉大、純真的愛匯成四個字，那就是——慈母情深
四、簡介作家，昇華“情深“：
1、這是一個真實的故事，故事的主人公就是當代著名文學家——樑曉聲。也就是從那一天起，他有了第一本長篇小説，也就在那一天以後，他再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，他有了幾十本長篇小説。這，都是他自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量，母親的一舉一動，一言一行，催他奮進，終於使他成了大作家。
五、總結提升
1、（出示樑曉聲簡介）
2、樑曉聲説：“忘不了我的小説第一次被印成鉛字時的情景，我避開人躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”
是母親支撐我走上了文學創作的道路，所以我滿懷激情地寫下了這篇——
六、閲讀鏈接
1、生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。讓我們一起來欣賞冰心奶奶早年遠走他鄉時對日夜思念的母親的深情呼喚。
2、出示詩歌《紙船——寄母親》：自由讀——配樂朗誦
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