一、教學目標的確定
課程標準與本節對應的“內容要求”是：“説明有些生物體只有一個細胞，而有的由很多細胞構成，這些細胞形態和功能多樣，但都具有相似的基本結構。”對應的學業要求是：“觀察多種多樣的細胞，説明這些細胞具有多種形態和功能，但同時又都具有相似的基本結構。”根據上述要求和建議，本節課教學目標確定如下：
1.歸納出植物和動物在結構上具有一致性，形成生物界是統一的觀念，認同細胞學説的建立是一個不斷修正和發展的過程。
2.説出生命系統的結構層次，闡明細胞是基本的生命系統。
3.通過分析細胞學説建立的過程，説出科學發現的基本特點，舉例説出歸納法在科學研究中的作用。
二、教學重難點
教學重點
（1）細胞學説的要點及其意義。
（2）細胞是基本的生命系統。
教學難點
細胞學説的要點及其意義。
三、教學步驟
1.新課導入
教師活動：利用課件展示大熊貓和冷箭竹的圖片，引導學生思考：它們都是生物嗎？它們都是由細胞構成的嗎？
教師活動：展示動物細胞以及植物細胞的圖片，講解他們都是由細胞構成的。
教師活動：那麼其他生物是由細胞構成的嗎？細胞與生物個體有怎樣的關係？這是這節課要學習的內容——細胞是生命活動的基本單位。
2.新課講授
一、細胞學説及其建立過程
教師活動：展示顯微鏡的圖片，講解顯微鏡的發明使人類打開了微觀世界的大門。藉助顯微鏡，人們看到了一滴水中有許多肉眼看不見的小生物，看到了動物體和植物體中各種各樣的細胞。隨着觀察的深入，新的問題也接踵而至，隨着人們進行更深入的探究，歷時一百多年，終於作出了理論概括，形成了作為生物學重要基礎的細胞學説。
教師活動：引導學生閲讀課本P2內容，讓學生總結細胞學説的內容。
教師活動：細胞學説的內容，現在看起來似乎是顯而易見的，時卻經歷了漫長而曲折的建立過程
教師活動：利用課件展示細胞學説建立過程的相關視頻，並引導學生閲讀課本P3思考·討論中的內容，思考討論中的問題。
教師活動：講解以上問題，講解要點為：
1.通過對動植物體的解剖和顯微觀察獲得證據，通過歸納概括形成結論
2.可信。因為在細胞學説的建立過程中，科學家不僅運用了不完全歸納法，還揭示了動植物的個體與細胞的內在規律性關係（如細胞是動植體生命活動的基本單位，動物體是由受精卵這個細胞發育而成的），這樣的科學歸納比一般的不完全歸納更具可信度。這一結論，實際上是闡釋了植物和動物在結構上的一致性，由此突破了植物學和動物學之間的壁全，也推動了人們對細胞深人地開展研究
3.“所有的細胞都來源於先前存在的細胞”，這暗示着人的身體的每個細胞都凝聚着漫長的進化史；細胞學説主要闡明瞭生物界的統一性，因為它揭示了動物和植物的統一性，從而闡明瞭生物界的統一性
4.通過分析細胞學説建立的過程，領悟到的科學發現具有以下的特點。
（1）科學發現需從觀察入手。
（2）科學發現的過程離不開技術的支持
（3）科學理論的形成需要觀察與歸納概括的結合。
（4）科學學説的建立是一個不斷修正和發展的過程。
教師活動：通過閲讀課本P4內容，講解細胞學説的意義。
教師活動：展示歸納法的相關知識，引導學生了解歸納法的概念以及分類。
二、細胞是最基本的生命系統
教師活動：利用課件展示單細胞以及動植物的圖片，講解每個細胞都相對獨立地生活着，但同時又從屬於有機體的整體功能。單細胞生物能夠獨立完成生命活動，多細胞生物依賴各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列複雜的生命活動。
教師活動：展示縮手反射的圖片，講解縮手反射就是由系列不同的細胞共同參與完成的比較複雜的生命活動。細胞是生命活動的基本單位，生命活動離不開細胞。
教師活動：那麼在多細胞生物體內，他們各自的生命系統的結構層次都是什麼？
學生活動：細胞、組織、器官、系統、個體、種羣、羣落、生態系統、生物圈。
教師活動：展示相關圖片，利用課件展示各個層次的名稱以及概念，講解動植物生命系統結構層次的區別。
（細胞：細胞是生物體的結構單位和功能的基本單位。
組織：由形態、結構、功能相同的細胞聯合在一起的細胞羣。
器官：不同的組織按照一定次序結合在一起的結構。
系統：能夠完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起的結構。
個體：由各種器官或系統協調配合共同完成複雜的生命活動的生物。單細胞生物是由一個細胞構成的生物體。
種羣：在一定的自然區域內，同種生物的所有個體是一個種羣。
羣落：在一定的自然區城內，所有種羣組成一個羣落。
生態系統：生物羣落和它的無機環境相互作用而形成的統一整體。
生物圈：由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環境共同構成。）
教師活動：引導學生思考以下問題：
（1）草履蟲、松樹、人，它們構成生命系統的層次相同嗎？若不同，區別在哪裏？
（2）一個分子或一個原子是系統嗎？是生命系統嗎？
（2）在生命系統的各個層次中能完整地表現出生命活動的最小的層次是哪一個？
教師活動：講解以上問題，講解要點為：
（1）草履蟲：是單細胞生物，只具有細胞這一個結構層次；松樹：是被子植物，沒有“系統”這一結構層次。人：具有上述所有層次
（2）分子、原子不能獨立完成生命活動，所以，不是生命系統。
（3）在生命系統的各個層次中能完整地表現出生命活動的最小的層次是細胞。
教師活動：引導學生思考課本P7思考·討論中的問題。
教師活動：講解要點為：
1.葉的表皮細胞主要起保護作用；心肌細胞是心臟的重要組成部分，眾多心肌細胞收縮舒張使得心臟得以搏動
2.冷箭竹的光合作用發生在葉肉細胞中，因為這些細胞含有葉綠體；大熊貓的血液運輸氧的功能靠紅細胞完成
3.大熊貓和冷箭竹繁殖後代關鍵是靠生殖細胞完成的。
（通過上面3個問題的討論可以看出，動植物體的生命活動是靠一個個細胞完成的。）
4.生物圈的碳氧平衡與地球上所有生物細胞的生命活動都有關係，因為基本上每個細胞都要進行呼吸作用消耗氧氣和釋放二氧化碳，而綠色植物的一些細胞和藍細菌能進行光合作用吸收二氧化碳和釋放氧氣。正因為有了細胞的呼吸作用和光合作用，才能保持生物圈中的碳氧平衡。
四、板書設計
第1章 第1節細胞是生命活動的基本單位
一、細胞學説及其建立過程
1.細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發育而來，並由細胞和細胞產物所構成；
2.細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體生命起作用；
3.新細胞是由老細胞分裂產生的。
二、細胞是最基本的生命系統
細胞→組織→器官→系統→個體→種羣→羣落→生態系統→生物圈
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