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學習目標：
1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；
2、在對學生的薰陶感染中培養學生積極的人生態度。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀
課文導入：
講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的`希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對於生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、藉助註釋和詞典，讀一讀，寫一寫
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。
1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容
事例 思考 思想感情
飛蛾：生之慾望 意義 震驚
香瓜子：生命力 價值 肅然起敬
心跳：生命 真實、奮鬥 震撼
探討研究：
1、三個事例為什麼這樣排列？為什麼前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個事例藴含的意思側重點有什麼不同？
2、小瓜苗僅僅活了幾天，説得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、三點思考側重點有什麼不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來並説説自己的理由。
課後記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細緻的研究課文。
青島 吳樂琴
教學目標：
1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2．學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯繫生活實際，談談對人生的感悟。
教學設想：
七年級學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，並採用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。
教學重點：通過反覆誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。
教學方法：導、學、練
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學流程：
(-)整體感悟
1．精心導入(放音樂《命運》輕微播放)
同學們，中央電視台的“實話實説”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥着。她感人的事蹟，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事蹟，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標並板書課題：
課題：生命，生命
目標：1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2．學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯繫生活實際，談談對人生的感悟。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。
2．感知內容
(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，並在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。
問題組：①本文寫的是什麼內容?作者是從哪幾個方面來寫的?
(可以用簡潔的話概括)
②文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。
二研讀賞析
1．教師導學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。
①這篇文章共寫了幾個事例?
②找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。
⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。
④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好?
學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
3．學法指導
對以上問題大屏幕投影后認真閲讀，並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例並品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其説，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號裏的詞?為什麼?以此來品味詞語對錶達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含着意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底裏產生的一種油然而生的敬意。
2004-11-23 20:27 回覆
霧凇冰雪甲天下
6位粉絲
2樓
4.合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流，然後進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
三體驗反思
1．質疑交流
文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質疑題：
①閲讀本文後，自己的感受是什麼?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認 識?
②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾説過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的鬥爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峯也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2．拓展延伸
請學生速讀美國克倫沃森的《生命，生命》，並與本文進行比較，通過比較閲讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什麼?
學生速讀討論後發言爭論。教師評點並總結，指導學生能談談為什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
教師總結：
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人説：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
四延伸作業
寫一則讀後感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
（板書設計習）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生 應當珍愛生命
瓜子抗爭 } 讓人生更有意義}
傾聽心跳
點評：
此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。
從教學目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯繫生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。
從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市國中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥於模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的昇華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。
從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。
本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的範例。
[《生命生命》教學設計]
【教材分析】： 《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，並且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
【學生分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯繫前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生蒐集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
【設計理念】
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
教學目標：
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】
引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
【教學難點】
引導學生領悟三個事例中藴含的意思。
【教學準備】
教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
教學要點：
1、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導學生領悟前兩個事例中藴含的意思
一、整合單元內容，導入生命主題
同學們，在第五單元的學習中，我們認識了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好啊！而琳達一家人就是為了讓盲人重見光明，都願意在去世後捐贈自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。（板書：生命）
今天，我們繼續來學習這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國台灣的作家，自小患有類風濕性關節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，在杏林子的眼裏，生命到底是什麼呢？（出示第一段齊讀：我常常想，生命是什麼？板書：生命。把題目補充完整）
你發現這個題目有什麼特別的地方嗎？這樣的題目你會讀嗎？齊讀題目
設計意圖：這裏的讀題目，不在於學生能理解多少，而在於讓學生對課題的內涵初步有所感悟之餘也和作者產生同一疑問，帶着問題學下文。
二、學習生字詞，整體感知課文
㈠、學習生字詞
1、自由讀全文，讀準生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。
課件出示四組詞語：A 騷擾 掙扎 躍動 慾望 震驚
B 磚縫 竟然 衝破 堅硬 不屈 茁壯
C 聽診器 沉穩 震撼 糟蹋
D短暫 有限 珍惜
開火車讀，齊讀，適時糾正字音
設計意圖：學習生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時也為概括自然段意做準備，因為這些詞語都是每自然段的關鍵詞。
㈡整體感知課文。
1、配樂齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？
2、集體交流，板書三件事例。
3、文章前半部分敍述了這三個事例後引發了杏林子怎樣的感悟？（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。齊讀後板書：讓有限的生命體現無限的價值）
4、請同學們看着板書概括這篇課文的主要內容。
設計意圖：在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。通過板書幫助學生概括課文內容，即解決了課文“寫什麼”的問題，又理清了課文敍述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上説明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現工具性與人文性。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什麼關係呢？
（一）精讀第2自然段
1、範讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什麼？請找出有關語句説明。
2、彙報：在詞句的品讀中感受飛蛾強烈的求生慾望。
3、語言訓練：飛蛾掙扎着，極力鼓動着翅膀，它會對自己説什麼呢？
設計意圖：這一話題的設計既是一種想象説話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言説。學生看似在替飛蛾説話，實則在表達自己的心聲，於是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
4、飛蛾的求生慾望使我對這個小生命的態度不知不覺地發生了變化，一開始我覺得飛蛾怎麼樣？後來呢？（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚？
自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。
（二）精讀第3自然段
過渡：飛蛾的求生慾望令我震驚，同時也引發了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心絃的呢？
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現是你沒想到的。
2、彙報：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強的生命力。
3、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到，從哪些詞語看出來呢？（竟然、竟）
4、請用“即使……也……這真是一個……的生命！”來誇一誇香瓜子。
5、多麼震憾人心的生命畫面啊！你願意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。我感到同學們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）
設計意圖：在學習“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識，明白這兩個事例所藴含的意思，從而突破教學難點。同時在學習過程中抓語言文字的訓練，有品詞品句、想象説話，有感情朗讀，促進了學生語文能力的提高，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，
四、昇華生命感悟，埋下探究伏筆
1、昇華感悟：生命是什麼呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答了嗎？
[出示幻燈片] 生命
生命
生命……
設計意圖：這個訓練先檢查學生對兩個事例所藴含的意思的認識，通過老師更深入的引導讓學生把日常觀察積累到的生命跡象表達出來，這樣拓展訓練了學生的説話能力。
2、學生彙報。師：把我們剛才所説的連起來，就是生命的詩篇、生命的讚歌啊！
3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什麼呢？
這是杏林子對自己提出的問題。那麼，杏林子是怎樣對待自己的生命呢？就讓我們暫時留下一個問號，下節課再繼續在作者的引領下探尋生命的意義吧。
板書設計：
19生命 生命
飛蛾掙扎求生 震驚
香瓜子不屈向上 敬佩 讓有限的生命體現無限價值
我靜聽心跳 震撼
第二課時
教學要點
1、引導學生理解第三個事例“我靜聽心跳”所藴含的意思。
2、理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
[《生命生命》教學設計]
教學目標：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內容，並滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。
2、引導學生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現無限的價值。
教學重難點：
1、引導學生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
教學過程：
一、在交流中入課――引發生命的思索
1、寫“生命”讓學生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閲讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內容
1、檢查預習情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語
3、感知課文內容
（二）、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
1、走進飛蛾
2、走進香瓜子
3、走進杏林子
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節
師：是啊，生命是什麼呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了麼？
1、學生自由説
2、師出示
3、學生讀
四、在標點中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。
總結：謝謝同學們給我的標點賦予了這麼多層含義。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一隻小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家説的最後一句話是，在以後的日子裏無論遇到什麼都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問：走進生命的林子
師：生命是什麼呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什麼呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什麼為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。(學生寫作、交流，教師相機點評。)
教學目標：
1，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想。
2，掌握詞語，在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。
教學方法：
教學設計：一課時
教學步驟：
一，請學生朗讀導語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之慾望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預習，解決生字，詞語註釋等。
騷擾： 小憩：
茁壯： 昂然挺立：
擎天撼地： 肅然起敬：
糟蹋： 庸碌：
辜負： 應許：
三、指名朗讀課文，整體把握文章內容
事例 思考
飛蛾： 生之慾望 意義
香瓜子： 生命力 價值
心跳： 生命 珍視、奮鬥
四，集體齊讀。
五，研討交流讀後心得：
1，三個事例為什麼這樣排列？為什麼前兩個事例舉的都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？
2，三個事例藴涵的意思的側重點有什麼不同？
3，小瓜苗僅僅活了幾天，説得上“擎天撼地”的生命力嗎？
4，作者從三個事例引發出對生命的哪些思考？能否再從生活中舉出一兩個事例？
六，1，第一段：“鼓動”與“躍動”的區別？
2，第二段：表現香瓜子生命力的詞語有哪些？
七，比較閲讀：完成課後練習二。
八，課堂小結：
九，作業佈置：
十、板書設計：
3, 生命 生命 杏林子
事例 思考
飛蛾： 生之慾望 意義
香瓜子： 生命力 價值
[教學目標]
1、正確、流利、有感情的朗讀課文、積累好詞佳句。
2、初步培養學生讀懂含義深刻的句子。
3、理解課文的`主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
[教學流程]
一、對話引入，鋪墊情感基調。
1、師生對話,介紹杏林子。
3、導入新課。
師：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作鬥爭的人，能創造出生命的奇蹟？這節課我們一同學習她的作品《生命 生命》。
4、齊讀課題。
二、品讀課文，感悟生命頑強。
（一）初讀課文
1、自由朗讀。
⑴藉助拼音，讀準生字新詞，讀通讀順全文。
⑵邊讀邊想：作者從哪些事例中引出了對生命的思考？
2、指名分段朗讀課文，師生評議。
3、交流討論：作者從哪些事例中引出了對生命的思考？
（飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳）
（二）精讀課文第2―4自然段。
師：請你認真地讀一讀這三個故事，用心去發現、去品味，看看哪個句子打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？
1、自由朗讀課文。
2、交流反饋，隨機點撥。
句子1：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！
⑴為什麼我會“忍不住”？我心裏會怎麼想？
⑵指導朗讀。
⑶此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是醜陋的飛蛾怎麼樣？
⑷齊讀課題。
師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現出來的頑強的求生慾望卻是震撼人心的。這就是――（生讀課題）生命 生命
句子2：那小小的種子裏,包含着一種多麼強的生命力啊!竟使它可以衝破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
⑴這粒香瓜子的生長環境裏有什麼？由此你體會到了什麼呢？
⑵説話訓練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：
香瓜子：
⑶指導朗讀。
⑷再讀課題。
師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發光彩。這就是――（生讀課題）生命 生命
三、交流討論，理解生命真諦。
師：杏林子是這樣想的，也是這樣做的。飛蛾求生與瓜子抗掙引發了她對生命的感悟：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的到來；一條醜陋的毛毛蟲，可能蜕變成一隻五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇蹟。所以，我們要好好地使用他，而不應該白白地糟蹋它。――（生接着讀改編成詩的課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現出無限的價值
1、交流討論：縱觀三個事例，有什麼共同點？他們留下的是什麼？（精神）這些東西對後人產生了什麼作用？
2、再讀杏林子資料。
師：再讀有關介紹杏林子的條目。
生：杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病痛作鬥爭的人。
生：杏林子只有國小文化程度，卻出版了四十多個劇本、散文集等等。
生：杏林子創立了“伊甸殘障基金會”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗，走向光明。
……
師：杏林子不正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以――（生接着讀改編成詩的課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現出無限的價值
四、課外拓展，書寫生命感言。
1、介紹部分20xx年感動中國人物事蹟。
師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，延續着自己不死的生命，創造出無限價值的人還有很多。
課件出示：
袁隆平：讓人類遠離飢餓
一項惠澤世界人民的發明，一位贏得全世界尊重的農學家，歷經坎坷，他矢志不渝。功成名就時，他依然奮鬥不止。
孫必幹：臨危受命的住伊大使
他於花甲之年臨危受命，遠離故土只為續寫使命傳奇。為了達成和平，他遊刃於戰火之間，為了挽救生命，他斡旋在死亡邊緣。
任長霞：霞蔚長天，警魂不朽
面對黑暗勢力，她拍案而起。面對平民百姓，她柔情似水。她在自己的崗位上保佑着人民的安康。她用生命和熱血澆鑄着金色的盾牌。
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書寫着不死的生命，所以我們應該謹記――（生接着讀改編成詩的課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現出無限的價值
2、暢談：怎樣使自己的生命也體現出無限的價值？
3、抒寫生命感言――請拿起筆寫下你對生命的認識。
教學設計：生命生命
【教學目標】
1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2、培養學生當眾發表意見的能力。
3、聯繫生活實際，暢談對人生的感悟。
【教學重點】
1、理解文章內容。
2、揣摩詞語的表現力。
【教學難點】
1、體會文章內涵。
2、暢談對人生的理解。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人。在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，為什麼呢?因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她並未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，她有對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。
二、初步感知課文
1、教師播放媒體資源中課文朗讀，學生初步感知全文。
2、學生一起朗讀課文。
3、指讀文下注釋。
三、讀、賞析
1、導讀：
下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以深入地理解。
2、自讀、討論：
⑴ 本文共寫了幾個事例?作者從中分別感悟出什麼?
⑵ 作者對生命有着怎樣的理解?
⑶ 找出自己感受最深的事例，並談談自己的體會。
⑷ 劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀並體會其作用。
⑸ 聯繫生活實際，談談你對生命的理解。
3、歸納總結：
⑴ 三個事例：
事例一：飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之慾望，令我震驚，使我忍不住放了它!
事例二：瓜子抗爭 那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動。
事例三：聆聽心跳 我必須對自己負責。
(隨文評點“對自己負責”的含義。)
⑵ 三點：
思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
⑶ 略。
⑷ 略(可討論自己所熟知的名人名言)。
四、總結全文
一節課結束了，但我們的.生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她説：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五、拓展訓練
1、寫一則讀後感，題目自擬，字數不限;
2、自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。並寫出體會文章。
生命生命經典教學設計
○教學目標
①揣摩詞語，品味語言，理解內容，生命、生命。
②學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
③聯繫生活實際，正確地感悟和理解人生。
○教學重點
①通過反覆誦讀，理解內容，感悟人生。
②揣摩語文的表現力，暢談對人生的理解。
○課前準備
教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，並查閲有關生命的資料或名言，做一些思考。
○教學過程
第一課時
○教學內容
三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
○教學設計
整體感悟
①精心導入
（放音樂《命運》，輕微播放)同學們，中央電視台的“實話實説”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌症少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏鬥。她感人的事蹟，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事蹟，讓人們再一次感受到了堅強。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。
出示目標並板書課題。
②感知內容
(過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，並在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的'配樂朗讀，也可以是放錄音)。
a．本文寫的是什麼內容?作者是從哪幾個方面來寫的?
b、文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。
教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。
研讀與賞析
①教師導學
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味，國中一年級語文教案《生命、生命》。
a、這篇文章共寫了幾個事例?
b．找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。
c．劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。
d．賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什麼用得好?
學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
③學法指導
對以上問題，認真閲讀大屏幕投影，並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：a．朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。
[有關提示]
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號裏的詞?為什麼?以此來品味詞語對錶達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含着意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底裏產生的一種敬意。
④合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流，然後進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
體驗反思
①質疑交流
文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質疑題：
a．閲讀本文後，自己的感受是什麼?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?
b．我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。
教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾説過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的鬥爭。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峯也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
②拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》並與本文進行比較，通過比較閲讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什麼?
學生速讀後討論。教師評點並總結，指導學生談談為什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
教師總結
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人説：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是
生命生命教學設計
一、教學目標
1.認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，並且樹立積極的人生態度。
二、教學重難點
教學重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中藴含的道理。
教學難點：感悟作者對生命的思考。
三、教學方法
問答法;朗誦法;討論法。
四、教學過程
(一)導入
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛;一條醜陋的毛毛蟲，可以蜕變成一隻五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇蹟。”這是台灣著名女作家杏林子對於生命的感悟。杏林子在自己十二歲的時候因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，發病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動。自此身心飽受病痛煎熬。但是這些痛苦依然不能阻擋她成為一個優秀的作家，今天就讓我們一同走進她的一篇作品《生命 生命》。(板書題目路)
(二)整體感知
1.朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前後桌討論、藉助工具書解決。
2.思考本文一共講了哪幾件事?
明確：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀
1.飛蛾求生
(1)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的?同學們請在課文中找到原句。
明確：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
(2)從哪些詞語能看出飛蛾有着強烈的求生慾望?同學獨立思考並回答。
明確：掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明。
(3)作者説“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這裏老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行?五分鐘的時間小組討論，小組派代表回答這個問題。
明確：換成跳動不好。因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切，更能體現飛蛾求生的慾望。
(4)這樣一直有着強烈求生慾望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什麼呢?找到原文中的句子讀一讀並體會一下。(學生暢所欲言，言之有理即可)
明確：“飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我認為不住放了它!”作者心情非常震驚。
2.瓜苗生長
(1)讀一讀“瓜苗生長”這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?學生獨立思考並回答。
明確：衝破，不屈向上，茁壯生長。
(2)作者看到香瓜苗的時候心情又是怎樣的.?從哪個詞能看出?
明確：驚訝，“竟然”。
(3)那麼作者面對這棵僅僅存活了幾天的香瓜苗，又會想到什麼呢?
(學生暢所欲言，言之有理即可)
3.靜聽心跳
(1)讀一讀這一部分，説説讓你印象最深刻的句子?
明確：這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
(2)同學們想一想，生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?學生聯繫生活回答問題。
拓展：杏林子曾經因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫生救活了。
(3)那麼應該怎樣做呢?(言之有理即可)
明確：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所説：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責。”
拓展：杏林子真的做到了自己所説的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了台灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數以萬計的殘疾人。
(四)拓展延伸
説一説自己在學完這一課後的感悟。學生結合課上學習的內容和日常生活，談一談自己的收穫和感悟。
(五)小結作業
蒐集一些有關生命的名言警句。
五、板書設計
六、教學反思
本文是一篇很有哲理的文章，應該在教學中讓學生體味其中的哲理。在課堂上要充分調動學生的積極性，讓同學體味含義深刻的句子。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一段。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重點：抓住重點詞語，聯繫上下文和生活實際，體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
教學準備：
1.多媒體課件、投影儀、打印好的課堂練習資料。
2.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。
（課前交流）：
板書：19 生命 生命（綠色粉筆）
孩子們，今天我很高興能和大家一起分享這短短的四十分鐘，希望這能成為你我生命中的一個精彩片段。今天老師給大家帶來了一組圖片，每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧！你們從中看到了什麼？想到了什麼？（播放一組配樂圖片）
師小結：一朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗，一隻小雞要衝破多少阻礙才能看見陽光。看了這些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是生命。（引導學生説）
一、情景導入，直奔重點。
1、這節課我們再次走進台灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）《生命 生命》。
2、作者在文章一開始就這樣説：（出示課件，生讀）我常常想：生命是什麼呢？（板書：？），在文章的最後一自然段有一句話概括地説出了生命的意義，你能找出來嗎？（抽生彙報）
（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。
3、這句話中有一組反義詞，你們發現了嗎？（有限和無限）請圈出這對反義詞。
4、師小節：這句話中告訴我們，生命是有限的（板書：有限），但我們卻可以讓有限的生命體現無限的價值（板書：無限）。為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現無限的價值，作者列舉了哪三件事例呢？（抽生彙報）
二、默讀事例，整體感知。
1、出示課件：默讀這三件事例，再勾出你感受最深的句子。
2、大教育家孔子説過：學而不思則罔。這是告訴我們要帶着思考去讀書。出示課件：有感情地讀讀你勾出的句子，思考你從中體會到了什麼？再把你的體會和同桌説一説。
三、品讀交流，感悟生命。
（一）我們來交流一下，飛蛾求生的事例中有哪些讓你感受深刻的語句。
預設引導1：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。
你體會到什麼？（生命脆弱）你能讀出生命的脆弱嗎？（稍一用力該讀重點還是讀輕點呢？）
預設引導2：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
（1）你從中體會到了什麼？（強烈的求生慾望）從哪些詞體會到的呢？（掙扎、極力）（圈出這兩個詞，師評價：你能抓住關鍵詞體會句子的含義，這是一種很好的學習方法。）掙扎是什麼意思呢？（反抗、抵禦）極力是什麼意思？（用盡全力）你能讀出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學生的朗讀情況指導再讀，直到讀好，指導重讀關鍵詞語，通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。）
（2）還有誰願意帶着自己的情感讀一讀？（評價）
（3）孩子們，伸出手來，有一隻掙扎着，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什麼？你能把這句話讀好嗎？（抽生讀）
（4）（播放音樂）飛蛾求生的慾望是這樣的強烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師範讀）
（5）讓我們帶着對生命的渴望再讀讀這個句子：（指屏幕，生齊讀）
預設引導3：飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它。
為什麼讓我震驚？
孩子，此時此刻，你想對小飛蛾説點什麼嗎？（抽生説）
小結：你知道飛蛾壽命有多長嗎？平均只有9天，它的`生命是短暫的，但它卻為了9天的生命而極力掙扎，它最不願放棄的就是（指讀課題）生命 生命
（二）一個弱小的動物會為了求生而極力掙扎，那一顆掉入磚縫中的小種子又會怎樣呢？孩子們從瓜苗生長的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？
抽生彙報句子。
預設引導：竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
（1）説體會。你認為這是一顆什麼樣的種子呢？(頑強、堅強）請你帶着這種頑強讀一讀。（生讀）讓我們一起讀出小瓜苗的頑強。（齊讀）
（2）多麼頑強勇敢的香瓜子啊！我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。
小結：在如此惡劣環境下的小瓜苗，它卻要不屈生長，這就是小瓜苗勇敢頑強的（指讀課題）生命 生命
（三）一隻小小的飛蛾，一粒小小的種子，都會為了爭取一寸陽光、一線生機而頑強拼搏，更何況我們人呢？你們從靜聽心跳的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？
預設引導1：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。
（1）你體會到什麼？沉穩而有規律的跳動代表什麼？（旺盛的生命力）
（2）請你們靜靜地感受一下自己的心跳！孩子們，這樣的心跳在你胸膛裏跳動了10來年，這樣的心跳在你胸膛裏跳動了4億多次，你曾經注意過它的存在嗎？現在，感受着你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，感受到了單單屬於你自己的旺盛的生命，你的心情怎麼樣？（高興、自豪、激動）你能帶着這樣的心情讀讀這句話嗎？（抽讀2人）（指導個性朗讀，讀出震撼、單單）震撼：什麼是震撼？為什麼震撼？（這就是我的生命，單單屬於我的。）單單代表什麼？（只有自己是生命的主人）
預設引導2：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
生活中有沒有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷東西、不認真學習、打遊戲、打麻將、吸毒）
是呀，孩子們，我們快不快樂由誰來決定？（自己）努不努力由誰來決定？（自己）是好好使用生命，還是白白糟蹋生命，一切全由自己決定。那我們應該作何選擇呢？（好好使用生命）對，我們必須對自己負責。
小結：孩子們，感受到自己沉穩而有規律的心跳，杏林子清楚地告訴我們應該好好使用自己的（指讀課題：生命生命）
四、深情誦讀，表達生命。
1、那杏林子的生命又怎樣呢？讓我們一起來認識本文的作者吧！
配樂出示課件，師朗讀：杏林子12歲時，就患嚴重的類風濕性關節炎，致使她腿不能行，手不能抬，頭也不能隨意轉動。她在輪椅上度過了整整五十年，但她憑着堅強的毅力，寫下了（指板書）《生之歌》、《真情是一生的承諾》等四十多本著名的文學作品，被譽為（指板書）台灣最有影響力的作家，當選為（指板書）台灣十大傑出女青年。
你覺得杏林子怎麼樣？（學生答）
2、引讀第5自然段。
其實杏林子的生命就跟掙扎的小飛蛾和不屈生長的小瓜苗相似，雖然那樣脆弱，但她卻永不放棄，她用精彩的文學作品給我們留下了無限的價值。所以她對生命有了這樣的感悟：（齊讀第5自然段）課件出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
3、是呀，孩子們，生命短暫，所以是有限的，因此我們要（生説，板書）珍惜生命；但我們可以用有限的生命來創造無限的價值，使自己活得更加（生説，板書）光彩有力。（請孩子們圈出這個詞）
4、用有限的生命創造出無限價值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，還有很多，你們知道嗎？（抽生答）
（還有如：雷鋒助人為樂的他一直是我們學習的榜樣，所以他活的光彩有力。周波、霍金、張海迪、地震災區的救援者）
出示周鑫圖片。孩子們，他是誰？（周鑫）對，這就是人民的英雄，周鑫叔叔。他犧牲時年僅30歲，他的生命是（指板書）有限的。但他給我們留下的捨己救人、勇敢正義的精神價值卻是（指板書）無限的。課件出示周鑫追悼會圖片。所以才會有十幾萬羣眾自發地來為英雄送行，周鑫叔叔他的生命也是光彩有力的。
5、看來孩子們一定對生命又有了更深的理解，帶着你的理解讀讀本段。（看時間而定）
6、怎樣才能讓我們的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）（適時評價：你真是一個有愛心、勇敢、有責任心、有遠大理想的孩子）
7、孩子們已經對自己的生命價值也有所認識，讓我們一起記住這對生命的感悟吧！自由朗讀最後一段，看誰能最先把這段話背下來。
8、我觀察有孩子已經會背了，可以同學間相互背一背（看時間而定）。不會的孩子也沒有關係，讓我們一起根據板書的提示背誦吧！（指板書背）
9、老師為大家收集了兩句有關生命的格言，自己讀一讀。（出示課件：生命格言）（看時間而定）
我相信孩子已經對生命有了深深的感悟，拿出你的筆，用一兩句話，寫出你自己的生命感言吧！也可以摘抄你最喜歡的格言。（播放音樂）
（師巡視）好好表達，有可能一句偉大的生命格言就會在咱們四、四班產生。
（抽生彙報）孩子，你寫出了自己的對生命的思考，在句子後面加上破折號和你的名字，這就是你的格言了同桌互相讀出你的生命格言吧！
10、結束語：生命看似渺小，但它又可以無限偉大，讓我們一起讀出生命的光彩吧！（齊讀課題）生命 生命
五、課堂小結。
通過這堂課的學習，我們對生命有了深刻的理解，我相信我們班的每位孩子都會對自己的生命負責，讓自己的生命光彩有力。祝每位孩子都能獲得成功！
六、板書設計：
一、教學目標和重點
1、充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2、在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。
二、教學過程
1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之慾望”。
2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例思考
飛蛾：生之慾望意義
香瓜子：生命力價值
心跳：生命珍視、奮鬥
3、藉助註釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬
4、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5、質疑問難。
6、問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(1)三個事例為什麼這樣排列?為什麼前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
(2)三個事例藴含的意思側重點有什麼不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，説得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側重點有什麼不同?
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語句。
3、聯繫生活實際，讓學生熱愛生命、珍惜生命。
【教學重點】
通過反覆朗讀，理解文章的中心。
【教學難點】
揣摩文中含義深刻的語句，讓學生熱愛生命、珍惜生命。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
學生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教師準備課件及音樂材料（貝多芬的鋼琴曲《命運》）。
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語句。
3、聯繫生活實際，培養自己熱愛生命、珍惜生命的感情。
【教學設計】
一、情境導入
教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學生聽，創設情境，導入新課。
問學生：這是首什麼曲子？你聽了以後有什麼感受？
（學生髮言）
師（過渡）：貝多芬一生的遭遇可以説是十分的悲慘，可是他憑着驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運的喉嚨，而且創造了輝煌燦爛的藝術。在我們所瞭解的人中也有許多類似這樣的人物，如張海迪等（學生回答），今天我們要學習的課文《生命、生命》的作者杏林子也與他們有着相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命、生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。
學生齊讀，教師強調1、2是重點。
二、整體感知
1、學生之間互查對生字詞的預習情況：
出示多媒體：
讀準下列加粗字詞的音：
小憩、擎天撼地、肅然起敬、糟蹋
庸碌、辜負、騷擾、茁壯
⑴、找學生讀，其餘同學認真聽。
⑵、糾錯。
⑶、教師強調應注意的幾個字詞：憩、糟蹋、辜
2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進這篇給我們心靈帶來震撼的課文。要想更好地深入理解課文內容，必須認真朗讀課文。首先老師給大家範讀一下課文，大家認真聽，可以同時在下面小聲仿讀。
三、學法指導
多媒體出示朗讀方法：
（包括語氣、語速及重音的把握）
思考兩個問題。
多媒體出示：
1、作者列舉的三件小事分別是什麼？請簡要概括。
2、文中表達了作者怎樣的感情？
四、學生思考，全班交流
教師板書：
事例、思想感情
飛蛾求生、強烈的生命意識
瓜子抗爭、積極的人生態度
傾聽心跳、堅強樂觀面對生活
學生在回答問題時，教師可以提示學生結合文章導語和題目思考。分析結束，全班齊讀作者對生命的思考的段落。
五、研讀賞析
師（過渡）：對一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀可以進一步理解課文內容，更好的品味文章的思想內涵，從而深入地感悟作者的心靈。
學生運用剛才學過的朗讀知識，邊讀邊思考問題。
1、找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，説説為什麼感觸最深？
2、劃出自己最喜歡的語句，並説説喜歡的理由。
學生自由朗讀課文，朗讀結束四人小組討論，全班交流。
允許學生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導學生結合自己的所見所聞去談。
學生先朗讀自己喜歡的語句，然後進行賞析，賞析結束其他學生補充或評價。
在學生進行賞析的過程中教師要適時給予點撥，如牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這裏教師可以提問，竟然可否換成居然，以此來品味詞語對錶達感情的作用，學生討論發言後，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含着意想不到的另一種使人敬佩的感情（因為那是沒有陽光，沒有泥土的惡劣環境啊）。
學生教師再讀最具震撼力的段落。
師小結：文中香瓜子的頑強值得我們敬佩，在這裏老師送給大家一句話，在生活中，無論什麼事，我們都要珍愛生命，堅強地面對生活中的一切挫折，用奮鬥讓我們的人生更為光彩。
六、拓展延伸
師（過渡）：課文學習完了，請大家結合自己的經歷、體驗，思考下面這個問題：
你認為在今後的生活中應該如何珍愛生命？
師生之間交流，教師引導學生從家庭、社會、校園幾個方面進行思考，學生可能就一些敏感問題發表見解如歹徒行兇時我該怎麼辦？有人在海里喊救命我該怎麼辦？，教師要給予必要的指導。我們要珍惜我們的生命，不要去做無謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學會見義智為。
七、作業
1、閲讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）等書。
2、閲讀美國克倫·沃森的《生命、生命》，並與本文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什麼？將自己的理由寫成一篇小文章。
【板書設計】
生命、生命
杏林子
事例、思想感情
飛蛾求生、強烈的生命意識
瓜子抗爭、積極的人生態度、珍愛生命
傾聽心跳、堅強樂觀面對生活
【教案點評】
本教案按新課程標準設計，注重對學生的的人文教育和語文素養的培養。教案的教學流程比較科學，突出了學生的主體性。整體感知、研讀賞析、拓展延伸三大板塊清晰，每個環節過渡自然，給學生設置了較好的情景氛圍。
【教學目標】
1、引導學生思考人生、感悟生命的意義。
2、學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。
【教學重難點】
理解三個事例中藴含的道理。
【教學過程】
一、導入
遊戲：請大家閉上眼睛，現在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，説説你有什麼感受！（同學們從自己的心跳聲中感受很多，也產生了很多的遐想）
今天，我們就來學習和生命有關的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍（鏗鏘有力）。
二、整體感知
1、現在請大家自學課文，帶着要求：
⑴、讀通、讀熟課文、讀準字音：
⑵、自主探究：
文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）、
板書：
飛蛾求生
瓜苗不屈生長
聽心跳
2、彙報交流：
課件出示：
騷擾、掙扎、躍動、慾望
磚縫、不屈向上、茁壯生長
3、聽診器、沉穩、震撼、糟蹋、有限：
（兩位同學讀）
哪些詞語你們理解了？説意思，近義，反義，造句都可以。
生字詞學得不錯，不知道課文理解得怎麼樣？來看第二個問題
三、研讀賞析
1、首先讓我們走進飛蛾：
（課件出示第二段）
⑴、誰來讀一讀這個事例，其他同學思考是什麼原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾？
⑵、飛蛾面臨危險時是怎麼做的？
⑶、如果飛蛾會説話，你認為當時飛蛾會對自己或作者説些什麼？（你的想象力很豐富）
⑷、讓我們再次感受飛蛾強烈的求生慾望，讀這段文字：
過渡：飛蛾強烈的求生慾望讓我們感受到了它生命的存在。那麼生命在一粒普通的香瓜子看來又意味着什麼呢？讓我們走進香瓜子
2、走進香瓜子：
（課件出示第三自然段）
請女生來讀這段文字，並説説小小的香瓜子給了你什麼意外？（評語：別説你很意外，作者和你也一樣）從哪裏可以看出作者對香瓜子的表現很意外？提示：從哪兩個詞？（竟然，竟）
表示什麼意思？（沒有想到的，出乎意料的，不可思議的）
就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，竟然發了芽，還能長出一截小瓜苗，真是一件（沒有想到的，出乎意料的，不可思議的）事情。
男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。（女生評價）
那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。
3、走進杏林子：
作者對於別的生命感受很多，那麼對於自己的生命又是作何理解的呢？讓我們走進作者杏林子。自讀第四段，讀了之後你想到了什麼呢？、評：你和作者一樣有想法！
作者聽着自己的心跳發出怎樣的心聲？
（課件出示我可以、、自己負責）讀兩遍。
舉例説明：
⑴、怎樣的生活態度或生活方式才算是好好地使用它？融入你的感情讀這句話
⑵、怎樣的生活態度或生活方式就是在白白地糟蹋它？
我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒有説出來的話在最後一段中都説出來了，我們一塊看看她是怎麼做的。課件出示最後段。
其實，我覺得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們瞭解杏林子。
課件出示。
四、總結
瞭解了杏林子、學了她的散文《生命、生命》我們有什麼收穫呢？我們應該怎麼做？
珍惜生命，珍惜時間，創造價值，堅強樂觀，不自暴自棄。
【設計理念】
在充分朗讀、互動交流的過程中，引導學生展開積極的思維和情感活動，體驗生命的慾望與力量，感受生命的意義。
【教學目標】
1、認識本課的生字。
2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強語感。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養積極的人生態度。
【重點難點】
理解三個事例中藴含的意思。
【教學準備】
多媒體課件。
第一課時
〖教學過程
一、導入新課，引發思考
1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。
2、播放一組關於生命話題的畫面。
3、引入課題，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
自由地讀讀課文，藉助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什麼?
(學生自由讀書，互相交流。)
2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。
3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例：
(飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳)
三、再讀課文，討論交流
提示：
細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。
(學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。)
四、研讀課文，品悟內涵
1、理解生命的含義：
飛蛾求生：
(……但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!)
⑴ 讀讀本段文字，説説讓自己感動的原因。
⑵ 感受飛蛾強烈的求生慾望以及它帶給“我”的震驚和感動。
⑶ 有感情地朗讀本段。
⑷ 引讀課題，體會課題的含義。
瓜苗生長：
(……那小小的'種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊!竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。)
⑴ 朗讀本段文字。
⑵ 感受香瓜子頑強的生命力。
⑶ 出示幾幅自然界中具有頑強生命力的植物的圖片，引導學生談談感受。
⑷ 再讀本段文字，感受香瓜子頑強的生命力。
⑸ 引讀課題，進一步領悟課題的含義。
靜聽心跳：
(……這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。)
⑴ 播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發感受。
⑵ 引讀重點句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責任。
⑶ 引讀課題，進一步深化對課題“生命 生命”的理解。
2、感悟生命的價值：
⑴ 介紹作者：
(杏林子，我國台灣省著名女作家，於2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑着非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮鬥，盡力為社會服務。)
⑵ 談談對生命意義的理解和感悟。
⑶ 出示課文最後一段，學生朗讀。
⑷ 將段落變成詩行，深情誦讀。
〖板書設計
生命有限
飛蛾……
價值無限
種子……
靜聽心跳
第二課時
〖教學目標
1、複習鞏固生字。
2、指導朗讀、背誦課文。
3、引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。
〖教學過程
一、深化對生命意義的認識
通過感情朗讀，通過聯繫生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識：
“我常常想，生命是什麼呢?”
“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”
……
二、複習鞏固生字
注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區別，注意“憾”字的寫法。
三、朗讀、背誦課文
組織形式多樣的朗讀;背誦自己喜歡的段落。
四、自由交流
談談自己學了這篇文章後的感受。
【教材説明】
《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人民教育出版社)四年級下冊。
【學情分析】
國小四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什麼樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪裏來，又到哪裏去的問題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望瞭解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閲讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不瞭解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。
【教學目標】
1、掌握文中的生詞，會背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。
3、感受對生命的熱愛之情、讚歎之情和珍惜之情，樹立積極的人生態度。
【教學重難點】
能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、讚歎之情、珍惜之情。
【教學準備】
多媒體課件一套。(包括杏林子相關資料及文中重點語句)
【教學過程】
一、走進生命話題，導入
同學們，上節課我們初讀了課文《生命生命》，這節課讓我們同台灣作家杏林子一起繼續探討關於生命的話題。
(師板書課題，生讀)
二、感悟生命形態
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態：
⑴ 導入：
第一個走入我們視野的是一隻飛蛾。(生讀第二自然段。)
⑵ 思考：
這是一隻怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點的語句，談談你的體會。(生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面?)
⑶ 現場採訪：
熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什麼會忍不住放了它呢?假如你是作者，能否接受我的採訪，為大家解開謎團?(師採訪生，結合學生的發言，相機評價，可適時引導學生再讀但放了它!表達自己的閲讀感受。)
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態：
⑴ 生自由讀第三自然段。
⑵ 彙報讀，生互評。
⑶ 學生再讀。思考交流：你認為自己從香瓜子的生命故事中收穫的最重要的東西是什麼?
(生在交流的過程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。)
3、小結：
這些文字哪裏只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲麴生命的讚歌呀!
三、尋找生命意識
1、瞭解作者的故事，體驗自我生命的存在：
⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相關圖片和資料)
簡介杏林子：
她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病類風濕性關節炎，從此，鑽心的.疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過國小，在關節壞後，她依然坐在輪椅上，膝上架着小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。
⑵ 帶着感受讀杏林子的內心獨白：
(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬於我的。)組織學生反覆讀這句話(師可以相機引讀，如：咚、咚、咚聽着那強有力的心跳，杏林子對自己説聽着一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己説，等)
⑶ 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬於杏林子的。你的生命，單單屬於你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動後自由談感受，並練習朗讀這句話)
2、品讀作者對生命的感悟：
⑴ (繼續出示句子我可以對自己負責。)師引讀：杏林子接着寫到：我可以，也可以，如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會思維受阻，師可以相機補充介紹一些杏林子的生活細節豐富學生的感性認識。)
⑵ 結合學生髮言小結。
⑶ (引讀一切對自己負責。)這句話中出現了兩個自己，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解，師相機引導朗讀)
四、探索生命意義
1、(出示課文末一段)，生自由讀。
2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。讀着這句話，你想到了誰?(生思考，全班交流，師相機總結提煉出無限的價值的含義)
3、小結，指導朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結：
杏林子已經用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個人也將做出屬於自己的回答，也許我們要用上一生的時間。
2、品讀文題：
讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧!(引導學生用多種讀法讀課題。)
【板書設計】
生命生命
飛蛾
價值? 香瓜子
我
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【重點難點】
理解三個事例中藴含的道理。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續來學習第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學生讀，説説讀了這句話，你有什麼疑問？（為什麼説生命是一樁奇蹟）這節課我們就帶着這個問題來細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質疑的形式提出了牽一髮而動全身的問題：即“為什麼説生命本身就是一樁奇蹟？”這也是本課的教學主線。】
二、研讀課文
1．請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？
2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇蹟？劃下來。
3．交流：
（1）感受“飛蛾求生”：
關鍵句：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的'力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
説説你從這句話中感受到了什麼？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時心裏在想什麼？
一隻飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎着，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一隻極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生慾望，帶着自己的感受來讀句子。
【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學生體會到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學生在反覆朗讀中抓住關鍵詞句來品味，體會飛蛾強烈的求生慾望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話。】
（2）體會“瓜苗生長”：
關鍵句：“那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
讀句子，説説在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇蹟。
（3）感悟“傾聽心跳”：
關鍵句1：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。”
讀句子，思考：為什麼作者説心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）説説聽了這鮮活的心跳，你有什麼感受？
帶着你的感受再來讀讀這句話。
關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什麼意思？
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學生創設情境，如聽心跳聲，喚醒學生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學生結合實際生活，談談如何好好地使用生命，把體驗內化為行動。】
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認識認識她。
（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個怎樣的人？
（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，説説看杏林子創造出怎樣的生命奇蹟？
【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節課我整合了課內外教學資源，在適當的地方加以運用。如：為學生激情講述了杏林子的生平主要事蹟，為深化文本，體會“生命是奇蹟”起到了推波助瀾的作用。】
5．齊讀最後一自然段，説説你對這句話是怎麼理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創造出了無限的價值？
三、再悟課題
1．再來看課題，你發現課題有什麼特點？去掉一個行嗎？為什麼？
2．指導讀課題。
【引導學生把整節課的收穫和感受濃縮到課題這四個字中，通過朗讀課題展示出來。學生理解不同，因此讀得語氣語調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的。】
四、拓展
作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什麼呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什麼”為主題寫一首小詩。
【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，我為學生提供了昇華文本的空間，引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩，儘管語言稚嫩，卻意味深長。
讀書是學生對文本的吸收，對經驗的構建，而寫作則是學生對文本的解讀，是學習的收穫。以説名言開始學習活動，以寫小詩結束學習活動，整個教學在詩一樣的意境中進行。】
五、板書
一、設計思路
這是人教版第八冊的一篇課文，課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
雖説是四年級的一篇教材，但是教學對象可以是四年級、五年級甚至國中生，只不過根據受眾的不同對教材進行靈活的挖掘，有的放矢地進行教學設計。今天我面對的是五年級的學生，所以在教學設計時考慮到讓學生觸摸生命，首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什麼內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然後，讓學生找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，指導學生領悟其中藴藏的內涵。最後，結合作者杏林子去感悟生命的價值到底是什麼？
但是，在教材處理過程中我顧慮到以下問題：這篇文章的人文性太強，稍有不慎，很容易把語文課上成道德課、煽情課；如果顧慮着這些，偏向工具性的話，則盯着狹隘的、皮毛的語文知識，課堂就乾巴巴了。所以，如何顧及到人文性與工具性的統一，使教學的實效性有所落實，就成了思考的主要問題。
二、教材取捨
表面上來看，我這節課把整篇文章都上完了，但是説實話，一節課真的完不成本節課的教學。如果給我兩節課時間，第一課時我就會只讓學生研讀二、三、四自然段，就是飛蛾、瓜子、心跳這三個段落，先讓學生初步觸摸生命到底是什麼？引起思考。第二課時則是走近杏林子，進一步去品讀生命的意義，聯繫自己讀過的和身邊發生的感人故事，用練筆、小演講的方式來進行交流，體會生命的價值和意義，在情感上受到薰陶和感染。
但碰到公開課，到底如何對教材進行取捨，一堂課的量究竟得多少呢？
上次奉化市研修活動，教研員也談到了這個問題，很多公開課一般一課時就把整篇課文上完了，公開課的教材如何取捨呢？像今天，到結尾，過於匆忙，內容過多而不明確，反而什麼目的都沒有達成。如何處理這個問題，請老師們説説自己的看法。
三、教後思考
一節課永遠是有遺憾的，這節課也給我留下了許多遺憾。如：在品讀完飛蛾求生、瓜子抗爭、靜聽心跳之後，應使孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”的體驗，但在實際操作中卻沒有落實，致使後面的提升：生命是什麼？這一感悟學生有所感卻無法很好的表達，説明教學時的落實操作有問題。其他諸如此類的問題在課堂上比比皆是，教學過程與學生的體驗還未能真正地走在一起，非常心有餘而力不足。
四、其它
很久不上公開課，上一次才感受到真是一個非常痛苦的過程，但怎麼説，卻是一次難得的提升過程，與老師們共勉。
【教材分析】
課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的.生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學目標】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
２、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
３、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
【教學重點】
結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。
【教學難點】
體會作者是如何把這種情感表達出來的。
【學生狀況分析】
學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閲讀活動，初步具有一定的閲讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生採用討論、交流等學習方式展開學習。
【教學過程】
一、激情導入
１、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生後頑強站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什麼？
生：
⑴ 小草從地裏鑽出來需要有巨大的力量。
⑵ 小雞在蛋殼裏長大後要想從殼裏出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
⑶ 我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生後４０分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。
２、師：在我們這個有着眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示着一個嶄新的生命的開始，它們透着一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。
師：哪位同學願意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時候染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，她忍着病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什麼程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什麼情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾着筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑着堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
３、師：既然生命中藴含着巨大的力量，我們應該怎麼讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高於一聲，語氣漸強）
再指讀，齊讀課題。
點評：首先，教師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
１、初讀課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。
師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀後想一想你為什麼喜歡它？從這個小故事中你得到了什麼啟發？
生默讀。
２、感悟課文：
師：誰來説説你讀後有什麼收穫？
生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住後能拼命地掙扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住後並不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多麼愛惜。
生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫裏，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。
師：你們説得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們並不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……
生：愛惜它。
點評：引導學生尋找發現，學生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。
３、指導朗讀：
師：在課文裏作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。
生讀書勾畫並練習朗讀。
師：誰來説説你的發現？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“於是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個人都有自己發現，請在小組裏把你的發現説給大家聽聽。
學生小組交流……
師：大家不但説得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點評：在品讀的過程中，學生的情感態度價值觀得到了很好的體現。對國小生來説，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什麼才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的到來；一條醜陋的毛毛蟲，可能蜕變成一隻五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇蹟。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己蒐集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那麼你還知道那些有關感動生命的故事。
生讀自己蒐集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。
點評：在品讀發現的基礎上讓學生交流積累，上完一節課，學生積累了很多名言、故事，長此以往，學生的文學積澱就會厚實起來。
教學目標：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內容，並滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。
2、引導學生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現無限的價值。
教學重難點：
1、引導學生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。
教學過程：
一、在交流中入課 ――引發生命的思索
1、寫“生命”讓學生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閲讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內容
1、檢查預習情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語
3、感知課文內容
（二）、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
1、走進飛蛾
2、走進香瓜子
3、走進杏林子
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節
師：是啊，生命是什麼呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了麼？
1、學生自由説
2、師出示
3、學生讀
四、在標點中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。
總結：謝謝同學們給我的標點賦予了這麼多層含義。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一隻小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家説的最後一句話是，在以後的日子裏無論遇到什麼都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問：走進生命的林子
師：生命是什麼呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什麼呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什麼為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學生寫作、交流，教師相機點評。)
六、板書
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
生命生命教學設計
【教材説】
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的完美”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下方的資料卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻能夠讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己用心進取的人生態度：必須要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，並能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分明白作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，並從中受到教育。
【學情分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在明白課文的思想資料上有必須難度。教學本文前，讓學生蒐集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命好處的啟迪，為領悟本篇課文的思想資料做好準備。
【教學目標】
知識與潛質：認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、慾望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。
過程與方法：抓住關鍵詞語，聯繫上下文或生活實際，體會句子含義。
情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】抓住重點詞語，聯繫上下文和生活實際，體會句子含義。
【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學準備】
1。課件。
2。蒐集有關生命的名言。
3。收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。
課前談話。交流珍惜生命的名言
一、揭題導入
1。剛才同學們交流了珍惜生命的名言，堅信你們對生命有了必須的認識。這節課讓我們一齊學習第19課，去尋求生命的真諦。
2。板書課題，齊讀。
二、初讀課文，整體感知
過渡：生命是什麼呢？讓我們一齊到課文中去細細感悟。
1。整體感知
請同學們自讀課文。要求：（1）藉助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文關於“生命”講了哪幾個事例？
2。檢查反饋
（1）剛才同學們讀課文真認真，這些詞語你會讀嗎？
a。出示生字詞（指名讀、齊讀）
騷擾慾望震撼糟蹋有限動彈聽診器不屈向上茁壯生長鼓動躍動衝破堅硬沉穩短暫珍惜
b。多音字“彈”。（dàn、tán）
（2）課文講了幾個事例呢？用簡練的語言説一説。請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳
（3）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閲讀本領。
三、精讀課文，感悟生命
（一）自讀“飛蛾求生”事例
1。請同學們自由讀“飛蛾求生”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什麼？可在旁邊寫寫你的感受。
2。學生反饋，體會情感。
出示：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！”
（1）學生彙報，讀句子，説原因。
（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的慾望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）
（3）換詞比較：
a。“躍動”改為“跳動”行不行？為什麼？（明確：不行。跳動是一齊一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生慾望和強大的生命力。）
b。你能把這種體會讀出來嗎？（生讀）
（4）想象説話：此時此刻，你就是這隻握在作者手裏的飛蛾，你會怎樣想？
預設1：只要還有一口氣，我就要逃出去。
預設2：再加把勁，我立刻要逃脱了！我不能夠在那裏喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！
預設3：我還要為這個世界多做點貢獻，因此，我務必要逃出去。
（5）指導朗讀。
a。（承接上方）師引讀，學生齊讀。
b。剛才我們從關鍵詞中讀懂了資料，體會到了飛蛾求生的慾望。標點也是無聲的語言，從這三個感歎號中你又體會到了什麼？誰帶着這種感受，再來讀讀？（指名讀評議，齊讀）
3。回扣課題。
小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。
（二）合作學習“瓜子生長”事例
過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生慾望，那普通的
香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？
1。自主學習，小組交流。
要求：（1）運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。（2）在小組內交流自己的感受。
2。小組彙報，全班交流。
句1：“牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）學生讀句子，説原因。
（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出）
（3）竟然是什麼意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇蹟、這是不可能發生的事情。）你體會到了什麼？（生命力的頑強）
（4）為什麼作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現瓜苗頑強的生命力。）
（5）指導朗讀。多麼頑強的香瓜子呀！誰來讀？
過渡：你還從哪裏體會到它的頑強的生命力？
句2：“那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它能夠衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
（1）學生讀句子，説説原因。
（2）你從哪些詞語體會到的？（衝破、不屈向上、茁壯生長）
（3）明白“即使它僅僅只活了幾天。”
a。從“它只活了幾天”，你體會到了什麼？（時刻短）
b。從“僅僅”呢？（生活的時刻更短）
c。“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什麼？讓我們再來讀讀這段話，體會體會。（引讀）即使它的生命只有7天，它會衝破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它
要衝破—（生接讀）即使它的生命只有2天，它也必須能衝破—（生接讀）
d。此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感？（讚美、敬佩、崇敬）
3。指導朗讀。請帶着你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀）
4。回扣課題。
小結：環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命生命。
（三）學習“心臟跳動”事例
過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多麼艱辛的發奮呀！更何況我們人類呢？請同學們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？
1。出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。”
（1）令“我”震撼的是什麼？（心臟沉穩而有規律的跳動）
（2）創設情境，感受心臟跳動：
同學們，請你們閉上眼睛，用手摸着你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什麼呢？（心跳）你想説些什麼？用文中的話説説。（出示：“這就是我的生命，單單屬於我的。”）
（3）你想帶着怎樣的情緒把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）
（4）請帶着你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學站起來讀。
2。出示：“我能夠好好地使用它，也能夠白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我務必對自己負責。”
（1）“糟蹋”是什麼意思？（浪費、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生説現象）
（2）怎樣叫“好好使用生命”呢？聯繫課文資料來説説。
（3）比較句子：
一切全由自己決定，我要對自己負責。
一切全由自己決定，我務必對自己負責。
（第二句寫得好，正因“務必”突出作者對生命負責的堅定的態度。）
（4）我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。
出示杏林子的資料：
杏林子十二歲的時候，患上了一種十分嚴重類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的`時刻裏，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子並沒有向命運低頭，只有國小學歷的她憑着對生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學作品，被譽為“台灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為台灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之後，家人根據其生前遺願把軀體捐給醫院供醫學研究。
（5）此時此刻，你想説什麼？
（6）是呀，生命是屬於我們自己的，我們要向杏林子學習，務必對自己負責。這就是——生命生命
三、感悟生命，昇華情感
過渡：正是出於這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。
出示：雖然生命短暫，但是，我們卻能夠讓有限的生命體現出無限的價值。於是我下定決心，必須要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1。齊讀，談體會。
2。明白：“有限的生命”、“無限的價值”。
a。“有限的生命”：為什麼説生命是有限的？（沒有人能夠長生不老，人的壽命再長，但是七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多麼短暫。因此，生命是有限的。）
b。“無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例説一説。（炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少雲，為人民服務的雷鋒……）
3。朗讀。這就是在有限的生命裏體現了無限的價值。讓我們帶着自己對生命的明白，再讀這句話。
4。作為國小生的我們，就應怎樣讓有限生命體現出無限價值呢？生結合實際談體會。
5。小結學法：我們用聯繫生活實際的方法，明白了這個句子的含義。透過同學的交流，堅信同學們必須不會白白浪費、糟蹋自己的生命，必須會好好珍惜生命，我們都將活得──光彩有力。我把最後一段變成了一首小詩，讓我們一齊表達出我們對生命的熱愛、珍惜。
四、迴歸課題，拓展昇華
1。讀到那裏，同學們必須對生命有了許多的感悟，此刻請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！
出示：生命是______________。
2。抒寫生命感言，交流彙報。（板書：珍愛生命）
3。作者用兩個“生命”作題目，她在告訴我們什麼？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）
4。小結：是的，生命是有限的，珍重的，我們要發奮讓自己的生命更有好處。最後，讓我們懷着對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——（生接）《生命生命》。
五、佈置作業：（任選兩個）
1。摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。
2。把學了這篇課文的感受寫下來。
3。課外閲讀：杏林子《和命運較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》
板書設計：
19生命生命
飛蛾求生生命有限
瓜苗生長珍愛生命
靜聽心跳價值無限
【教材分析】
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描述與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下方的資料卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的好處：雖然生命短暫，但是，我們卻能夠讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己用心進取的人生態度：必須要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、明白含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學本課的重點、難點】
明白三個事例中藴含的道理。
【設計思路】
首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什麼資料，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的資料和寫作思路。然後，讓學生找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，指導學生領悟其中藴藏的內涵。最後，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反覆誦讀，並談談自己的明白。
【教學準備】
１、有關作者杏林子有關資料，冰心奶奶珍愛生命資料。
２、杏林子照片等。
３、多媒體課件。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
簡介作者：
台灣著名女作家杏林子在１２歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是身殘而志不廢的她，憑着頑強的毅力堅持自學，成為了一名十分出色的作家。
這天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、用心的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神。板書課題齊讀質疑：題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次?去掉一個行不行?為什麼?
二、初讀課文，初步感知
１、自主學習：
輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，到達目標為止。
２、小組合作學習，比一比誰認識的生字又快又多，請優勝者説自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
３、全班交流：
請一個小組向全班同學説識字方法，找出易錯的字。
形近字辯析的方法，如：
擾──攏屈──倔診──珍塌──踏限──狠等。
４、再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。
５、交流討論：
作者從哪些事例中引出了對生命的思考？（飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳）
６、這幾件事給你什麼感受？範讀：學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
７、聽讀之後，學生自由朗讀，討論交流。
第二課時
一、導入新課
１、這節課我們繼續學習《生命生命》，我們已經知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據自己對生命的明白讀一讀課題？
２、同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心裏去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深？
二、研讀與賞析
飛蛾求生：
１、哪一個句子讓你感到個性震驚？請你劃出來。
出示：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
２、如果你就是那隻握在別人手心的飛蛾，你會怎樣想？請你讀這句話──
出示：我掙扎着，極力鼓動雙翅！
如果你就是那隻握在別人手心的飛蛾，你會怎樣做？再讀這句話。
３、伸出手來，有一隻掙扎着，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什麼？能把這句話讀好嗎？
再次出示：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
４、同學們，你們知道一隻飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有９天，只有９天啊！可它卻為了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最後一刻。小小的飛蛾為什麼要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放下求生的發奮。飛蛾求生的慾望是多麼強烈！（板書：慾望）這就是──生命生命。
瓜子抗掙：
１、請大家自由地讀一讀第二個小故事。
哪一個句子讓你感到個性震驚？也請你劃出來。
出示：那小小的種子裏包含着一種多麼強的生命力呀！竟使它能夠衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
這句話為什麼讓你覺得個性震驚？
２、小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？
３、此刻你就是那一顆生長在種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊！正因你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想説些什麼？
４、多麼頑強勇敢的香瓜子啊！（板書：頑強）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活着，讓這幾天煥發光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。
傾聽心跳：
１、小小的生靈為了自己的生命做出了多麼艱辛的發奮啊！更何況我們人類。請大家讀讀第三個故事。
哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。
出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。
２、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：此刻，感受着你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想説些什麼？）
出示：這就是我的生命，單單屬於我的。
３、你想帶着怎樣的情緒把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）
請大家帶着高興、自豪、激動的情緒讀讀這句話。
４、是呀，這樣的生命是屬於你自己的，一切全由自己決定。你務必對自己負責。
（板書：負責）
讓我們帶着對生命負責的態度再一次呼喚──生命生命
生命價值：
１、同學們，杏林子深深地體驗了這三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：
出示：雖然生命短暫，但是，我們能夠讓有限的生命體現出無限的價值。一齊讀。
２、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：
“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”
“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蜕變為一隻五色斑斕的彩蝶。正因，生命本身就是一樁奇蹟。”
……
３、聽了杏林子的心聲，你有什麼要説的？對於杏林子來講生命僅僅是活着嗎？還有什麼？
如此患難身世，如此驚人毅力，如此傑出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的明白感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！
杏林子的文學作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時刻，要使自己的生命光彩有力！（板書：珍愛生命珍惜時刻）
４、課文讀完了，此刻能告訴我課題“生命”一詞為什麼連續用兩次了嗎？你們對生命又有怎樣的思考呢？
把你想説的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，能夠成為你的座右銘，激勵自己發奮生活，發奮進取！
５、文章能夠結束，但生命的長河是永無止境的：
冰心老人説：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，正因快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。
【板書設計】
飛蛾求生--慾望--珍愛生命
瓜子抗掙--頑強--珍惜時刻
傾聽心跳--負責
《生命生命》教學設計
教學目標：
1、品詞析句，聯繫上下文和生活實際明白含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，培養語感。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，不斷髮奮。
教學重點：讀中領悟三個事例中藴含的意思。
教學難點：聯繫上下文和生活實際明白含義深刻的句子。
教學過程
一、在交流中入課——引發生命的思索
師：我寫一個詞，堅信大家都認識。（板書：生命）大家一齊讀
師：生命是什麼呢？你問過自己嗎？我知道，很多同學沒有想過這個問題。説實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什麼”的問題。但是，有人想過，這個人有一個很好聽的名字。她叫杏林子。杏林子是（我國）台灣一位著名的作家，在很多人看來，她是個很不幸的人。她十二歲患嚴重的類風濕性關節炎，全身的關節幾乎全部壞死，她的腳不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她的很多時光都是在輪椅上渡過的，她的精神和肉體都受到了極大的折磨，但她一生都用心樂觀，她寫了四十多本有名的詩歌、散文、劇本、小説，被譽為台灣最具影響力的作家之一。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，這天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）指讀，齊讀。
師：你發現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的文章題目，有什麼不一樣的地方呢？指名説。以前我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，並且是同一個詞的重複。這樣的重複叫反覆，是一種修辭方法，兩個詞間有一個間隔。一個語氣比一個語氣重。中間打個盹。打盹就是停。師：讀出了停頓，能不能再短促讀。讀得不單調，讀出變化。
作者為什麼要取這樣的題目呢？題目裏又包含着什麼樣的含義呢？這節課，讓我們一齊走進課文，走近杏林子，深入到字裏行間去觸摸她的心靈。
二、初讀課文，整體把握文章資料
1、生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、剛才同學們讀得都很投入，下方老師檢查一下大家讀書的狀況。檢查學生生字詞。開火車讀，齊讀。
3、開火車讀課文。思考文章課文寫了哪幾個事例？
4、相機板書：飛蛾險境求生瓜子磚縫萌生聆聽鮮活心跳
三、導讀賞析，品味語言
1、讓我們首先走進飛蛾求生的場景
默讀飛蛾求生的事例，畫出自己感受深刻的句子，談談自己的體會。
1）但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
請大家在用心地讀讀這句話，體會體會飛蛾是怎樣對待自己的生命的。從哪些詞語中看出來的？（掙扎極力鼓動）
3）明白掙扎：
同學們，大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了……，它的掙扎，是生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。
你們知道一隻飛蛾的壽命有多長嗎？平均只有九天，只有九天的生命啊。可它卻為了這短暫的九天，在拼命地掙扎着。
明白極力鼓動
師：還有哪個詞也看出飛蛾是怎樣樣對待生命的？（極力鼓動）什麼是極力鼓動？為什麼要極力鼓動？
小小的飛蛾之因此要用盡力氣，都是為了要活下去。無論怎樣樣的危險，無論是否有期望，它都沒有放下求生的發奮。來，讀讀為自己的命運拼命抗爭的飛蛾。生命不能輪迴，生命屬於生物這有一次，我們要珍愛的一切生命，哪怕每一分，每一秒，無論發生什麼狀況，都要和命運拼命抗爭。男女生讀。
透過同學們的讀，老師感受到了飛蛾為了自己的命運在拼命地抗爭。
把“那樣強烈！那樣鮮明！”改成“那樣強烈和鮮明”不是更簡潔嗎？師、生比較讀。（不行，“那樣強烈！那樣鮮明！”生命的力量更強烈）多麼強烈，多麼鮮明的求生慾望啊。指兩三人讀句子，齊讀。
讀得真好！老師感受到了，感受到了飛蛾強烈的求生慾望。板書
師：那飛蛾掙扎着，極力鼓動着翅膀，它是想用頑強的掙扎來告訴自己……
4）是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生慾望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一隻小小的飛蛾，而是一個不屈的——生接：生命！
師：是的，一個不屈的，頑強的生命！杏林子真切地感受到了原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力鼓動的——生接翅膀。
師：生命還是飛蛾強烈的——生接：求生慾望！
師：想一下，如果你捉到這樣一隻飛蛾的話，你會怎樣辦？可能會……指名説，並追問為什麼？但是杏林子呢?她卻……為什麼？是啊，作者震驚了！作者被什麼震驚了呢？
誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！指讀。
（小小的飛蛾創造了生命的奇蹟，這飛蛾和一草一木、魚蟲鳥獸，與在座的同學一樣，都是鮮活的生命，它們都有生存的權力，。無論遇到什麼樣的險境，我們都要對生命負責，不能輕易地放下自己的生命。
只要勇敢地和命運抗爭，一切奇蹟都會發生）
2、走進香瓜子
1）剛才，我們採用抓重點句，關鍵詞，體會句子含義的方法，學習了第一個事例。下方，我們採用剛才的方法自學第二個事例。
出示：那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它能夠衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
師：一連使用了兩個“竟”字，説明什麼？（出乎意料，絲毫沒有想到）
師：為什麼，哪顆種子不發芽呀，用得着這麼大驚小怪的嗎？
師：困難？什麼困難？你怎樣能知道？（上下文：紮根磚縫而非泥土，神奇！沒有陽光，“陽光、空氣、水”但是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長，神奇！是“掉”而非“種”，神奇！難怪用了兩個“竟”字！讀）
3．師：在這麼困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！衝！不屈！茁壯！）字理分析比較：屈→茁讀“不屈向上，茁壯成長”
生命就是牆角——
生齊：磚縫中的小瓜苗。
師：生命就是香瓜子衝破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——
生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……
師：生命還是雖然僅僅只活幾天——
生齊：也要頑強地活着的精神（勇氣、力量）。
師：是啊，誰再來讀一讀這顆頑強的香瓜子？
師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，這一個小小陰暗潮濕的牆角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在牆角，注視着這株小小的瓜苗，她也在感歎，她可能會説些什麼呢？
是的，這的確是一粒頑強的瓜子。也許在你心中它還是另外一副形象，就請帶着你的感受用心地讀一讀這一段話。
生：齊讀。
讓我們再回到課題，生命出現兩次，表達了對生命強烈的呼喚。
師：生命是什麼呢？不一樣的人，不一樣的物，不一樣的事會告訴我們不一樣的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學們如花的笑靨；清晨小鳥在窗外鳴叫，生命就是小鳥那清脆的歌聲。
生命屬於我們只有一次，我們每個人都要珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有好處，更有光彩。課後請同學們讀讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》和美國作家海倫凱勒的《假如給我三天光明》，堅信你對生命的體會更深刻。
【學習目標】
1、認識擾、診等5個生字，會寫擾、欲等8個生字；正確讀寫鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【課前準備】
1、蒐集自己喜歡的人生格言。
2、預習課文，並以小組為單位，製作生字生詞卡片。
第一課時
一、暢談生命，激發情感
1、談話導入：
小時候，在小院的牆角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚歎起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學生自由交流，教師引導學生説一説從這些生命現象中感悟到了什麼？
2、簡介作者：
台灣著名女作家杏林子在12歲時，因患類風濕性關節炎，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑着頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對於生命的感悟。
二、初讀課文，讀通讀準
1、自主學習：
輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學習：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。同學們輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：
請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
三、細讀課文，整體感知
1、自主學習：
採用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什麼內容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。
2、合作交流：
指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，並請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
四、精讀課文，突出重點
1、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反覆品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
2、小組交流：
在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，並予以個別指導。
3、全班交流：
請學生先讀一讀自己選擇的段落，然後聯繫生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之後，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
第二課時
一、品讀課文，感悟語言
1、自主品讀：
輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反覆誦讀。
2、小組交流：
小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，説説自己喜歡的原因。
3、集體賞評：
學生自由交流彙報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、通讀課文，暢談收穫
1、回讀全文，自我總結學習收穫。
2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收穫。
三、讀背説寫，積累運用
1、舉行朗讀比賽：
選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的'同學進行評議，並請讀得好的同學介紹自己的成功祕訣。
2、練習背誦：
這篇課文短小精悍、意藴深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。
3、積累名言：
⑴ 投影出示：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
這段話是著名作家冰心對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關於人生的格言、名言告訴給大家？
⑵ 在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。
4、佈置作業：
把學習這篇課文的感受一下來，也可以仿照課文寫一寫自己對於生命的感悟。
【教學設想】
教學《生命生命》文章，本着課標中使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵，從中獲得對人生有益的啟示，培養學生積極主動參與口語交際的能力的理論指導，以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度、正確的價值觀、良好的社會適應能力的理論指導。選用創設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
上課之前，我們做個遊戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然後談談自己對生命的感受。（學生自由談感受）人的生命細算卻只有兩萬多天，我們不禁深深歎息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關，題目是《生命生命》（板書），文章的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，後來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對生命這個人最寶貴的東西有何感悟呢。
二、整體感知
教師範讀一遍課文，學生思考：是那些事引發了作者對生命的思考？這些事引發了作者對生命怎樣的思考？
三、交流探討
1、教師範讀一遍課文，學生思考：
是那些事引發了作者對生命的思考？這些事引發了作者對生命怎樣的思考？
明確：
⑴ 是那些事引發了作者對生命的思考？
飛蛾：求生之慾望。
香瓜子：生命之頑強。
心跳：生命之可貴。
⑵ 這些事引發了作者對生命怎樣的思考？
要使生命有意義有價值不辜負生命意味着要為生命而奮鬥。
2、其實，社會生活中有很多事物能引發我們思考生命這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對生命這一永恆主題的思考的例子，説説能引發那些思考？先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學作全班交流
3、剛才大家説了這麼多，一定受益非淺。這裏，老師也想説幾個發人深省的例子：
第一個：據説，人體的頭蓋骨是世界上最緻密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，後來，在裏面植入一粒種子，奇蹟發生了，種子發芽了，並衝開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多麼頑強哪。
第二個：九八抗洪救災的日子裏，大家都從電視裏反覆看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成衝鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據説，它緊緊抱着那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。
第三個：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經不能説話的小孩卻死活不願離去，拼命指着他的身下。救援人員繼續往下挖，挖出一個女的，已經沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是託着什麼。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢？他們的雙手託着什麼呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個：某旅遊勝地發生了一起重大事故，一纜車車廂突然脱落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一倖存。著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事後，收養了那個倖存的孩子，並且創作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。
（播放《天亮了》）
四、教師結束語
老師講了這麼多，並不是要從中挖掘什麼深刻的意義，而是要大家明白關於生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命並不僅僅屬於你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。
最後，老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉，願同學們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩！
（教師詩朗誦汪國真的詩作《生命生命》）
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨着你
從別人那裏
我們認識了自己
五、佈置作業
以由生命聯想到為題目，結合實際談談你對生命的感受，並把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節課我們共同交流！
【教學設想】
教學《生命生命》文章，本着課標中使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵，從中獲得對人生有益的啟示，培養學生積極主動參與口語交際的能力的理論指導，以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度、正確的價值觀、良好的社會適應能力的理論指導。選用創設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
上課之前，我們做個遊戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然後談談自己對生命的感受。(學生自由談感受)人的生命細算卻只有兩萬多天，我們不禁深深歎息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關，題目是《生命生命》(板書)，文章的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，後來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對生命這個人最寶貴的東西有何感悟呢。
二、整體感知
教師範讀一遍課文，學生思考：是那些事引發了作者對生命的思考?這些事引發了作者對生命怎樣的思考?
三、交流探討
1、教師範讀一遍課文，學生思考：
是那些事引發了作者對生命的思考?這些事引發了作者對生命怎樣的思考?
明確：
⑴ 是那些事引發了作者對生命的思考?
飛蛾：求生之慾望。
香瓜子：生命之頑強。
心跳：生命之可貴。
⑵ 這些事引發了作者對生命怎樣的思考?
要使生命有意義有價值不辜負生命意味着要為生命而奮鬥。
2、其實，社會生活中有很多事物能引發我們思考生命這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對生命這一永恆主題的思考的例子，説説能引發那些思考?先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學作全班交流
3、剛才大家説了這麼多，一定受益非淺。這裏，老師也想説幾個發人深省的例子：
第一個：據説，人體的頭蓋骨是世界上最緻密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，後來，在裏面植入一粒種子，奇蹟發生了，種子發芽了，並衝開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多麼頑強哪。
第二個：九八抗洪救災的日子裏，大家都從電視裏反覆看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成衝鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據説，它緊緊抱着那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。
第三個：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經不能説話的小孩卻死活不願離去，拼命指着他的身下。救援人員繼續往下挖，挖出一個女的，已經沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是託着什麼。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢?他們的雙手託着什麼呢?對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個：某旅遊勝地發生了一起重大事故，一纜車車廂突然脱落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一倖存。著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事後，收養了那個倖存的孩子，並且創作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。
(播放《天亮了》)
四、教師結束語
老師講了這麼多，並不是要從中挖掘什麼深刻的意義，而是要大家明白關於生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命並不僅僅屬於你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。
最後，老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉，願同學們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!(教師詩朗誦汪國真的詩作《生命生命》)
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨着你
從別人那裏
我們認識了自己
五、佈置作業
以由生命聯想到為題目，結合實際談談你對生命的感受，並把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節課我們共同交流!
【執教感言】
《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什麼?充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。我應努力使每節課都成為不可重複的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。我相信我能夠做到!
一、教學目標和重點
1、充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2、在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。
二、教學過程
1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之慾望”。
2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例思考：
飛蛾：生之慾望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮鬥。
3、藉助註釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
4、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
（1）各自練讀。
（2）點名朗讀。
5、質疑問難。
6、問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
（1）三個事例為什麼這樣排列？為什麼前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
（2）三個事例藴含的意思側重點有什麼不同？
（3）小瓜苗僅僅活了幾天，説得上“擎天撼地的生命力”嗎？
（4）三點思考側重點有什麼不同？
7、小結這次質疑與研討的經驗。
8、朗讀練習。
9、語言運用：補成一句話。
（1）一隻不停地在飛來旋去，騷擾着我。
（2）在小憩。
（3）令我震驚。
（4）令我肅然起敬。
（5）昂然挺立。
（6）足以擎天撼地。
（7）我可以也可以。
（8）庸碌一生。
（9）我應許。
（10）遇福遇禍，或喜或憂，。
10、作業。
見“研討與練習”。
[教學目標]
1．作必要的語言積累，品味富於表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3．結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。
（語言積累和語感的培養是國中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。
“生命”這個話題相對於七年級學生來説還很抽象，故作者刪繁就簡，從具體、細小的生命入手，便於學生認識。故確立了第二個教學目標。
生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
[教學重難點]
教學重點：
學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。
教學難點：
體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
[教學準備]
多媒體課件，多媒體設備。沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
[設計思路]
1．新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應以學生的自主學習為主。
2．“生命”是個深奧的話題，要讓七年級學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富於表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。
[教學過程]
一、創設情境，導入新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，裏面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨着劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終於逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什麼？如果你是其中的一隻螞蟻，你會選擇什麼？
學生自由回答。
為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸着自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）
二、配樂朗讀，整體感知：
指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的薰陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）
三、賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學們，剛才在朗讀後，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那麼作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？
根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最後兩節，並指名學生示範朗讀，然後齊讀。
（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
2、作者的這些對生命的感悟是由什麼引發的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然後分角色男女生朗讀1—3節。
（七年級的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）
3、小組討論：三個事例為什麼這樣排列？它們藴含的意思側重點有什麼不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什麼新的感悟呢？
學生小組討論時，教師巡迴指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。
（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）
4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習，加深感悟：
學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什麼？
仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。
（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什麼，學會了什麼。）
五、課堂小結，歸結板書：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收穫嗎？
學生回答，歸結板書。
同學們説得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峯，我們一定能見到自己生命的大海。
[作業設計意圖]
課外閲讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的`文章，讓學生閲讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利於新課教學目標的鞏固。
【教材分析】
課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學目標】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
２、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
３、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
【教學重點】
結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。
【教學難點】
體會作者是如何把這種情感表達出來的。
【學生狀況分析】
學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閲讀活動，初步具有一定的閲讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生採用討論、交流等學習方式展開學習。
【教學過程】
一、激情導入
１、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生後頑強站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什麼？
生：
⑴小草從地裏鑽出來需要有巨大的力量。
⑵小雞在蛋殼裏長大後要想從殼裏出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
⑶我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生後40分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。
２、師：在我們這個有着眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示着一個嶄新的生命的開始，它們透着一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。
師：哪位同學願意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，她忍着病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什麼程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什麼情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾着筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑着堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
３、師：既然生命中藴含着巨大的力量，我們應該怎麼讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高於一聲，語氣漸強）
再指讀，齊讀課題。
二、理解課文
１、初讀課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。
師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀後想一想你為什麼喜歡它？從這個小故事中你得到了什麼啟發？
生默讀。
２、感悟課文：
師：誰來説説你讀後有什麼收穫？
生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住後能拼命地掙扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住後並不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多麼愛惜。
生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫裏，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。
師：你們説得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們並不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……
生：愛惜它。
３、指導朗讀：
師：在課文裏作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。
生讀書勾畫並練習朗讀。
師：誰來説説你的發現？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“於是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個人都有自己發現，請在小組裏把你的發現説給大家聽聽。
學生小組交流……
師：大家不但説得好，讀得也棒，我真為你們高興。
三、擴展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的到來；一條醜陋的毛毛蟲，可能蜕變成一隻五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇蹟。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己蒐集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那麼你還知道那些有關感動生命的故事。
生讀自己蒐集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，並且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
【學生分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯繫前面兩篇課文的.學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生蒐集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
【設計理念】
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】
引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
【教學難點】
引導學生領悟三個事例中藴含的意思。
【教學準備】
教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。
【課時安排】
兩課時。
教學要點：
1、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導學生領悟前兩個事例中藴含的意思
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【重點難點】
理解三個事例中藴含的道理。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續來學習第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學生讀，説説讀了這句話，你有什麼疑問？（為什麼説生命是一樁奇蹟）這節課我們就帶着這個問題來細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質疑的形式提出了牽一髮而動全身的問題：即“為什麼説生命本身就是一樁奇蹟？”這也是本課的教學主線。】
二、研讀課文
1．請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？
2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇蹟？劃下來。
3．交流：
（1）感受“飛蛾求生”：
關鍵句：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
説説你從這句話中感受到了什麼？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時心裏在想什麼？
一隻飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎着，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一隻極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生慾望，帶着自己的感受來讀句子。
【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學生體會到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學生在反覆朗讀中抓住關鍵詞句來品味，體會飛蛾強烈的求生慾望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話。】
（2）體會“瓜苗生長”：
關鍵句：“那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
讀句子，説説在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇蹟。
（3）感悟“傾聽心跳”：
關鍵句1：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的.跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。”
讀句子，思考：為什麼作者説心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）説説聽了這鮮活的心跳，你有什麼感受？
帶着你的感受再來讀讀這句話。
關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什麼意思？
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學生創設情境，如聽心跳聲，喚醒學生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學生結合實際生活，談談如何好好地使用生命，把體驗內化為行動。】
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認識認識她。
（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個怎樣的人？
（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，説説看杏林子創造出怎樣的生命奇蹟？
【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節課我整合了課內外教學資源，在適當的地方加以運用。如：為學生激情講述了杏林子的生平主要事蹟，為深化文本，體會“生命是奇蹟”起到了推波助瀾的作用。】
5．齊讀最後一自然段，説説你對這句話是怎麼理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創造出了無限的價值？
三、再悟課題
1．再來看課題，你發現課題有什麼特點？去掉一個行嗎？為什麼？
2．指導讀課題。
【引導學生把整節課的收穫和感受濃縮到課題這四個字中，通過朗讀課題展示出來。學生理解不同，因此讀得語氣語調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的。】
四、拓展
作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什麼呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什麼”為主題寫一首小詩。
【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，我為學生提供了昇華文本的空間，引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩，儘管語言稚嫩，卻意味深長。
讀書是學生對文本的吸收，對經驗的構建，而寫作則是學生對文本的解讀，是學習的收穫。以説名言開始學習活動，以寫小詩結束學習活動，整個教學在詩一樣的意境中進行。】
五、板書
生命生命
飛蛾求生
奇蹟瓜苗生長珍惜光彩有力
傾聽心跳
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語句。
3、聯繫生活實際，讓學生熱愛生命、珍惜生命。
【教學重點】
通過反覆朗讀，理解文章的中心。
【教學難點】
揣摩文中含義深刻的語句，讓學生熱愛生命、珍惜生命。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
學生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教師準備課件及音樂材料（貝多芬的鋼琴曲《命運》）。
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語句。
3、聯繫生活實際，培養自己熱愛生命、珍惜生命的感情。
【教學設計】
一、情境導入
教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學生聽，創設情境，導入新課。
問學生：這是首什麼曲子？你聽了以後有什麼感受？
（學生髮言）
師（過渡）：貝多芬一生的遭遇可以説是十分的悲慘，可是他憑着驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運的喉嚨，而且創造了輝煌燦爛的藝術。在我們所瞭解的人中也有許多類似這樣的人物，如張海迪等（學生回答），今天我們要學習的課文《生命、生命》的作者杏林子也與他們有着相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強烈的'呼喚生命，她寫的文章《生命、生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。
學生齊讀，教師強調1、2是重點。
二、整體感知
1、學生之間互查對生字詞的預習情況：
出示多媒體：
讀準下列加粗字詞的音：
小憩、擎天撼地、肅然起敬、糟蹋
庸碌、辜負、騷擾、茁壯
（1）、找學生讀，其餘同學認真聽。
（2）、糾錯。
（3）、教師強調應注意的幾個字詞：憩、糟蹋、辜
2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進這篇給我們心靈帶來震撼的課文。要想更好地深入理解課文內容，必須認真朗讀課文。首先老師給大家範讀一下課文，大家認真聽，可以同時在下面小聲仿讀。
三、學法指導
多媒體出示朗讀方法：
（包括語氣、語速及重音的把握）
思考兩個問題。
多媒體出示：
1、作者列舉的三件小事分別是什麼？請簡要概括。
2、文中表達了作者怎樣的感情？
四、學生思考，全班交流
五、研讀賞析
師（過渡）：對一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀可以進一步理解課文內容，更好的品味文章的思想內涵，從而深入地感悟作者的心靈。
學生運用剛才學過的朗讀知識，邊讀邊思考問題。
1、找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，説説為什麼感觸最深？
2、劃出自己最喜歡的語句，並説説喜歡的理由。
學生自由朗讀課文，朗讀結束四人小組討論，全班交流。
允許學生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導學生結合自己的所見所聞去談。
學生先朗讀自己喜歡的語句，然後進行賞析，賞析結束其他學生補充或評價。
在學生進行賞析的過程中教師要適時給予點撥，如牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這裏教師可以提問，竟然可否換成居然，以此來品味詞語對錶達感情的作用，學生討論發言後，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含着意想不到的另一種使人敬佩的感情（因為那是沒有陽光，沒有泥土的惡劣環境啊）。
學生教師再讀最具震撼力的段落。
師小結：文中香瓜子的頑強值得我們敬佩，在這裏老師送給大家一句話，在生活中，無論什麼事，我們都要珍愛生命，堅強地面對生活中的一切挫折，用奮鬥讓我們的人生更為光彩。
六、拓展延伸
師（過渡）：課文學習完了，請大家結合自己的經歷、體驗，思考下面這個問題：
你認為在今後的生活中應該如何珍愛生命？
師生之間交流，教師引導學生從家庭、社會、校園幾個方面進行思考，學生可能就一些敏感問題發表見解如歹徒行兇時我該怎麼辦？有人在海里喊救命我該怎麼辦？，教師要給予必要的指導。我們要珍惜我們的生命，不要去做無謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學會見義智為。
七、作業
1、閲讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫・凱勒）等書。
2、閲讀美國克倫・沃森的《生命、生命》，並與本文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什麼？將自己的理由寫成一篇小文章。
一、教學目標和重點
1. 充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2. 在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。
二、教學過程
1.看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之慾望”。
2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例 思考
飛蛾：生之慾望 意義
香瓜子：生命力 價值
心跳：生命 珍視、奮鬥
3.藉助註釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬
4.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5.質疑問難。
6.問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(1)三個事例為什麼這樣排列?為什麼前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
(2)三個事例藴含的意思側重點有什麼不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，説得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側重點有什麼不同?
7.小結這次質疑與研討的經驗。
8.朗讀練習。
9.語言運用：補成一句話。
(1)一隻 不停地在 飛來旋去，騷擾着我。
(2) 在 小憩。
(3) 令我震驚。
(4) 令我肅然起敬。
(5) 昂然挺立 。
(6) 足以擎天撼地。
(7)我可以 也可以 。
(8) 庸碌一生。
(9)我應許 。
(10) 遇福遇禍，或喜或憂， 。
10.作業。
見“研討與練習”。
【設計簡説】
《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易於放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循着學生的思路引導學生“走進文本，夯實閲讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文薰陶。
【教學過程、】
一、以文本為例子，夯實閲讀基本功
1、藉助音樂，創設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗户。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。
2、導入、新課。生命，是人類藝術的永恆主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾説：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照説“生當作人傑，死亦為鬼雄”；泰戈爾説“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是飽蘸着作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3、介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子，本名劉俠，女作家。陝西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先後出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選十大傑出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。於1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。
4、開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。
（一）美讀。
【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便於引導學生整體感知內容：
A、小飛蛾在險境中掙扎。
B、香瓜子在牆角的磚縫中長出一節小瓜苗。
C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的.生命。
同時，感知整體結構是前敍後議。
（二）精讀。
【領悟內容，解讀文意】方式採用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：
①、文章前半部分是記敍，敍述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。
②、三個事例為什麼這樣排列？為什麼前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
③、三個事例有三點思考，它們的側重點有什麼區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例、？
④、用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。
（三）品讀。
【品評詞語，咀嚼警句】
指導學生品味文章中富有表現力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。
（四）賞讀。
【整體回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發主體探求欲。
利用課後同題文章《生命、生命》（美國、克倫沃森）給學生搭建合作探究的活動平台。可圍繞以下思考題來閲讀、討論。
1、思考問題：兩篇《生命、生命》，你更喜歡哪一篇？為什麼？
學生只要言之成理即可。
2、美國、克倫沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之處有哪些？
提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3、美國、克倫沃森的《生命、生命》同課文相同之處有哪些？
提示：
（1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命、生命》選取一件事。
（2）課文在記敍的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命、生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現主旨，結尾言盡旨遠。
三、以文本為引子，引導學生求發展
以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事蹟，並引導學生閲讀其作品。
①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對於每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，願每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
②講美國著名作家海倫凱勒的事蹟。推薦散文《假如給我三天光明》。
③講當代作家史鐵生的事蹟。課外閲讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書呈現】
敍述、議論
小事
飛蛾的求生欲、生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力、思考、生命的價值
自己的心跳、生命的把握
鋪墊、感悟
學習目標：
1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；
2、在對學生的薰陶感染中培養學生積極的人生態度。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀
教學設計：
課文導入：
講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對於生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、藉助註釋和詞典，讀一讀，寫一寫
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。
1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容
事例 思考 思想感情
飛蛾：生之慾望 意義 震驚
香瓜子：生命力 價值 肅然起敬
心跳：生命 真實、奮鬥 震撼
探討研究：
1、三個事例為什麼這樣排列？為什麼前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個事例藴含的意思側重點有什麼不同？
2、小瓜苗僅僅活了幾天，説得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、三點思考側重點有什麼不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來並説説自己的理由。
課後記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細緻的研究課文。
教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對象和內容。回憶舊知，引導學生髮現藏在語文書中的故事。第二部分是習作要求：通過閲讀找出語文書中的故事，進行篩選與整合，藉助合理的想象，將其中的一兩個寫下來，或者寫寫讀完故事後自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一，呈現了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。
二、學情分析：
課前要提前一週的時間，引導他們翻閲語文書，發現藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受侷限，可以是成語故事，詩歌創作的背景故事，小説章節的前後情節故事、神話故事、插圖故事等。
三、教學要求：引導學生在閲讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閲讀和鏈接。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閲讀面，加大閲讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。
四、教學重難點：
鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。
五、課時安排：2課時
第一課時
教學要求：
1.引導學生在閲讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閲讀和鏈接。
2.鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閲讀面，加大閲讀量的教學的思想內容上有一定的難度。
【教學目標】
知識與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點詞語，體會句子含義。
過程與方法：
通過點撥、創設情境、品析詞句來理解文本。
情感態度與價值觀:
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【重點、難點】
教學重點：
抓住重點詞語，品析課文中的三個事例所藴含的道理。
教學難點：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教法、學法】
(一)教法：
1、情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以情激發愛，以情打動人。
2、點撥法： 生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，遊離於文本，脱離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟。
(二)學法：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。
【教學準備】
教師準備：多媒體課件。
學生準備：蒐集有關“生命”的名言。
【教學內容】第二課時
【教學過程】
(一)回顧文本，梳理脈絡。
課始，引導學生快速讀文並回憶課文寫了哪三個事例。根據學生回答板書 。
(板書：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽心跳 )
【 設計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡， 符合學生整體感知的閲讀心理 。】
(二)賞析詞句，感悟內涵。
1、學生默讀課文並思考： 這三個事例引發了作者關於“生命”的哪些思考?找出相關句子。
2、交流讀書的體會，教師相機點撥，引導 。
句子1：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
點撥方法：
(1)比較體驗：引導學生通過動作表演感受“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”有什麼不同。
(2)換位體驗：假如你就是那隻握在別人手中的飛蛾，你會想什麼?
(3)範讀――感情讀。
(板書：敬畏)
【設計意圖：通過不同的體驗方式，引導學生從文悟情，用激情洋溢的範讀，引起學生情感的共鳴。】
句子2：牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含着多麼強的生命力啊!竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
點撥方法：
(1)聯繫香瓜子生長的環境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。
(2)換位體驗：假如你就是那顆掉進磚縫的香瓜子，你會想什麼?假如生命只有幾天，你是否還會出去迎接光明，茁壯成長呢?
(3)情感朗讀，迴歸課題。(板書：讚美 )
句子3：這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
點撥方法：
(1)親身體驗――摸。
(2)直觀感受――聽。
(3)聯繫生活説説怎樣是“好好使用”生命?
(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛。(板書：珍愛)
(三)迴歸整體，昇華情感。
討論、感悟：“生命因為什麼而美麗”。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?
2、交流蒐集的名言，感受他們動人的生命故事， 使學生從中受到生命意義的啟迪， 領悟課文的思想內涵――人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現出無限的價值。
(板書：有限的生命 無限的價值)
3、播放《命運交響曲》，回讀全文，並試背課文。
【設計意圖：音樂是流動的語言，用貝多芬的'音樂，更能起到渲染的作用，喚起學生對生命的敬畏、讚美和珍愛。】
(四)閲讀推薦、課外延伸：
書籍：
1、張曉峯的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與海》
5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》
樂曲：
1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》
2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽鬆》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
【設計意圖：培養了學生主動進行課外閲讀的好習慣，特別是幾首樂曲的推薦，打破了學科界限，讓學生在多學科的綜合薰陶下，感悟生命。】
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