教材簡析：
這篇課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺的進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情景，使離孩子生活比較遠的古詩貼近學生，把古詩意境用一種生活的情境展現在學生面前，既使學生學到對話的語言表達形式，又體會到古詩的內涵，深入淺出，激發學生學習古詩的興趣。
教學目標：
1. 能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。
2. 學會本課生字，兩條綠線嫩的只識不寫，人事一個偏旁，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。
3. 能聯繫上下文，理解詩句意思體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
教學重點：
1. 能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。
2. 學會本課生字，能正確、美觀的書寫生字。
教學難點：
能聯繫上下文，理解詩句意思體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
教學準備：
多媒體、教學掛圖、生字卡片。學生了解李白，收集他的詩。
教學過程：
第一課時
一、簡介李白，引入課題。
1.簡單介紹李白。
2. 板書課題，英英學古詩。
3. 齊讀，正音，英是後鼻音。
二、初讀課文，整體感知
1.(出示投影)圖上有什麼人?他們在幹什麼?
小結：英英正在和奶奶説話，兩人有説有應，有問有答，這叫對話。
2.學會對話的書面表達形式。
3.下面請同學們輕聲堵課文，一邊讀一邊畫出小節號和生字詞。
4.在讀課文，讀準字音，讀通句子。
5.檢查自學效果。
(1)學習生字。
①自己讀讀詞語。
②你在字音上有什麼要提醒大家的?
③個別讀，開火車讀，齊讀、
④去掉拼音後，齊讀生字詞。
⑤給生字找朋。
(2)學習二類字
①自讀，齊讀。
②去掉拼音後在讀詞語。
(3)同學們把這些生字詞帶入課文讀一讀，把課文讀正確，讀流利。
①自讀，同桌位互讀。
②指名讀，師生共同指導、糾正。
6.兩人自由組合分角色朗讀課文。
(1)兩人互相讀。
(2)指名讀，男女生對讀，分兩大組對讀。
7.這篇課文主要告訴我們什麼?
四、指導寫字
1.出示打亂順序的詞。指讀，齊讀。
2.看清筆順表裏的生字，有什麼字感覺比較難寫?重點指導“靜、意”。
3.學生描紅。臨寫。
五、佈置作業：
1.熟讀課文。
2.抄寫生字。
第二課時
一、學習《靜夜思》。
1. 板書課題，解釋題意，“靜夜”是什麼意思?“思”是什麼意思?
2. 指導看圖
(1) 圖上畫的是誰?你對李白有哪些瞭解?
(2) 此時他在想些什麼呢?
3. 學詩句。
(1) 指名讀詩句，找出與詩句意思相符的語句，用“____”畫出來。
(2) 討論。
第一句：牀前明月光，疑是地上霜。
①“疑”是什麼意思?這裏的想象是多麼奇特?
②指導有感情朗讀第一句詩句。
第二句：舉頭望明月，低頭思故鄉。
① 説説第二句詩句的意思。
② 指着李白看見的這輪明月，想一想，什麼時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。
③ 在中秋節裏，你們是怎麼度過的呢?
④ 中秋節是家家户户團圓的時候，假如你此時獨自一個人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎麼樣呢?
⑤ 是啊，(指着圖)此時此刻，李白遠離家鄉，孤孤單單一個人，他站在窗前，仰望明月，會想些什麼呢?
⑥ 現在，誰願意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?
(3) 表演吟誦詩句。
① 邊看圖邊表演吟誦詩句。
② 指名上台表演吟誦詩句。
二、表演課文，鞏固詩意
1. 誰願意來當奶奶和英英，把她們之間的對話演一遍呢?
2. 指名一組上台表演。
三、課外拓展，增加積累。
介紹唐朝王維的思鄉古詩《九月九日憶山東兄弟》。
四、小結課文
這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反應了英英對古詩《靜夜思》的正確理解，在今後生活中，我們要多背古詩，增加積累。
一.説教材
這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情境，既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習古詩的興趣，一舉而數得。
課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，使教學更加直觀、富有趣味;文後一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，並展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。
二、説教學目標
根據教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文併入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯繫上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
三、説教學重、難點：
重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。
難點：藉助課文正確理解詩意，並達到朗讀是內心的表達。
四、説教法學法
整堂課的教學主要通過圖文結合、詩文結合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。在教學中，我儘可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉之情。
五、説教學過程
(一)複習舊知，導入新課
1.出示生字，指名讀。本環節注意關注學困生。
2.評讀課文
(1)指名讀，大家評。(整體讀得怎麼樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀?)
(2)全班對半讀，先互評後教師點評
(二)學習課文
1、初讀，瞭解課文的大概內容
教師要注意調動學生讀書的積極性，採用多種形式激發學生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎上我讓學生説説課文的大概內容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀，分清課文敍述的層次
通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句;第二次説出了詩句的含義;第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環節我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學生在各種形式的讀書
活動中熟悉課文內容，讀出課文的敍述層次。
3、細讀課文，背誦詩句，體味詩情
突出誦讀古詩的重點，採取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。在讀的過程中，我相機引導學生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思。可以讓學生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。
(三)寫字指導
10個生字分散教學，隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解。“英、教、靜”三個字要認真指導學生按筆畫順序描紅。“教”是左右結構且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎。“靜”是左右結構，左窄右寬。
(四)創設情境，體驗角色
課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學着英英和奶奶的樣子也來演一演啊!(生在座位上先與同桌練習對話，要求把話説正確、説連貫。)
2.師也非常想做一做文中的奶奶，誰願意與老師合作來演一演英英?(師指名一學生與老師角色示範引路。)
3.指名學生上台來演一演，其餘做導演。
4.作為導演,你觀看了表演後有什麼要對他們説的嗎?
(我會從説話的語氣是否自然、流利來評價。)
(五)總結課文
1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉的感情;
2、鞏固對話的書面表達形式。
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