教學目標：
1、複習鞏固本課的生字詞，寫好四個生字。
2、讀懂課文內容，在理解的基礎上引導學生髮揮想象，完成仿寫訓練，豐富學生語言。
3、練習分角色朗讀課文，懂得遇事要動腦筋，想辦法，勇於創新。
教學重難點：懂得事物之間的聯繫，引導學生髮揮想象，提高語言表達。
教學過程
第二課時
一、複習鞏固，寫字。（10分鐘）
板書畫風
昨天我們初步瞭解了課文，老師先檢查一下你們的學習成果。
1、出示生詞，進行遊戲。你指我猜。
明顯 忽然 眨眼 轉動 雨絲 旗杆 烏雲
彎彎的小樹 斜斜的雨絲 呼呼地轉動
2、看來同學們掌握的不錯，課文寫了三個小朋友畫風，是哪三個？
3、板書趙小藝 陳丹 宋濤，過渡，咱們來寫寫三個小朋友的名字。
4、指導書寫：陳 丹 藝 濤
（1）出示陳，陳是左右結構的字，左耳旁窄一些，右邊是東南西北的東，寫寬一些，教師板書，學生寫。並組詞出示：陳舊 陳設 陳列 推陳出新
（2）出示丹，組詞：牡丹 丹桂 靈丹妙藥……丹和舟比較識記。我們來寫一寫。
（3）藝，誰能記住，組詞。説説注意什麼，一起寫。
（4）濤，讀詞：波濤 浪濤 也是左右結構，書寫同位比一比誰寫的好。
5。咱們再來呼喚三個小朋友的名字：趙小藝 陳丹 宋濤
（設計意圖：鞏固生字和生詞認讀，指導寫好三個小朋友的名字。）
二、導入內容，探究。（20分鐘）
1、課文寫了三個小朋友畫風的故事，風是看不見，摸不着的，怎麼可以畫出來呢？
2、請同學們小生讀課文，找出三位小朋友畫風的句子，畫下來，多讀幾遍。
3、出示：
趙小藝：
只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。
她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
陳丹：説着，她在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。
宋濤：宋濤想了想畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。
4、指導讀好四句話，三個小朋友是怎樣表現出風來的？
5、是呀，本來風是看不見摸不着的，但三個小朋友善於觀察，愛動腦筋，沒畫風卻有了風，此時你想對三個小朋友説什麼？
6、在這三個小朋友中，你最欣賞誰，為什麼？
出示句子點撥：
宋濤説：誰能畫風？
陳丹説：“風，看不見，摸不着，誰也畫不出來。”
趙小藝眨眨眼睛，想了想，説：“我能！”
陳丹説：“我也會畫風了。”
7、出示要求：組內分角色讀2——8自然段，比一比，哪個小組讀得最棒，可以加上動作呦。
8、學生練習朗讀和展示。
（設計意圖：以圖畫結合文本進行展現，將學生帶進教學情境，拓展學生無限的表現力。通過尋找關鍵詞與朗讀引導，學生能在想象的情境中讀出自己的體驗，突出學習的主體性。）
三、仿寫訓練，積累。（8分鐘）
1。三個小朋友畫風，畫出了智慧，咱們也來畫風，不僅可以畫出智慧，還可以畫出一首詩，信不信？
2。小組合作：
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹中；
“風來了，風把雨絲吹（ ）了，風藏在（ ）的雨絲裏；
“風來了，風把旗杆吹（ ）了，風藏在（ ），
風來了，風把風車吹（ ）了，風（ ）
風來了，風把（ ），風（ ）
風來了，風把（ ），風（ ）
風來了，風把（ ），風（ ）
（設計意圖：以“我是小詩人”為主題激發學生參與的積極性，讓學生在填空的過程中加深對文本的認識，再一次鞏固所學的知識點，並且提高學生的語言組織能力。）
四、昇華主題，拓展。（2分鐘）
1。總結：同學們，無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，要想有所發明和創造就要用心思考，不斷實踐，讓我們來做一個有心人吧。
2。作業：春天來了，用你的畫筆畫出美麗的春天圖畫吧！
春天來了，小草鑽出來了，春天就藏在嫩綠的小草中；
春天來了，小樹變（ ）了，春天就藏在（ ）
……
（設計意圖：通過這個作業的訓練讓學生把生活中所見以詩形式完成，既在語言方面得到了訓練，又把學生有課內引到課外，激發學生探究的興趣。）
教學目標：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯繫的，遇到事情要善於動腦筋想辦法。
教學準備：
1、生字卡片。
2、錄音機。
3、教學掛圖。
4、學生準備：圖畫紙，彩色筆。
教學時間：
1課時
第 一 課 時
一、由“風”字引入課題。
1、唱有關“風”的歌曲。
2、説跟“風”有關的詩句。
3、聽聽風的聲音，説説這是怎樣的風？你還感受過什麼樣的風？
4談話：風能聽得見，也能感受得到，那麼它能畫出來嗎？板書“畫”就讓我們一起來學習一下15課《畫風》。
二、識記生字，讀通課文，初步瞭解課文內容。
1、出示：“陳丹、趙小藝、宋濤”三個人名，指名認讀。
①帶拼音讀。
②去掉拼音讀。
③認讀單字（開火車認讀，並給“濤”和“藝”擴詞）
師：今天，我們學的課文就和這三個小朋友有關。
2、自由讀課文，遇到一認識的字畫出來，多讀幾遍。
3、出示：“旗杆、顯得更美了、風車呼呼地轉”三個詞指名領讀。
4、出示其它生字，指名領讀。
5、自由讀課文。
6、指名分段讀課文，評議。
7、這篇課文講了一件什麼事？指名説説。
師：它們到底是怎樣畫風的呢？請同學們默讀課文，拿出筆畫出相關的語句。
8、默讀課文，指名回答。
三、朗讀課文，感悟課文內空。
1、出示陳丹、趙小藝、宋濤的畫，請説説畫的內容，再讀讀相應的自然段。指導讀好。
咱們讀了課文，欣賞了畫，還給畫配上了句子，想不想換個方式讀課文。
2、小組練習分角色朗讀課文。
3、展示朗讀。
4、全班分角色朗讀課文。（誰願意當哪個角色就當哪個角色）
5、喜歡課文中的三個孩子嗎？為什麼？
四、自由畫風，拓展思維。
1、談話：咱們想畫風嗎？你想怎樣畫風？
指名説。
2、小組合作畫風。（要求先討論好畫什麼）
3、派代表展示自己小組的作品，並説説畫的內容？
五、指導寫字。
談話：讀了課文，畫了風，想不想練習一下寫字呢？
1、範寫：藝、絲
2、認讀，組
詞，再説説你發現了什麼？
3、寫這兩個上下結構的字要注意些什麼呢？
4、看看還有哪些上下結構的字，應注意什麼？
5、練習寫字。
六、總結全文。
一、導入新課。
小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？我們來猜個謎語：看也看不見，摸也摸不着，能讓樹跳舞，能使土飛揚。（打一自然現象）。學生回答後，師評價：你們真聰明！一下子就猜出來了，
就是[風][出示一幅學生畫]請大家看畫面：圓圓的荷葉、美麗的荷花，兩個小青蛙正在打電話，畫面充滿了童真童趣，真是太美了！這時一陣風吹來，池塘裏的景物就會動起來，想不想把它畫下來？下來老師就帶領大家一起去畫風。板書[畫風]
可是風看不見，摸不着怎麼畫呢？今天我們就和文中的小朋友一起去探討。請大家把書打開，翻到六十六頁。
二、初步感知課文，學習生字。
1、學生聽課文錄音標出自然段，畫出生字詞；
2以自己喜歡的方式自學生字詞。
3課件出示生字詞、多音字，學生認讀、交流識字方法。
三、學文
1、這麼一會兒功夫你們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們。學生自由讀課文，思考：A這篇課文講了一件什麼事？B你喜歡文中的哪個小朋友？為什麼？學生讀後彙報
[喜歡宋濤，因為他愛思考愛提問；喜歡陳丹，因為她善於向別人學習；喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋，第一個畫出了風。]師提問：“從文中哪裏能看出趙小藝愛動腦筋？”學生在文中找、讀抓住：“眨眨眼睛”“想了想”去體會。師追問：“經過思考趙小藝畫出風了嗎？”學生彙報，師板書[飄動的旗子]師追問：“旗子為什麼會飄動？”學生彙報，師説：“原來風就在飄動的旗子上。”
師接着問：“看到趙小藝的畫，宋濤是怎麼説的？”學生彙報，師指導朗讀宋濤説的話。師繼續問：“受到趙小藝的啟發宋濤是怎樣畫風的？”學生彙報，師板書[斜斜的雨絲]
師接着問：“看到趙小藝畫的風陳丹是怎麼説的？”學生彙報，師追問：“之前陳丹是怎麼説的？”學生彙報，師引導學生體會陳丹善於向別人學習，知錯就改的好品質。師繼續問：“陳丹是怎樣畫風的？”學生彙報，師板書[彎彎的小樹]這時趙小藝又想出了一種畫風的方法，她是怎樣畫的？學生彙報，師引導學生體會趙小藝善於動腦的好習慣，相機板書[轉動的風車]
2、師引導啟發學生學習文中小朋友的好習慣。師説；“文中的小朋友都畫出了風，解決了畫風的難題。其實在生活中學習中我們常常會遇到難題，當遇到難題時你是怎麼做的？”
學生彙報，師相機引導學生對比，學習文中小朋友的好習慣，並板書[勤於動腦善於創新]
3、指導朗讀。範讀、分角色朗讀。
4、實踐活動：學生動手、動腦、畫風。
四、佈置作業：一陣香味飄來，香味怎麼畫？
這節課，我根據二年級學生邏輯思維差，但天生愛畫、愛説的特點，對課文的感知主要通過朗讀理解。通過實踐，我覺得我的設計充分調動了學生的積極性，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學到了知識，陶冶了情操。
一、激情導入
1．猜謎：耳聽鳴鳴叫，眼看樹枝搖，要問他住哪，誰也不知道。板書：風。
2．那你們會唱關於風的歌嗎？能背與風有關的詩嗎？那平時，你感受到的風是什麼樣的？
3．風能唱，能感受的到，那麼風能畫下來嗎？今天我們來學習15《畫風》
二、識字
1．現在我們來認識三位小朋友，（貼）誰能讀出他們的名字，和他們打聲招呼吧！
2．（去拼音）你還能讀嗎？誰當小老師領讀。
3．你們讀的真棒！瞧！他們三個在望着你們笑呢？那你們是怎麼記住他們名字的？
4．你們真了不起，有這麼多方法，下面，我們就和他們一起去看看吧！打開書15課，畫生字，標自然段，並且把課文讀正確。
5．這篇課文有幾個自然段？
6．下面讓我們再次與他們打聲招呼
7．生字娃娃跳出來了，你還認識嗎？火車讀，組詞。
8．下面，我們把這些生字再送回課文來讀，思考：課文講了一件什麼事？
9．那他們到底是怎樣畫風的呢？默讀課文，並拿出鉛筆畫出你自己的答案。
10．他們畫了這麼多美麗的畫，你們想不想欣賞一下，你看到了什麼？誰能給她們配上課文中的句子，齊讀，評讀。
11．剛才讀了課文，也欣賞了她們的畫，想不想換一種方式來讀，分角色讀，表演讀，評議。
12．文中的三個孩子，你們喜歡他們嗎？為什麼？
13．老師也喜歡他們，他們敢想，敢做，互相激勵用不同的辦法畫出了風。
14．那你想畫嗎？想怎麼畫，再把畫的內容寫下來。
15．指導寫字。
16．有感情齊讀。
【學習目標】
1、會認“宋”等七個生字，會寫“丹”字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是互相聯繫的，遇事要動腦筋想辦法。
【教具準備】
1、課件或課文插圖:旗子飄、小樹彎、雨絲斜、風車轉等。
2、生字卡片。
3、三個小朋友頭像（剪畫）、紙風車、板書貼畫。
【教學過程】
一、猜謎導入，揭示課題。
1、聽説咱們班小朋友最愛猜謎語了，是吧？（是)老師這兒有個謎語，大家猜猜看，它是什麼？(出示課件謎語）
無形無色無味道，看不見，摸不着。
花兒見它點頭，小樹見它彎腰。
風輪見它轉動，紅旗見它舞蹈。
（生：風。板書：風）
2、這樣一個看不見，摸不着的東西能畫嗎？（不能）可有三位小朋友卻畫出來了，（生：能！師：啊！真自信！）今天我們學的課文就是三位小朋友畫風的故事。
3、（課件出示課文插圖）在“風”前板書“畫”。齊讀課題《畫風》。
二、初讀課文，學習生字。
1、請大家輕輕翻開課文66頁，自讀課文，看看這三位小朋友是怎樣畫風的。注意：讀準字音，找出聲字多讀幾遍，遇到困難請教別人。
2、課文講的是哪三位小朋友畫風的故事？（生答）這三位小朋友的名字就是我們要學習的生字，現在我們用生字卡片拼出他們的名字，為他們每人制作個名片好嗎？請小組長拿出生字卡片，組織小夥伴合作為三位小朋友製作名片，看哪組小朋友動作最快。請製作好的同學多讀幾遍他們的名字。
3、（在黑板上貼出三個小朋友的圖片）請一位小朋友上台粘貼（提示：請拼好的小朋友把卡片放桌邊，坐端正）再叫貼好的同學讀他們的名字，大家跟着讀。
想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。
4、（指導讀好他們的名字）想跟他們交朋友嗎？（師下講台）想跟他們打招呼，問聲好嗎？（如宋丹、陳濤、趙小藝，我叫×××，想和你們做朋友……）（指名讀）
5、又認識了三位新朋友，真開心！ （出示做的風車）孩子們請看——多麼漂亮的風車啊！想它們轉起來嗎？ （想)小風車呀，轉呀轉，一轉轉到你手上！ （指名開火車）還想再來一次嗎？ （想）這回老師要加快速度了，準備：小風車呀，轉呀轉，一轉轉到你手上！ (繼續開火車）再轉風車，全班搶讀生字。
6、（課件出示田字格中的“丹”字）指導書寫“丹”。
① 大家請看“丹”字的字形，你有什麼發現？ （指導説）
② 請注意看老師在田字格中寫：“丹”“冂”寫得窄，“ヽ”在豎中線上，“一”略向上提，佔橫中線上。
③學生練習書寫兩遍。
三、再讀課文，整體感知
1、剛才小朋友把生字學得真棒，現在我們把字寶寶送回課文中，看誰讀得最準確。誰想站起來給大家讀課文？ （師指名按自然段接讀課丈），請大家認真傾聽，邊聽邊思考：課文講了一件什麼事？
2、（生讀畢）師問：你想對他們的朗讀説些什麼？ （指名評價朗讀，重點評是否讀得流利）誰來説説課文講了一件什麼事？ （指名説）
3、（課件出示三幅畫）這就是宋濤、陳丹、趙小藝畫的畫，請大家默讀課文，找一找哪一幅畫是誰畫的？用筆畫出描寫他們畫風的段落，畫完後和同桌交流以下。 （師下座位指導）
4、有答案了嗎？（師每展示一幅畫，就請學生讀出相對應的段落，教師重點引導學生讀出寫風的句子和孩子們説的話）
① （課件出示趙小藝的畫）請告訴老師這幅畫是誰畫的？ （生齊答）誰來讀讀趙小藝畫風的句子？ （指名讀）你感受到風了嗎？ （指名説）哪些地方讓我們感受到風？
師提示：高高的旗杆上，旗子在——（空中飄着）；小男孩手中的風車在——（呼呼地轉），那——（就是風）。誰還想讀讀趙小藝畫風的句子，讓我們感受到風？ （指名讀）你真棒！把風讀得美滋滋的，誰還能把風讀得更美？趙小藝第一個畫出了風，她的心情怎樣？ （高興、自豪、得意）用我們體會到的心情再讀趙小藝畫風的句子（提示表情和聲音都要有高興、自豪、得意）。 （全班齊讀）
② （課件出示陳丹的畫）誰來告訴大家這幅畫又是誰畫的？ （指名説）請你來讀讀陳丹畫風的句子，讓我們感受到風。（指名讀）你在讀的時候彷彿看到了什麼？ （師提示：風娃娃在撫摸小樹，小樹——“笑彎了腰”）誰再來讀，感受到風？ （請想讀的同學站起來讀陳丹畫風的句子）
③ （課件出示宋濤的畫）這最後一幅畫又是誰畫的？（學生答）請大家把宋濤畫風的句子讀一讀。你從哪兒感受到了風？ （指名説）男女同學賽讀宋濤畫風的句子，看誰把風讀得最美。
5、小朋友想不想看看他們是怎樣畫風的？ (想)師播放畫風課件，旁白：
① 趙小藝畫了一根旗杆，鮮豔的紅旗隨風飄舞，多美啊！趙小藝還畫了拿風車的小男孩，看，手裏的風車在呼呼地轉！
② 陳丹畫了幾棵小樹，在向我們點頭微笑呢！
③ 宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。
④ 三個小朋友正讀着，畫着，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。
6、看了三位小朋友的畫，你想説些什麼？ （生談感受）讓我們一起美美地讀最後一個自然段吧！ （生齊讀最後一段）
四、賽讀感悟，體會角色
1、激發朗讀興趣，製造競賽氣氛。
⑴宋濤、陳丹、陳小藝真棒啊！能把看不見，摸不着的風畫得那麼美！你喜歡他們嗎？為什麼？
（我們喜歡宋濤，因為他敢想，善於提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢於修正自己的錯誤認識，善於向別人學習；我們更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢於迎接挑戰，善於思考問題，解決問題，它能用不同的方式畫出風……）
⑵你想成為我們班今天朗讀最棒的孩子嗎？你認為怎樣讀課文能把他們讀得更棒？ （指名説；試讀讀看。）
（師抓住契機提示引導：準確流利的讀——有感情的讀——帶上表情讀——加上動作讀）
①你讀得聲音響亮，發音準確，讀出了高興自豪的語氣；
②你剛才那樣讀一下子把風的美讀出來了；
③你讀時帶上豐富的表情微笑着……；
④喲，他還加上了動作呢……大家願意不願意也像他那樣，帶上動作讀讀課文？)
⑶先小組練一練，再準備自由組合，加上動作分腳色表演讀，參加“我最棒”朗讀競賽。
點撥：你想成為這三位最棒的小朋友中的哪一位？你想成為最棒的趙小藝，就讀趙小藝畫風的句子；你想成為最棒陳丹，你就讀陳丹畫風的句子；你想成為最棒宋濤，你就讀他畫風的句子。老師給兩分鐘時間大家作準備，開始練讀吧！ （師下座位指導）
2、分腳色賽讀。
⑴準備好了嗎？ （準備好了）好，讓我們在分角色表演朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神。“我最棒”朗讀競賽現在開始一一
① 哪一組想第一個讀？ （指名）你們讀三位小朋友畫風的句子？請大家做評委，認真傾聽。
② 哪一組想挑戰他們？ （指名）你們打算以什麼方式來戰勝他們？ （師強調：把風讀美，配上合適的動作讀，帶着豐富的表情朗讀，讀得比他們更高興，讀得更得意，更自豪……）再激勵學生繼續挑戰朗讀。
③ 請大家評一評，哪一組最棒？ （請生當評委，評選出最佳朗讀選手，師給他們戴上頭飾）
⑵讓我們用掌聲歡迎這三位最佳朗讀選手上台分角色表演朗讀課文。（提示：只讀小朋友説的話）我再請小朋友起立當導演，讀旁白語。老師是總導演，請大家注意表情和動作。
五、想像拓展，交流畫風
1、宋濤、陳丹、趙小藝為什麼能把看不見，摸不着的風畫得那麼好？ （指名説）對呀，他們真了不起啊！
小結：紅旗在飄動、小樹彎了腰、風車在轉動、雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。你還有沒有別的辦法畫風呢？
請你用“起風了， 。”這樣的句式來説風。
如：起風了，湖面漾起一圈圈波紋。
（指名説）幫助學生拓寬思路：
如：起風了，柳枝 。
起風了，小姑娘的長髮 。
起風了，風箏 。
起風了，小草 。
起風了，衣服 。
2、小朋友對風中的景物觀察得真仔細，描述得真美。老師這兒有幾幅關於風的圖畫，想欣賞嗎？ （播放課件）師旁白：起風了，藍藍的天上白雲飄；田野裏，風車歡快地轉着，禾苗笑彎了腰；寒風中，雪花飛舞，飄落大地；風娃娃又生氣了。
3、實踐活動——小畫展：動手畫一畫風，能用你的畫筆把風畫出來嗎？請大家拿出老師為你準備的畫紙，開始畫風。比比誰想得妙，畫得好。 （播放音樂）
（酌情提示：畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長髮飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫舉帆前進、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍捲風、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……）
4、全班交流畫風。 （評價：你想得真妙，畫得真美……）
5、小結，佈置課後作業：孩子們，風是一種自然現象，只要我們留心觀察風中的景物，就能感受到風。課後請小朋友收集關於風的資料（如：大自然有什麼樣的風？風對人類有哪些幫助？又造成哪些破壞？）再寫一寫你是怎樣畫風的。
【板書設計】
小詩(略)
教材分析
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法把無形的風生動地展現在紙上。課文塑造的是三個敢想敢問、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇於創造”這一單元之中。本文內容淺顯，學生一讀即懂，但對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中還應儘量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂説。
教學目標
１．通過聯繫身邊人的姓名及已掌握的識字方法，會認7個生字，正確書寫12個生字。
２．朗讀課文，通過抓課文中的重點句子，探究文中三個小朋友畫風的方法，從而喚醒學生已有的生活經驗，進行創作畫風。
3． 學做生活的有心人，用心觀察和發現，懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解三個小朋友畫風的方法，感受大自然中事物隨風而動的特點，積累語言。
教學難點：引導學生朗讀感悟文中小朋友的創意，同時提高學生積累運用語言的能力。
課前準備
學生：觀察大自然中風動的現象，做小風車，收集幾張畫出風的圖片。
老師：小黑板或幻燈片，生字卡片，一幅畫有房子、太陽、大樹、鳥的畫（參照課本插圖）。
教學時間：2課時
教學基本程序
教 學 調 整
第一課時
一、看圖説話，閲讀第一段，引出畫風。
１．出示一幅畫有太陽、房子、樹、鳥的圖畫（參看課本插圖）。
同學們，這幅圖上畫了哪些景物？
個別學生回答，教師隨機指導：加上合適的詞語説得更具體一些；按照一定的順序説。
２．這畫呀，是三個小朋友畫的。（出示課文第一段）
自由朗讀，抽讀。
是哪三個小朋友在畫畫呢，你能響亮地喊出他們的名字嗎？
３．卡片認讀“宋濤、陳丹、趙小藝”，貼在黑板上（或教師直接在黑板上端正書寫這三個人名）。
想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。
“宋、陳、趙”人的姓。耳東陳、走肖趙。
我們再熱情地給他們打聲招呼。
４．這三個小朋友不但能畫紅紅的太陽、漂亮的房子、綠油油的大樹、可愛的小鳥，他們還會畫風呢！（板書課題）
５．質疑：風是怎麼樣的？（看不見、摸不着、沒顏色、沒氣味）
怎麼畫出風來呢？
二、初讀課文，認讀生字。
１．自由朗讀課文，藉助拼音讀正確，讀流利。
２．交流：出示詞語，抽讀，正音。
潔白 烏雲 眨眨眼睛
忽然 景物 斜斜的雨絲
旗杆 呼呼地轉 顯得更美了
３．出示多音字：
ɡǎn一杆秤 一杆槍 一杆筆 秤桿 槍桿 筆桿
ɡān旗杆 電線杆 欄杆兒
zhuǎn轉身 轉變 轉達 轉送
zhuàn旋轉 轉動
教師指導：“杆”是多音字。讀ɡǎn時，往往形容較小的木條，可以做量詞；讀ɡān時用做較長的木棍。“轉”也是多音字，做改換方向或不是直接的意思時讀zhuǎn；繞着圈兒動的意思時讀zhuàn。在課文中找出有這兩個字的句子讀一讀。
４．指名分段讀課文，正音。
三、深讀課文，合作解疑。
１．風是怎麼畫出來的呢？請同學們再讀課文，看看書中的小朋友都用了什麼好辦法。找出句子，畫上波浪線。
２．討論交流，根據學生回答出示句子（幻燈片或小黑板上）：
①只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。
②説着，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
③他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。
④她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
３．自由讀、抽讀。句子中的“她”、“他”分別用文中的姓名代進去，幻燈片或小黑板上改好：
①只見趙小藝在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。
②説着，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
③宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。
④趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
４．他們畫風的方法不一樣，為什麼都畫出了風呢？你從哪些詞裏感受到風？自由朗讀四個句子，有關的詞下加小三角形。
５．逐句討論，交流，朗讀，改編成小詩。
A“宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。”
①抽讀，我們感受到風了嗎？你從哪些詞感受到？
②板書“雨絲斜”。簡筆畫。看來我們可不能小看了這個“斜”字，風啊，就藏在斜斜的雨絲裏。
③宋濤真能幹。如果你是宋濤，畫出了風，高興嗎？高興地齊讀句子。
④我們也很能幹，誰能用“風來了，風來了，風把 吹 了，風藏在 裏。”這樣的句式編一句詩歌。
B“陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”
①抽讀句子，説説你從哪裏感受到風。
②板書“小樹彎”。男女生比賽讀這句話。現在我們都是小樹，如果你覺得自己讀出有風吹過的感受，請你和小樹一樣彎彎樹枝、樹幹（手臂和腰）。
③風藏在哪裏？能再編一句詩嗎？（“風來了，風來了，風把 吹 了，風藏在 裏。”）
C“只見趙小藝在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。”
①哪些詞讓你感受到風？
②板書“旗子飄”、“風車轉”。 簡筆畫：沒有風時垂下的旗子和有風時飄動的旗子。玩一玩自制的風車，板畫轉動的風車（風車轉動，三片風葉看不清了）。
③編成小詩：風來了，風來了，風把旗子吹動了，風藏在飄揚（舒展）的旗子裏。風來了，風來了，風把風車吹動了，風藏在呼呼直轉的風車裏。
D小結：瞧瞧我們多能幹，一會兒就作了一首小詩，你願意有表情地朗讀給大家聽嗎？
６．這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你願意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀裏。（生再讀課文４～８段體會）
四、鞏固生字，寫字指導。
１．填空總結並朗讀下面一段話，復現再記生字。
趙小藝畫了在旗杆上飄動的旗子，呼呼轉的風車；陳丹畫了彎彎的小樹；宋濤畫了幾片烏雲和斜斜的雨絲。他們都畫出了風。
２．抽讀生字卡片。交流記字的好方法。
３．比較記憶：烏――鳥 丹――舟 濤――壽 陳――陣
４．指導書寫：藝、丹、濤、陳、絲。
藝：草字頭的橫宜長，下面的“乙”字折筆儘量向左邊斜，彎處較圓，向右稍平，鈎往上。
濤：右邊三橫一長撇，右下的“寸”不要寫得太偏右下。
絲：上面兩個絞絲沒有提，沒有點，下面長橫托住上面的兩個絞絲。
丹：第一筆豎撇，整個字稍瘦長，只有一點。
學生書寫，教師巡迴指導，及時糾正錯誤的握筆姿勢和書寫姿勢。
五、作業：
《課堂作業本》第1、2、3、4題。
六、板書：
15 畫風
宋濤 趙小藝 陳丹
雨絲斜 旗子飄 小樹彎
風車轉
（上課時對學生的回答作及時恰當的評價和鼓勵，能夠適時地進行這樣評價：“你真是一個自信的孩子”，“你善於向別人學習”，“你像書中的小朋友一樣，真會動腦筋”，“你能主動修正自己的意見”……這樣不但調動學生學習積極性，而且為第二課時評價人物做準備。）
教學理念：
作為教師，我們應該一切從學生的需要出發，遵循學生的心理髮展和認知發展的規律，真正以學生為主體，精心設計課堂的每一個環節，採取種種方法，創造各種情境和機會，充分調動學生主體參與的積極性，使他們能夠在學習中盡情地探究，不斷地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，大膽地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情，從而拓展思維能力和想象能力。同時，在充分尊重學生的前提下，關注大語文觀的形成，鼓勵學生主動探究，提高能力。
學習目標：
1、以自主學課文為主，自由練習朗讀課文和默讀課文。
2、領會課文中小動物的創意。
3、初步瞭解事物之間是相互聯繫的，遇事要善於開動腦筋想辦法。
4、養成及時積累的好習慣。
5、開拓思維，參與新的創作。
教學重點、難點：
1、自主讀懂課文。
2、瞭解事物之間是相互聯繫的，嘗試通過動腦筋想辦法參與新的創作。
課前準備：
課件貼圖
教學過程：
1、課前談話：
平時喜歡什麼？
（從學生感興趣的日常生活入手，親近學生，親近生活，遵循學生的心理髮展和認知發展的規律，。）
2、出示題目，導入課文：
今天就來讀一篇和畫畫、和動腦筋、和小動物都有關的有趣的小文章
和老師一起寫上課題，好麼？（板書課題——比畫風，學生書空）
（帶學生參與課堂，隨時注意寫字的指導。）
3、自由質疑：
看了這個題目，你會產生哪些疑問？
（自由質疑，培養學生的質疑能力。）
你打算怎樣解決這些問題？（讀書）
（引導學生自己想辦法解決問題。）
4、自由讀文，解決問題：
趕快打開書第40頁，帶着你的問題出聲讀一讀課文，儘量注意想方設法把字音讀正確。
（引導學生自主讀文，自主解決問題。）
5、突破重點，理解課文：
同學間交流。
（1）誰：小貓、小狗、小豬
（2）怎麼畫風？
潘老師提一個建議，我們大家一起替小貓、小狗、小豬在我們的黑板上通過我們的畫來證明我們把課文讀懂了。
師生一起畫，小組準備，展開競賽，集體交流。
（老師有指導，小組活動時目標任務明確，師生共同參與，以競賽為手段，鼓勵全體學生積極投入，真正讀懂課文。真正以學生為主體，創造各種情境和機會，充分調動學生主體參與的積極性，使他們能夠在學習中盡情地探究，不斷地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想）
（3）你覺得我們的動物朋友怎麼樣？
（動物們聰明、肯於開動腦筋。）
（4）自由地讀一讀課文，找出寫小動物正在開動腦筋的句子？
（自由讀——指導不同的讀法——練讀——展示）
“小貓用筆桿輕輕敲着嘴脣，眨着眼睛，想了一會兒，説：“我能！”
“小豬皺着眉頭，想了好一會兒説：“我又想出來了！”
（抓住重點，重視對學生朗讀的指導，鼓勵學生讀出不同的理解和感受。）
（5）多讀，是我們學課文時的一種很好的學習方法。專家告訴我們：只要你認真讀，每一次都會有新的問題、新的發現或新的收穫。默讀課文，看看能你有什麼新的想法、發現或收穫。
（事物之間是相互聯繫的，無形的東西可以通過有形的東西含藴的方式巧妙地表現出來；）
（隨時注意學法的指導，理解到事物之間的聯繫，是本課的難點，不強求學生必須弄懂，初步有了解就可以。）
（6）怎麼樣？和大家交流一下。
6、摘錄積累書中的詞語：
邊讀邊畫出自己喜歡的兩三個詞語，願意多畫也可以。
（邊畫邊交流）
板書：聰明（或其它詞語）願意和我一起寫麼？（書空）
在書下面寫一寫自己喜歡的詞語，注意儘量把字寫工整、寫漂亮，注意寫字的姿勢。
（隨時注意學習習慣的培養，注意學習就是“隨時積累”的意識的培養）
7、休息一會兒，看一段小錄像。
你看了這段錄像，你聯想到什麼？（自由説説和風有關的事物、詞語、詩句等等）
老師適時指導。
你還聯想到了什麼？（鼓勵學生結合生活實際）
（拓展思維能力和想象能力，注重對學生語言表達的指導。）
8、留個選做作業吧：參加到“比畫風”的競賽中去，把你聯想到的和風有關的內容畫下來，用彩筆、用電腦都行！再試着用1——2句話説一説或寫一寫你在生活中感受到的風，然後，請你的家長或朋友一起來欣賞你的作品。潘老師相信：留心生活，留心我們身邊美妙的大自然，勤於動腦，勤於動筆，你們會變得越來越聰明，越來越出色！
（在作業中，給學生留有更廣闊的發揮餘地！）
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