一、教材背景
《打電話》這節課是人教版國小數學五年級下冊的綜合應用。是繼“烙餅問題”、“沏茶問題”“等候時間”之後又一次向學生滲透運用運籌思想解決實際問題的內容。教材的素材是學生生活中所熟悉的，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話“儘快”通知到15名隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，並從中尋找最優的方案。通過這個實踐與綜合應用，旨在讓學生進一步體會數學與生活的密切聯繫以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力
二、教材分析
教學內容分析：
“打電話”所使用的素材是學生所熟悉的，問題和學生的生活經驗密切結合，學生對這一問題的研究很有興趣。“打電話”這一問題正是為學生提供了可探究的空間，學生嘗試尋找“答案”時，不是簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式。儘管不是所有的學生最終都能出色地完成任務，但是他們都儘自己的思維能力“走”得足夠遠。很有讓學生去研究的價值。
學情分析：
本內容安排在五年級下學期，從生活經驗看，大多學生有通知多個人的生活經歷，因此，已有的生活經驗足以支持完成此任務。其次，從已有知識儲備看，參與完成此任務雖涉及畫圖表達、計算等綜合知識，但都是較簡單的計算與表達。從思想方法看，在四年級上冊的《數學廣角》中教材已安排了有關優化思想的學習。因此可以看出“打電話”問題適合五年級學生。
三、教學目標
1、知識與技能：
讓學生在解決問題的多種方案中尋找最優方案，初步體會運籌思想和對策論方法在解決問題中的運用；2.過程與方法：
經歷設計打電話方案，並找出最優方案的過程，體驗畫圖分析、交流討論的學習方法；
3、情感態度與價值觀：
在學習活動中體會數學與生活的密切聯繫以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，培養學生歸納推理的思維能力。
四、教學重點
理解找出打電話的最優方案的方法。
五、教學難點
能能夠運用打電話的最優方案解決一些簡單的實際問題。
六、教學方法
自主探究教學法和動手操作學習法
七、教學資源與工具設計
多媒體課件、表格、畫圖白紙等。
八、教學過程
一、猜謎語，導入課題
1、猜謎語：一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起，兩人遠隔千里外，聲音傳遞一線牽。師：打一生活用品。（電話）
【設計意圖】謎語引入，激發學生的學習興趣。
2、提問：“打電話”中有很多數學知識，今天我們一起來探討打電話中的數學問題。（板書課題：打電話）
二、提出問題，設計方案
1、提出問題
（1）課件出示：東風國小春季運動會在上週六舉行，我們學校五（1）班15名同學很榮幸將在李老師的帶領下代表學校參加長繩比賽。週六上午，李老師要打電話確認隊員到位情況。
（2）師：如果你是李老師，你應該怎麼通知這15名同學呢？（一個一個打電話通知）方案一：一個一個通知。（板書：一個一個通知）
師：如果每分鐘通知1人，一個一個通知，需要多少分鐘？（15分鐘）你覺得這種方法怎麼樣？（太浪費時間了。）怎樣打電話更加省時呢？獨立思考。
方案二：分組同時通知。
（3）師：四人小組合作設計一個更加省時的方案。為了更加節省時間，我們可以用□表示老師，用○表示學生，第幾分鐘就標上數字幾。
①四人小組合作設計方案。
②小組彙報成果。可能有以下幾種分組方案：方案2（1）：5組，每組3人（要7分鐘）方案2（2）：3組，每組5人（要7分鐘）
（4）師：這兩種方法與方案一“一個一個通知”有什麼不同？為什麼時間會縮短？（老師和組長都不閒着。）
（板書：分組同時通知）
（5）師：還有沒有比7分鐘更省時的方案呢？
方案三：全員參與通知。引導學生用圖示、列表等方法表示。
（6）師：按照這種方案打電話，通知完15人需要多少分鐘？（4分鐘）這種方案的優勢在哪？（每個人都不閒着）還有沒有比4分鐘更快的方案？為什麼沒有？板書：全員參與通知
【設計意圖】彙報時，讓學生説説自己比較方案一與方案二的區別，體會到優化的過程，使學生體驗到優化是怎麼一回事。讓學生去比較了各種方案，學生也更容易得出各種方案優化的原因，從老師不空閒到老師、組長不空閒，引導學生得出只有老師、組長和接到通知的組員都不閒，才是最省時的方案。）
三、綜合分析，優化方案
1、分析方案（回顧這3種方案）。
（1）師：在這3種方案中，哪些人最忙，哪些人閒着？
（2）師：方案1和方案2中有人忙着，有人閒着。所以不是最節時方案。
2、師：而方案3中，老師沒閒着，接到通知的隊員也沒閒着，即：一個也不閒着這種打電話的方法可以為我們節省很多時間。
3、師：對比一下這三種方案，你最喜歡哪一種？為什麼？讓學生嘗試着如何用數學語言表述出來，鍛鍊學生的邏輯思維和語言能力。
【設計意圖】讓學生對比三種方案，經歷優化的過程）
四、仔細觀察，發現規律
1、師：請同學們回顧一下方案三，我們剛才用畫圖法知道了李老師要通知15名隊員最少需要4分鐘，下面我們來根據圖示填寫下表。
①師生共同填表②觀察表格，發現規律
2、師：仔細觀察這個表格，你發現什麼？（生彙報）我們發現：老師和隊員總人數分別是2 4 8 16
3、這是一個等比數列，它的特點就是每一個數×2得到下一個數列。即每增加一分鐘，老師和隊員總人數是前一分鐘的2倍。
4、師：如果某一時間內，老師和隊員總人數是64，下一分鐘是多少？256呢？512呢？師：我們通過這個規律知道了老師和隊員總人數，如何快速得出隊員總人數呢？（在相同時間內，老師和隊員總人數－1=隊員總人數；）
5、師：如果某一時間內，老師和隊員總人數是64，隊員總人數是多少？老師和隊員總人數是128呢？512呢？（當學生觀察出這兩個規律時，讓學生反覆重複，全班重複，指名重複。教師反覆提問：這一列的規律是什麼？這兩列的關係是什麼？）
6、師：按照這個規律，第5分鐘時，老師和隊員總人數是多少？隊員總人數是多少？第6分鐘呢？第9分鐘呢？（要知道第九分鐘的就必須先知道第八分鐘的是多少）
7、對比圖示法和列表法，優化方法
師：我們分別用了圖示法和列表法呈現通知這些隊員最短需要多長時間，這兩種方法你最喜歡哪一種？為什麼？（引導學生説出圖示法只適合求人數比較少的情況，而對於人數比較多時，我們通常用列表法，列表法更加方便快捷）。
8、師：很顯然，列表法相對來説更加快捷，我們在實際運用中要選擇合適的方法解決問題，提高學習效率。下面我們來檢測一下同學們掌握得怎麼樣？
五、運用規律，解決問題
1、如果長繩隊有32人，每人每分鐘通知1人，李老師要通知到所有隊員，最快需要多少分鐘？6分鐘最多可以通知多少人？
2、螞蟻每傳遞一次信息需要2秒鐘，經過14秒鐘，總共有多少隻螞蟻知道信息？
【貼近學生的生活經驗，關注學生的親身感受。同時，讓學生髮現生活中還有哪些地方有此類規律的應用。加強了所學知識與生活的聯繫。】
六、全課總結
1、這節課你有什麼收穫？
（在我們日常學習生活中，要統籌安排時間、提高學習效率）
2、實際問題：生活中，還有哪些方面需要用到類似的統籌方法呢？（生答）師：沏茶；烙餅；校訊通；移動公司或聯通公司給各手機用户發的暴雨橙色預警；4月20日上午8:02四川省雅安市蘆山縣發生了7.0級地震，知道這個消息後，消防官兵和各界人士通過公路、水路、鐵路、空中運輸等多種渠道同時為災區人們提供各種救援物資，使災區人們生活及時得到保障。等等。生活中還有很多方面都用到了我們今天學習的統籌思想，可見統籌思想在生活中的運用尤為重要。在我們今後的學習中要學會統籌安排時間，提高學習效率。 【引導學生總結，讓學生學會總結。】
七、板書設計
打電話
方案1：一個一個通知15分鐘方案2：分組同時通知7分鐘
方案3：全員參與通知4分鐘（圖示法和列表法）
教學反思
《打電話》這節課是人教版國小數學五年級下冊綜合應用中的一個新增內容。本內容結合學生生活中熟悉的素材，20XX年柳州市國小生運動會開始了，比賽當日老師要打電話儘快確認每位隊員到位情況。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，並從中尋找最優的方案。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯繫以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。
教學之後，本節課教學效果較好。但也有許多不足之處，下面就如何把握目標重心、如何選擇好的問題、以及教學過程中如何為學生提供充分思考和交流的機會談談自己的看法。
一、理解目標，抓住重點
理解教學目標，抓住教學重點，對於有效地開展教學無疑是非常重要。“打電話”的教學經歷了從“重結論”到“重過程”、從“重知識”到“重思想方法”的思路轉化。提出問題後，我讓學生嘗試解決“怎樣打電話時間最省”，教師通過較為明確的引導，最佳方案的得出是很快的，只經歷了“一個一個通知”，“分組同時通知”，“全員參與通知”三個階段，而教學重心落在對最佳方案規律的探究和應用上。這樣，從教學效果看，無疑學生對於規律的理解與掌握是深刻的，反觀課堂，學生充分經歷瞭解決問題的過程？獲得瞭解決問題的體驗？體會到優化的思想？能用數、式、圖、表等多種模型和方法探索問題和描述結果？還將探究“怎樣打電話最省時”的過程作了較大的鋪陳，我不作明確引導，而是有意讓學生不斷經歷試誤的過程，讓每個學生基於自己的生活經驗與認識得出不同的方案，儘管此環節的教學時間大大增加，但方案更多樣了，過程展開更充分了，從而讓學生充分體會了方法的多樣性與優化的思想，並體會運籌思想以及對策論方法在解決問題中的運用。我在《打電話》教學中的目標定位，不是單純追求知識的獲得和技能的形成，而是在解決問題過程中叫學生獲得活動的經驗，獨特的思維方式、思想方法，合作交流的意識與能力，積極的情感體驗等等。當然這節課體現的還不夠，我會在今後教學中繼續努力。
二、善提問題，引起興趣
在課堂教學活動中，問題是關鍵，對於選擇什麼樣的問題，並沒有統一的標準，但應以學生為基本出發點，以促進學生在數學思考、解決問題、情感態度等方面的全面發展為目標。本節課的問題具有一定的彈性和開放性。彈性和開放性是指不同層次的學生都能參與，並且不同的學生在解決問題的活動中能展示不同的個性和思考水平。如：當學生提出分組同時通知的策略時，有分3組的，有分5組的，有平均分的，有不平均分的，有先多後少的，有先少後多。另外，問題具有適應性。所謂適應性，是指應充分考慮學生學習能力、學生經驗與這一任務是否相匹配、相適應。
三、充分思考，充分交流
提出問題之後，我為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。為達到這一教學目的，我讓學生充分發揮四人小組的力量共同設計小組認為最佳的方案，然後全班反饋評價得出最優方案。其次，充分交流，資源共享，有效互動，促進生成。從教學過程看，打電話的方案從低層次的“一個一個通知”到較為常規的“分組同時通知”，方法從低層次到最優化，學生的理解與認識是一個逐步遞進的過程，其“逐步優化”的線索是相當清晰的。從而達到“資源共享，有效互動，促進生成”之目的。
因此，在今後的教學中我有必要組織學生思考：“在這些方法中，哪些方法是對的，哪些方法是錯的，哪些方法比較好，為什麼？”通過小組討論，學生思維之間的碰撞，學生就有可能認識到原先自己的認識是錯誤的，或不完善的。這樣，經過學生個體的獨立思考、個人的經歷和體驗以及學生羣體之間的討論和思維碰撞而形成正確的認識。在交流和討論的過程中，教師則關注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發學生向高層次思考，從而形成師生、生生之間的有效互動，促進新方法、新觀點、新創意的有效生成。
四、多種方法，逐步優化
從教學效果看，學生對於規律的理解與掌握是深刻的，反觀課堂，我讓學生能用數、式、圖、表等多種模型和方法探索問題和描述結果，探究“怎樣打電話最省時”的過程作為教學重點，教學中我不作明確引導，而是有意讓學生不斷經歷試誤的過程，讓每個學生基於自己的生活經驗與認識得出不同的方案，從而讓學生充分體會了方法的多樣性與優化的思想，並體會運籌思想以及對策論方法在解決問題中的運用。
本節課先讓學生設計出不同的打電話通知的方案，然後再優化哪種方案最省時，最後用圖示和表格兩種方法呈現打電話的最優方案，讓學生獨立思考後問“這兩種方法你最喜歡哪一種？為什麼？”學生通過對比，知道表格更具有一般性，並能讓人一目瞭然。
教學目標：
1.通過引導學生尋求“最省時的打電話”方案，讓學生經歷解決問題的全過程。
2.通過畫圖、填表等方式引導學生髮現事物隱含的規律，培養學生分析、歸納、推理能力。
3.體驗數學與生活的密切聯繫，體會優化思想在實際生活中的應用。
教學重點：
通過畫圖等方式探究“打電話”省時的最優方案。
教學難點：
通過圖表等方式發現“打電話”隱含的規律。
教學準備：
課件、題卡、彩筆、圓形和方形磁性板
教學過程：
一、創設情境。
師：上個星期天，學校有一些事情要通知一些老師到校完成。校長讓我和劉老師每人打電話通知7位老師到學校。（板書課題：打電話）通知一位老師大約需要1分鐘。我和劉老師趕緊拿出電話，正準備通知呢，劉老師卻説：“我們玩個比賽吧！誰用的時間少就算誰贏。”
【設計意圖：本課要教學的打電話，屬於經過抽象的“理想模式”。因此情境創設要儘量避免非數學因素的干擾。這裏，直接提出打電話，規避學生對通知方式（郵件、短信、廣播）的討論；藉助學生對教師傳遞信息可靠性的信任，規避學生對信息傳遞中的保真度的懷疑。同時藉助比賽引導學生感受節省時間的必要性。】
二、探究方案。
1、整理信息。
師：你從我剛才的介紹裏都知道了哪些信息？
A、每人通知7位老師到校。
B、通知一位老師要1分鐘。
C、我完成通知的時間越少越好。
【設計意圖：將雜亂的情境進行“化簡”，從中提取信息，是學生必備的能力。這裏一方面對此進行訓練；另一方面通過整理，讓學生清晰要做什麼，怎麼做，為後面的探究做好準備。】
2、初步感知。
A、逐一打。用圖片的形式出示我自己逐一打的方案。
師：這樣打電話行嗎？為什麼？
B、討論。
師：要想贏過劉老師，完成通知的時間當然是越少越好。同學們幫幫我吧，有什麼節省時間的好辦法。
教師要引導學生將話説清楚，或通過簡單表演的形式讓其他學生明白他們的意思。
【設計意圖：展開討論，激發思考，在交流中體會節省時間的方法，減緩教學坡度，為後面的設計方案打下基礎。】
2、開放探究
師：同學們這麼快就幫我想到了這麼多的方法。老師能認識你們真是一件幸福的事。那就同學們幫我設計一個方案，看一看最少需要幾分鐘？好嗎？
呈現合作要求：
（1）同桌合作，設計一個打電話方案。
（2）將設計的方案記錄在作業紙上。
師巡視，指導學生開展合作，聽取學生對方案的`解説，並發現典型設計。
【設計意圖：刪繁為簡，儘量減少對學生合作的要求（要求也是束縛）。因為還缺乏對打電話的理性認識，在設計方案時，學生的意見分歧會比較多，所以採用人數較少的同桌合作來開展。】
3、對比分析
A、展示部分方案，帶領學生讀一讀。
學生設計的方案按照表達形式來分，可能有如下幾種：一是純文字表達的；二是圖文結合記錄的；三是藉助符號來表示的。
教師展示若干份在巡視過程中發現的採用不同形式表達的方案。
師：你喜歡哪個方案，説説你的想法！
引導學生從數學的角度去思考，優化方案，選取用藉助符號來表達的方案，實現數學化。
【設計意圖：在展示與評價方案中，引導學生體會在表達清楚的基礎上，還要追求表達的簡潔，感知數學的簡潔美。】
B、選取一個方案解析，優化形成最優方案。
師：請這個方案的設計師上前來解釋一下。符號分別代表什麼？你能將這個方案用卡片展示在黑板上嗎？
師：這位同學的方案你看懂了嗎？我一個一個通知需要7分鐘，可是他的方案只要×分鐘，時間怎麼變少了？
【設計意圖：時間怎麼變少了？學生在認知衝突中思考節省時間的方法，從而發現“同時打能節省時間”。】
師：那就用這個方案和劉老師進行比賽，好嗎？
師：哪裏還可以節省時間？怎樣修改？
引導學生優化形成最佳方案，並對最佳方案進行整理，將每一分鐘所通知的人放在一起(如上圖)。
師：還有用的時間更少的方案嗎？
【設計意圖：“哪裏還可以節省時間”引導學生結合“同時打”進一步優化方案。對最優方案進行整理，將同一分鐘通知的人放在一起，清晰表象，梳理思路。“還有用時更少的方案嗎？”引導學生反思最優方案，並用“不空閒”的標準對方案進行評價。】
C、反思“不空閒”，形成全面認識。
師：想一想，如果要通知8人，需要幾分鐘？
師：第1分鐘通知了一人，第二分鐘通知了2人，第三分鐘通知了4人。要通知第8位老師，明明只多了一人，為什麼就要一分鐘呢？
【設計意圖：這裏意圖有二：一是讓學生認識到，在最後一分鐘，即使“有空閒”，也是最省時間的方案，形成對“不空閒”這一標準的全面認識；二是初步體會在一個時間段內，能通知的人數是一個“區間數”。】
4、整理歸納。
師：通過剛才的活動我們發現打電話可以有多種不同的方法，在這些不同的方法中我們找到了用時最省的方案。現在讓我們一邊回顧，一邊填寫表格。
師：知道消息的總人數包括我自己嗎？
師：第4分鐘知道消息的總人數會是多少呢？猜一猜吧！為什麼是16人？
師：那第5分鐘呢？第6分鐘呢？
師：你發現了什麼規律？想一想第9分鐘已經知道消息的總人數該怎樣計算？第20分鐘呢？第n分鐘呢？
師：已經通知的人數是什麼意思，不包括誰？怎樣計算？
師：第n分鐘呢？
【設計意圖：通過對按照最優方案打電話過程的回顧與猜想，用不完全歸納法，探索總結“人數倍增”的規律。】
三、應用規律。
1、結合填寫的表格，師生一起討論解答如下的問題。
A、照這樣，5分鐘最多可以通知到幾個人？
B、照這樣，要通知50人至少需要幾分鐘？
C、照這樣，通知33個人與通知多少個人所用的最少時間是一樣的？
2、師：找到了這個最優方案，現在我可以通知了吧？想一想，會出現什麼情況？
【設計意圖：三個問題梯度安排，逐步訓練提高學生應用規律的能力。“會出現什麼情況”的追問，讓學生感受到，按照最優方案進行通知，還需要讓每一個參與者都清楚自己要通知的對象，感受“預案”的必要性。】
四、總結全課。
1、回顧優化過程，感悟優化思想。
師：剛才，同學們幫助老師設計了多種方案。通過對方案的思考，我們知道需要“同時打，不空閒”才能實現“最節省時間”的目標。後來我們通過修改方案，找到了最優方案。這個過程中，我們在不斷追問自己，還有更省時間的方案嗎？從而實現了方案的優化。
2、引導學生反思自己的收穫與體驗。
師：學完了這節課，你有什麼想法或者感受想和大家説説嗎？
五、數學欣賞。
師：在這裏，我們看到打電話的人數隨着時間的推移，在成倍地增長。其實在生活中，像這樣的成倍增長的事情還有很多。
課件播放：你知道嗎：拉麪、阿米巴原蟲、紙的摺疊。
【學習目標】
１、瞭解相聲藝術形式和語言特色。
２、體會故事中的人説話落色的特點，明白簡潔、明快地説話的重要性。
３、瞭解相聲是以説、學、逗、唱為主要表現形式的語言表演藝術，能對相聲感興趣。
【學習重點】
所受啟發：説話不僅要把話説明白，還要説得簡練得體。
【學習難點】
瞭解相聲語言表達上的特點。
【課前準備】
相聲《打電話》的錄音。
【課時】
一課時。
【教學過程】
一、激趣揭題
介紹文藝節目的種類。再介紹其中的很受大家歡迎的藝術形式：相聲。
二、導學課文
１、自讀課文，初知課文大意。
２、聽相聲錄音《打電話》。
３、討論：
⑴ 説説自己聽了相聲後的感受。
⑵ 説説相聲的特點。
三、再讀課文，體會語言特點
１、默讀課文，畫出打電話的相關句子。
２、同桌交流：
連起來讀打電話的句子，交流感受。
３、小組討論：
本相聲的語言特點是什麼？
４、彙報：
結合相關句子來概括相聲的特點。
【教學板書】
説話繞圈子
明知故説
沒話找話
東拉西扯
【拓展訓練】
１、説説生活中説話羅嗦帶來的不良後果。
２、聽相聲《為了孩子》。
教學目標：
1、通過對“打電話”（綜合應用）的探究，初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應用。
2、體驗數學與生活的密切聯繫，學習在問題情境中應用優化思想解決問題。
3、指導學生用畫圖、表格等方式發現事物隱含的規律，培養學生的歸納推理和解決簡單實際問題的能力。
教學重點難點：
教學重點：探究“打電話”省時的最優方案。
教學難點：通過圖表的方式發現“打電話”隱含的規律。
教學流程：
一、創設情境，提出問題
談話揭題：同學們，我們在日常學習生活中經常會遇到一些突發事件，需要打電話通知相關人員，今天我們就來研究“打電話”的數學問題。
提出問題：大家先看一段“中俄聯合軍事演習”報道。在這次演習中，為了考驗兩國部隊的臨時應變能力，中俄軍事演習前幾分鐘突然要改變作戰計劃，總指揮需要儘快通知7名司令員。如果用打電話的方式，每分鐘通知一個人，幾分鐘能通知完，請大家幫助設計一個“通知方案”。
二、探究方法，逐步優化
1、觀察思考，示範引導。
提問：假設由總指揮打電話一個一個通知（7名司令員），同學們想一想要多少時間呢？
觀察思考：老師用一個簡單的圖把這個通知方案表示出來了。（屏幕顯示下圖。）
請同學們仔細觀察上面的示意圖，説一説大、小長方形各表示什麼？斜線上的數表示什麼？
2、小組合作，設計方案。
師：大家都知道在戰爭中時間是決定勝負的重要因素。情況十分緊急，總指揮需要儘快把改變後的作戰計劃通知到每位司令員，按剛才的方案，如果每分鐘通知一位司令員，需要7分鐘，太慢了。你能不能幫總指揮設計一個比較好的方案？
（1）獨立思考。讓學生先獨立思考“打電話”的更優方案。
（2）小組合作探究。
要求：①請同學們在小組中説一説自己的通知方案。
②推出小組中自己認為最佳的通知方案。
③小組合作擺出這個“最佳方案”，並用學具在斜線上標出通知時間。
④在小黑板的右上方寫出這個方案一共需要的時間。
（3）各組在組長的組織下，在學具板上進行方案的交流、討論、設計。
3、展示彙報，介紹方案。
（1）教師在巡視中瞭解學生設計的情況，讓學生上台展示各小組的方案。
（2）選擇有代表性的方案進行點評指導。
提問：你設計的方案需要幾分鐘？（選擇有代表性的設計方案展示。）
（預設）方案一：分組方案
方案二：最優方案
4、啟發引導，優化方案。
思考：為什麼“方案二”比“方案一”節省時間？比較步驟：
①讓展示的學生先比較這兩個方案有什麼不同。
②師生共同將局部優化方案完善成最優方案。
③電腦演示最優方案的結構圖。
小結：只有每個接到通知的人員都繼續往後通知，直到全部通知到為止，這樣的方案才是最省時的。
教學目標：
1.通過對“打電話”（綜合應用）的探究，初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應用。
2.體驗數學與生活的密切聯繫，學習在問題情境中應用優化思想解決問題。
3.指導學生用畫圖、表格等方式發現打電話中隱含的“倍增”規律，培養學生的歸納推理和解決簡單實際問題的能力。
教學重點難點：
教學重點：
探究“打電話”省時的最優方案。
教學難點：
通過圖表的方式發現“打電話”隱含的“倍增”規律。
教學流程：
一、創設情境，提出問題
課件出示：剛接到學校通知，有一個緊急演出，讓我們學校的合唱隊去參加，離演出時間很少了，合唱隊共有15人，如果用打電話的方式，每分鐘通知一個人，幾分鐘能通知完，請大家幫助設計一個“通知方案”。
二、探究方法，逐步優化
（1）引導畫圖的方法。
（2）獨立思考，畫圖表示。
讓學生先獨立思考“打電話”的更優方案，並用圖表示出來。
（3）展示彙報，介紹方案。
1.教師在巡視中瞭解學生設計的情況，讓學生上展台展示方案。
2.選擇有代表性的方案進行點評指導。
提問：你設計的方案需要幾分鐘？（選擇有代表性的設計方案展示。）
（預設）方案一：分組方案
方案二：最優方案
（4）啟發引導，優化方案。
思考：為什麼“方案二”比“方案一”節省時間？比較步驟：
1.讓展示的學生先比較這兩個方案有什麼不同。
2.師生共同將局部優化方案完善成最優方案。
3.電腦演示最優方案的結構圖。
小結：只有每個接到通知的人員都繼續往後通知，直到全部通知到為止，這樣的方案才是最省時的。
三、發現規律，應用規律
（1）發現規律。
師：剛才我們研究的這個最省時的通知方案到底有什麼規律呢？（電腦演示）
學生獨立思考，完成活動二：探索規律
1.填表思考：通過填表，你發現了什麼？
2.小組交流發現的規律。
3.各小組彙報交流。
4.小結：後一分鐘知道消息的人數是前一分鐘知道消息人數的2倍，即知道消息的人數是成倍增加的。接到通知的總人數比知道消息的總人數少1人。
（2）運用規律，快速搶答：
1.那麼5分鐘最多可以通知多少隊員呢？
2.老師要通知50位學生，也用打電話的方式，最少要多少分鐘？
四、提醒學生，做到省時的打電話，要注意什麼？
五、總結
六、欣賞“倍增”規律在生活中的應用。
《打電話》教學反思
一、三個重要
（1）生活經驗很重要。
如果本課由教師整齊劃一的要求學生按教材不同方案的順序依次教學，顯然會束縛學生的思維，使活動過程過於機械化。在這一過程中學生的生活經驗很重要，為了喚起學生的生活體驗，啟迪學生的思維，我特意為學生創設一種寬鬆的研究氛圍，鼓勵學生毫無顧慮地把自己的想法説出來，啟發他們設計各種各樣打電話的方法。
建構主義理論告訴我們：每個學生並不是空着腦袋走進教室的，在日常生活和學習過程中，他們已經形成了相當的經驗，每個人都以自己的方式看待事物，因此，教學不能無視學生的這些經驗，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學並不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師也不是知識的呈現者，而是引導學生豐富和調整自己的理解。最後的教學實踐也證明，學生在第二種方案的。過程中，就已經初步感悟到當教師在通知其他同學時，已得到通知的學生也應投入到打電話的行列之中，設計方法的熱情很高，他們積極思維。各種方案中，既有生活經驗的遷移，又有學生的創造性設計，這樣既擴大了知識的信息量，又開拓了他們的思路。
（2）邏輯推理很重要。
在發現規律的教學環節中，我通過圖示引導學生有序思維。第一分鐘時，有幾人打電話？打完電話後共有多少人（這裏包括教師）知道這個消息？第二分鐘呢？第三分鐘呢？通過“層層剝筍”，規律一步步明晰，道理不説自明。
國小生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。特別是中、高年級，學生的抽象思維發生了“飛躍”或“質變”，這一階段正是發展學生邏輯思維的有利時期。而學生在思考打電話的時間與通知到的學生人數問題時，常會被表面現象所迷惑，而不能抓住事物的內在規律和本質——即第n分鐘所有接到通知的隊員和老師的總數是一個等比數列。為了克服思維的表面性與不求甚解的毛病，我創設探究情境，讓學生的思維過程得以充分暴露，使思維深刻。
（3）符號化思想很重要。
打電話方案的記錄方式有很多種，可以用文字完整描述，可以用數字1-15分別代替15名學生逐條簡單記錄，還可以用畫圖示的方式形象記錄。在課堂上，
我提示學生“用圖示的方法”來記錄。雖然學生展示的結果各不相同，但無論哪一種圖示都體現出數學的簡約美。
數學發展到今天， 已成為一個符號化的世界。符號就是數學存在的具體化身。數學用的語言與通常的語言有重大區別，它將自然語言變為一種簡明的符號語言。我在本課打電話方案的記錄上從正反兩方面入手，培養學生符號化的思想。首先引導學生初步學會將日常語言敍述的數量關係轉化為數學符號語言。其次， 我還請部分同學板書，引導學生將看懂抽象的符號所反映的數量關係，把符號化思維滲透於教學的始終， 以培養學生抽象思維的能力。
二、兩個充分
（1）充分相信學生
充分相信學生，首先要把主動權教給學生，讓他們有時間交流，有時間動手，有時間討論。提出問題之後，我為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。讓他們在互動中充分展示自己的想法。
（2）充分挖掘學生們的潛力
每個學生都是一隻“潛力股”。這節課我放手讓學生多次嘗試，並在教師引導下積極優化。要讓學生理解“只有老師和接到通知的學生都參與到打電話中，所用的時間才是最少。”這一點並不難，難的是實踐證明學生有很大的潛力。在比較、交流中，學生們的思維活躍了，方法優化了。最終通過自己的努力得到了成功的鑰匙。
活動目標：
1、學習並掌握7的分解和組成。
2、培養幼兒互相合作的能力。
活動準備：
1.1-7數字卡片一套。
2、操作單每人一張。
3、畫筆（自備）。
活動過程：
1、課前複習。
教師：小朋友你們已經學習了數字0-7，誰能按從小到大的順序把它們數一遍？
教師：哪位小朋友能按從大到小的順序再數一遍？
教師：小朋友們回答的真棒！那麼從0-7這些數中任意抽出兩個數比較大小你們會嗎？
教師出示卡片，小朋友回答。
教師：小朋友們真聰明！現在老師問問小朋友：學習的6的分解和組成還記得嗎？
教師：6的分解和組成有幾種？誰能告訴老師是哪幾種？（6的分解和組成有5種，它們是：6可以分成1和5、2和4、3和3，5和1、4和2）
2、塗一塗。
教師：6的分解和組成小朋友們掌握的真好，今天老師帶領小朋友們一起學習魔幻的數字7的分解和組成。
教師：老師為小朋友們準備了一張操作單，這張操作單上有點子圖，每排有7個圓點。
教師：老師把第一排中的6個圓點塗成了紅色，剩下的一個圓點沒有塗色。實際上是把第一排的7個圓點分成了兩份，也就是把7分成了6和1。
教師：剩下的每一排還可以怎樣分？請你把剩下的每一排都分成兩份，並塗上顏色。（教師要求每一排分的不一樣，把分成的兩份塗上你喜歡的顏色）
教師：哪位小朋友能説一説你分的不同分法？（教師可以鼓勵其他幼兒説出與其他幼兒不同的分法）
教師根據小朋友説出的不同分法把7的分解與組成貼在黑板上：
教師：7的分解和組成有幾種？記不住這麼多分法怎麼辦？用什麼辦法歸納一下可以記得又快又準確？（引導小朋友觀察黑板上7的分解與組成的特點，用多種方法記憶，如，看到1和6，就會想起6和1……）
3、對口令。
教師：現在老師和小朋友一起玩對口令遊戲，小朋友進行搶答，比比誰的反應快。
教師：1和幾組成7？7可以分成幾和4？
教師：5和2組成幾？7可以分成6和幾？
教師：幾和3組成7？7可以分成2和幾？
有效提問：
1、誰能按從小到大的順序把它們數一遍？
2.6的分解和組成有幾種？誰能告訴老師是哪幾種？
3、哪位小朋友能説一説你分的不同分法？
4.7的分解和組成有幾種？記不住這麼多分法怎麼辦？用什麼辦法歸納一下可以記得又快又準確？
有用詞彙：分解 組成
活動延伸：
教師可以帶領幼兒進行數字7的正確書寫。
【學習目標】
１、邊聽錄音邊瀏覽課文，瞭解相聲的藝術特點和語言特色。
２、通讀課文，體會故事中的人説話囉嗦的特點，明白簡潔明快地説話的重要性。
３、瞭解相聲是以説、學、逗、唱為主要表現形式的語言表演藝術，能對相聲感興趣。
【學習重點】
在笑聲中得到啟迪；説話不僅要把話説明白，還要説得簡練得體。
【學習難點】
瞭解相聲語言表達上的特點。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、觀看影片，揭示課題
１、觀看馬季的相聲《打電話》，説説感受。
２、揭題：打電話。
３、談打電話：
⑴ 導語：同學們一定都打過電話，電話使人們的交流變得方便快捷，打電話的時候最需要注意的問題是什麼呢？（儘量地節約時間）
⑵ 如果你要給你的好朋友打電話，約他晚上六點半在某電影院門口見面，一塊看電影，你會怎麼説呢？
⑶ 模擬計時錶演。
（兩個學生上台模擬表演，教師計時。）
小結板書：簡練、得體、明白。
⑷ 這麼一點兒事，如果有人打了４個半小時，讓我們一起走進課文《打電話》。
二、初讀課文，整體感知
１、讀課文，掃除字詞障礙、瞭解相聲主要內容：
⑴ 學生自學，自由讀課文。
⑵ 檢查自學，正音：呃、耗子、囉嗦、嘚兒啷。
⑶ 交流：
這個相聲説的是一件什麼事？你最大的感受是什麼？
三、再現課文，深入領悟
１、討論：
你從哪些地方感受到打電話此人“囉唆”？作者給他的名字去成“囉唆”有什麼用意？
自由暢談。
２、歸納：
作者在這裏極盡誇張之能事，把一個囉嗦者説話囉嗦表現得淋漓盡致。
板書：
囉嗦、耗時、誤事。
３、暢所欲言：
如果你是聽電話的對方你會有什麼感受？
４、這相聲諷刺了那些人？
５、從中你受到了什麼樣的啟迪？
小結：説話太囉嗦不但浪費自己和他人的時間，還會耽誤事情，我們平時説話不僅要把話説明白、得體，還要説得簡練才行。
四、學生選讀，瞭解相聲
１、學生選擇自己最喜歡的片斷瀏覽，體會相聲特點。
２、學生談自己對相聲語言特點的感受。
３、教師小結：
通俗易懂發，如話家常；幽默、風趣、誇張。
４、欣賞表演，進一步感受相聲藝術的魅力：
播放事先錄製的該相聲表演錄像，一邊欣賞一邊感受相聲藝術的魅力。
５、小結：
相聲不僅是説，還是唱，相聲以反映現實生活為主要內容；相聲常常在最後要“抖包袱”；相聲是笑的藝術，又是一種雅俗共賞的語言表演藝術，可以讓人們在笑聲中得到啟迪……
教學目標：
1、通過對“打電話”（綜合應用）的探究，初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應用。
2、體驗數學與生活的密切聯繫，學習在問題情境中應用優化思想解決問題。
3、指導學生用畫圖、表格等方式發現事物隱含的規律，培養學生[此文轉於斐斐課件園 FFKJ、Net]的歸納推理和解決簡單實際問題的能力。
教學重點難點：
教學重點：探究“打電話”省時的最優方案。
教學難點：通過圖表的方式發現“打電話”隱含的規律。
教學流程：
一、創設情境，提出問題
談話揭題：同學們，我們在日常學習生活中經常會遇到一些突發事件，需要打電話通知相關人員，今天我們就來研究“打電話”的數學問題。
提出問題：大家先看一段“中俄聯合軍事演習”報道。在這次演習中，為了考驗兩國部隊的臨時應變能力，中俄軍事演習前幾分鐘突然要改變作戰計劃，總指揮需要儘快通知7名司令員。如果用打電話的方式，每分鐘通知一個人，幾分鐘能通知完，請大家幫助設計一個“通知方案”。
二、探究方法，逐步優化
1、觀察思考，示範引導。
提問：假設由總指揮打電話一個一個通知（7名司令員），同學們想一想要多少時間呢？
觀察思考：老師用一個簡單的圖把這個通知方案表示出來了。（屏幕顯示下圖。）
請同學們仔細觀察上面的示意圖，説一説大、小長方形各表示什麼？斜線上的數表示什麼？
2、小組合作，設計方案。
師：大家都知道在戰爭中時間是決定勝負的重要因素。情況十分緊急，總指揮需要儘快把改變後的作戰計劃通知到每位司令員，按剛才的方案，如果每分鐘通知一位司令員，需要7分鐘，太慢了。你能不能幫總指揮設計一個比較好的方案？
（1）獨立思考。讓學生先獨立思考“打電話”的更優方案。
（2）小組合作探究。
要求：①請同學們在小組中説一説自己的'通知方案。
②推出小組中自己認為最佳的通知方案。
③小組合作擺出這個“最佳方案”，並用學具在斜線上標出通知時間。
④在小黑板的右上方寫出這個方案一共需要的時間。
（3）各組在組長的組織下，在學具板上進行方案的交流、討論、設計。
3、展示彙報，介紹方案。
（1）教師在巡視中瞭解學生設計的情況，讓學生上台展示各小組的方案。
（2）選擇有代表性的方案進行點評指導。
提問：你設計的方案需要幾分鐘？（選擇有代表性的設計方案展示。）
（預設）方案一：分組方案
方案二：最優方案
4、啟發引導，優化方案。
思考：為什麼“方案二”比“方案一”節省時間？比較步驟：
①讓展示的學生先比較這兩個方案有什麼不同。
②師生共同將局部優化方案完善成最優方案。
③電腦演示最優方案的結構圖。
小結：只有每個接到通知的人員都繼續往後通知，直到全部通知到為止，這樣的方案才是最省時的。
看圖推測：
①如果再給1分鐘，接到通知的又有多少人？
②4分鐘時接到通知的總
共有多少人？知道這個消息的共有多少人？
三、發現規律，應用規律
1、發現規律。
師：剛才我們研究的這個最省時的通知方案到底有什麼規律呢？（電腦演示）
學生獨立思考，完成下表：
（1）填表思考：通過填表，你發現了什麼？
（2）小組交流發現的規律。
（3）各小組彙報交流。
（4）小結：後一分鐘知道消息的人數是前一分鐘知道消息人數的2倍，即知道消息的人數是成倍增加的。接到通知的總人數比知道消息的總人數少1人。
（5）（師生）用算式表示知道消息的總人數和時間的關係（填空）。
第1分鐘（2）人；第2分鐘（2×2）人；第3分鐘（2×2×2）人……
（6）運用規律，快速搶答：
a、按每分鐘通知1人計算，要通知31名戰士最少要幾分鐘？50人呢？
b、按每分鐘通知1人計算，第7分鐘時共通知了多少人？
2、應用規律。
師：通過剛才的探索，我們發現了“打電話”中“倍增”的規律，這個規律在生活中有什麼應用價值呢？
劉明是一個推銷員。有一天，老闆要求劉明在10分鐘內打電話通知國內120個代理商向公司總部彙報營銷情況。按每個電話1分鐘計算，傳統打電話的方式要用120分鐘，可劉明卻在10分鐘內完成老闆交給的任務，你們知道其中的奧祕嗎？
小東是一個業務員。有一天，他幫老闆談成了一批業務，讓公司賺了200萬元，老闆很高興，要獎勵小東，讓他提個要求。小東説：“我的要求不高，您只要從現在起第一個月給我1000元的獎金，第二個月2000元，第三個月4000元，如此遞增下去，連續獎我10個月就行。”老闆一聽，要求不高，就答應了。你們知道第10個月要獎勵多少元嗎？
3、體驗交流。通過對剛才兩道題的思考，你有什麼感受？
四、總結學法，延伸拓展
1、通過這節課的學習，你最大的收穫是什麼？知道了哪些學習和研究方法。
2、還有哪些問題？（鼓勵學生課後探究。）
教學目標：
1、通過聽相聲《打電話》和閲讀課文，使學生了解相聲的語言藝術特點，讓學生對相聲產生興趣。
2、通過瀏覽課文，瞭解説話囉嗦的不便，明白簡潔得體説話的重要性。
3、向學生 滲透講文明，懂禮貌的思想，知道在與人交往中要禮貌的重要性。
教學重點：
在笑聲中得到啟迪，知道通電話時做到講話內容集中，語言簡潔，得體。
教學難點：
（1）瞭解相聲語言表達上的特點：聲情並茂。
（2）打電話時説話內容集中，語言簡潔得體。
教學過程:
一、談話導入，揭示課題
同學們，我們平常與人交流離不開説話，説話要講究藝術。楊氏之子與孔君平的對話，風趣幽默，深深地感染了我們；晏子的能言善辯，維護了自己和國家尊嚴，這兩篇課文都讓我們領略了的語言的魅力。今天我們來學習相聲《打電話》，從這篇課文中，我們又能感受到什麼呢？（板書課題：打電話）
二、模擬表演，新知鋪墊
同學們一定都打過電話，電話使人們的交流變得更加方便快捷，那麼，誰能説説打電話時應注意什麼？（自由發言師歸納並板書：省時簡明得體）
説的不錯，可是不能光説不練啊，我倒想考考你們，怕不怕？（不怕）請接題，題目：模擬打電話，如果你要給好朋友打電話，約他下午一點在學校見面，一塊去老師家，你會怎麼説呢？（兩名學生模仿打電話）。
三、瀏覽課文，整體感知
可是如果有人為這麼一點兒事而打了兩三個小時電話，你信不信？讓我們一起欣賞相聲《打電話》片段。
引導學生瀏覽全文，提出問題。
交流：這個相聲説的是件什麼事？
四、精讀感悟，理解語言特色
1、這個相聲是幾人表演的？你認為誰是主角，誰是配角呢？簡介相聲（幻燈片）。
相聲的特點：相聲是所有説唱藝術中最為人們熟悉的，起源於北京，流行全國各地。相聲是語言的藝術，也是幽默的藝術，運用説學逗唱的技巧，組織包袱逗觀眾哈哈一笑，並有寓教於樂的功能。
相聲的分類：相聲是以説笑話或滑稽問答引起觀眾發笑的曲藝形式，它是由宋代的“像生”演變而來的。“説、學、逗、唱”是相聲傳統的基本藝術手段。現在的相聲分單口相聲，對口相聲，羣口相聲（三人以上）三種形式。單口相聲是一人表演，對口相聲是由兩人表演，羣口相聲最少三人表演。
2、問：文中年輕人的是這個相聲的主角，他名叫囉嗦，你認為給他取這個名字怎麼樣？
給人物起名叫囉嗦，是編創者有意安排的，暗示此人説話絮絮叨叨，重複煩瑣。姓氏沒有姓囉的，主要是為了增強語言的幽默感，突出了對文中打電話人的諷刺意味。
3、追問：你們是從哪裏看出來的，找出相關的句子讀讀，談談你的感受？（快速瀏覽課文，同桌交流後，教師引導彙報。）
4、交流：
過渡語：學習到這裏，我很想知道你們的真實想法，能告訴我嗎？
（1）你想對囉嗦説點兒什麼？ （此人説話囉裏羅嗦、廢話連篇。）
（2）通過學習這個相聲，你最大的收穫是什麼？
教師引導歸納：
（1）打電話要抓住要點，簡潔明瞭，這樣不僅節約時間，也是對別人的一種尊重，是文明行為的表現。
（2）在打電話時要使用文明用語：請、謝謝、對不起、再見、沒關係、打擾等。）
6、情景再現
學生向班主任請假（即興表演）
五、角色朗讀，嘗試表演
設計思路：
本次活動教學內容是在幼兒學習兩種物體的不同排序方法的教學內容基礎上展開的教學。根據本班幼兒的實際學習情況和對教材要求的瞭解，我擬定了這節課的活動目標為：嘗試用兩種物體按一定規律排序，初步掌握兩種物品的不同排序規律和方法。在情境中感受多種有趣的排序現象，在遊戲中體驗排序在生活中的運用。根據本次活動的教學任務，我認為本活動的重點是讓幼兒掌握兩種物品的不同排序方法。
活動目標：
1、嘗試用兩種物體按一定規律排序，初步掌握兩種物品的不同排序規律和方法。
2、在情境中感受多種有趣的排序現象，在遊戲中體驗排序在生活中的運用。
活動準備：課件；樹葉、花生、豆子等；展示版塊
活動過程：
一、觀看PPT1，尋找“abab”的規律。
1、“今天森林體育館裏要舉行動物運動會，邀請小朋友們去當小觀眾，你們願意嗎？那我們出發了。”
師：“運動場佈置的真熱鬧，你都看到了什麼？這些東西是怎麼排隊的？”
2、幼兒觀察並進行表述，如運動器械皮球（同色）是按照“大的、小的、大的、小的……”規律排列的；氣球是按照“紅的、紫的、紅的、紫的……”彩旗是按照“三角形、長方形、三角形、長方形……”的規律排隊的等。
3、教師進行小結。
二、觀看PPT2，探索運動員進場的各種排隊規律。
1、運動會要開始了，小動物們個個精神抖擻地進入場地了，瞧，首先進場的是跑步運動員，它們排着整齊的隊伍有精神地向我們走來。都是什麼小動物？它們是怎麼排隊的？如果再來一些小兔小羊，讓你幫他們接下去排，應該是怎麼排序？
2、接下來進場的是爬樹運動員，“松鼠 松鼠 猴” “ 松鼠 松鼠 猴 ” 這些小動物是怎麼排隊的？如果再來一些松鼠 松鼠猴，讓你幫他們接下去排，應該是怎麼排序？
3、最後進場的是舉重運動員，這些大力士是怎麼排隊的？如果再來一些象 熊 河馬，讓你幫他們接下去排，應該是怎麼排序？
三、製作獎品，再現物體的序列。
1、小朋友們真會觀察，發現了藏在小動物們隊伍裏的規律。真棒！現在動物運動員們正在緊張的比賽，馬上要到發獎的時間了，大老虎給我們傳來了一個緊急消息，獎品還沒準備好，要請我們來幫忙，你們願意嗎？不過，他有一個要求，要將指定的材料按照一定的規律進行排序來製作獎品，你們可以嗎？
2、引導幼兒在五組操作材料中自選一種材料，自定序列或根據序列指示製作獎品。a、用兩種豆子製作獎牌；b、用樹葉製作花環；c、用花生製作項鍊。
3、請幼兒展示自制的獎品。並向大家説説獎品是按照什麼順序排列的？
四、知識遷移：
1、孩子們真棒！幫助大老虎解決了大難題，還學習了利用不同的材料進行排序的方法，其實，在日常生活中只要我們多注意多觀察，還有很多很多的事物都是有規律的排序的。
2、引導幼兒利用已有經驗説説生活中的規律美。
五、活動結束：按男女規律排隊出活動室，結束活動。
六、活動延伸：
1、在日常生活中引導幼兒觀察、發現周圍環境中的一些規律，如排隊時、做動作遊戲時進行。
2、在結構遊戲和美術活動中遷移經驗，自創一些簡單的規律拼搭物體和裝飾畫面，體驗規律的美感。
執教老師反思：本次活動教學設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、情境為主線、遊戲為形式”的原則，讓幼兒積極主動地參與教學的全過程。通過以“小動物召開運動會”為線索，巧妙地滲透各種具有規律排序的事物，讓孩子在運動會佈置的會場和動物排隊進場的規律，讓孩子去發現其中的規律；又以製作獎品項鍊進行操作活動。進行實際的教學過程時，發現孩子們對今天的教學內容非常感興趣，這可能利用課件與情境的設置和層層遞進的環節有關係，而且孩子們在操作這個環節發現都是他們平時自己收集的樹葉、豆子、花生等材料時非常興奮，操作時特別認真、投入。讓幼兒在玩中學，學中玩，為幼兒學得輕鬆、學得愉快，達到教學活動的目標幼兒的積極性、主體性得到充分的表現，真正成為學習的主人。
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