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教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。
初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：體會成語故事的寓意
教學準備：課件自相矛盾
教學時間 ：一課時。
教學過程 ：
一、積累成語，揭示課題。
成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能説幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）
1、同學們，大家説了這麼多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。
（幻燈片展示：有關“自”的成語20個。）
自給自足 自覺自願 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、今天，我們就來學習“自相矛盾”這則成語。
板書課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，瞭解課文
1、請大家自由讀課文，注意讀準字音。（幻燈片）
2、同桌互讀，把每個句子讀通順。（幻燈片）
3、出示：楚國 賣 矛 盾 戳穿（幻燈片）
誇口 鋭利 堅固 張口結舌
對這些字的記憶和運用你有什麼好方法或建議。
4、試一試： （ ）盾 （ ） 矛 鋭利的（ ）（幻燈片）
5、誰能説一説這個故事主要講了什麼？（古代一個賣矛與盾的人，他先誇他的盾好，什麼也戳不破；又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎麼樣？那人啞口無言。）
三、理解課文內容：
（一）、品讀誇口話，理解矛盾之緣由
1、齊讀全文
2、師：推銷自己的產品，要儘可能展示產品的優點，本文商人賣什麼產品？他是怎麼推銷的？
理解“誇口”
板書：我的矛 我的盾
什麼盾 什麼矛
戳得穿 戳不穿
3、師：你瞭解矛和盾嗎？（幻燈片）結合圖簡介矛與盾，在戰爭中，它們有什麼作用？（矛：長矛，古代用於攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用於擋住別人矛的進攻。）
4、你這個小商人是怎樣宣傳他的矛與盾的呢？（抽生讀）
5、小組竟讀：
（1）你覺得他的話有問題嗎？
（2）為了突出矛的鋭利，盾的`堅固，他把矛與盾與誰比？
（3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾
（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他誇_________________，他不明智，所以，當有人圍觀的人問他________________，那個楚國人____________，那個人的表現是？這是什麼描寫？
出示: 那個楚國人____________,回答不出來了。
（4）你認為，這個商人錯在哪裏？
（誇大事實，前後牴觸，考慮不周）
（5）這個人的矛鋭利，盾堅固，如此好的商品不賣出去，實在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。
小組討論一下
7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什麼？
説話、做事不能相互牴觸，要前後一致。（説話辦事必須實事求是，前後一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的後果？你應該怎麼辦？
四、初識古文，激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自於古代思想家韓非子寫的一本書裏。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
4、看着原文複述課文。
五、教師總結。
教學目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解文章中有關詞語的意思。
3、聯繫自己的生活經驗，理解這則成語故事包含的意思。
4、教學時間：1課時
教學過程
一、談話、引入新課
1、同學們，在我們幾年的學習中已經知道了很多的寓言故事，能説幾個故事的名字嗎？
2、那你能説説這些寓言故事有什麼共同的特點呢？
3、今天我們就再學習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。
二、提出要求、自讀課文
1、打開課本，提出自學要求
a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。
b、想想文章講了一件什麼事？
c、劃出不理解的詞語。
2、檢查自學效果
a、請同學讀書，其他同學評價。
b、用自己的話説説課文講了一件什麼事？
c、提出自己不理解的詞語。
三、扣詞、精讀課文
“張口結舌”的教學
在同學質疑過程中扣住“張口結舌”，問：什麼叫張口結舌？課文中講了誰張口結舌？他為什麼會張口結舌？
“誇口”的教學
通過張口結舌的教學引出兩次誇口的內容？
a、他誇口之下説了什麼話？b、那你能讀好誇口的語氣嗎？c、引導學生用“隨你……都……”説幾句話。d、這兩句話一起説出來你會想些什麼呢？
四、聯繫生活、揭示文章意思
1、同學們，現在你知道那個人為什麼“張口結舌”了吧？（指名回答）
2、在生活中你有過這樣的經歷或者聽説過這樣的事例嗎？
五、讀古文，進一步激發學生閲讀的興趣
1、這個故事和這麼多的事例確實給了我們很大的啟示，其實早在2200多年前《自相矛盾》這個故事就已經流傳開了，它是我國法家學説的傑出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？
2、出示古文《自相矛盾》學生自讀。
3、指名學生讀，教師範讀學生根據課文説説古文大概的意思。
4、小結：同學們我們剛剛分別讀了現在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發現了什麼嗎？
六、小結
同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今後的人生的道路上走的一帆風順！
七、作業（略）
八、板書設計：
自相矛盾
誇口
張口結舌
誇口
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道自相矛盾的意思。
4、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
【教學重、難點】
理解故事的寓意。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
第一課時
一、複習成語，引入新課，揭示課題。
1、同學們，通過以前的學習和課外閲讀，我們已經積累了不少成語。下面，我們先來進行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。
師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。今天我們就再學一個成語故事：自相矛盾。
2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）
二、精講課文。
1、想知道這個故事的內容嗎？請自由朗讀故事。
2、那誰願意來讀讀課文？
3、這個故事講的是一件什麼事情？
（1）教給學生概括故事主要內容的方法。（先説故事發生的時間、地點、人物、事情的經過、事情的結果。）
（2）幫助學生認識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）
在這個故事中，是什麼“戳”什麼？
（4）他是怎麼賣他的矛和盾的？（邊叫邊誇）順勢幫助學生區分“買”和“賣”。
（5）文中用了一個什麼詞？（誇口）（板書）
3、“誇口”是什麼意思？（説大話。）他是怎麼説的？他先誇自己的
（盾---堅固得很-----什麼矛----都不能戳穿）他接着又誇自己的
（矛----鋭利得很-----什麼盾---都能戳穿）。
（1）誰來讀讀這位楚國人的話。
（2）誰再來學學這位楚國人誇誇自己的“矛”和“盾”.
（3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什麼？
對,他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什麼問題？
（他説話前後不一致，相互牴觸）
4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣説？
指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.
（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.
（3）你是一位老人，年輕人……，________________________.
5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什麼反應？
（1）只能——“張口結舌”是什麼意思？（張着嘴巴説不出話來。）
（2）“張口結舌”還可以換成哪些詞？
在圍觀者的反問中，那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可説……）
（4）他為什麼張口結舌？他敢試給大家看嗎？為什麼？
(5)拓展思維練習:如果試的話,會有什麼的結果?
如果矛戳穿了盾,説明盾不______,這跟他説的哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,説明矛不________,這跟他説的哪句話相牴觸,這兩種結果,最終都使他的矛和盾________________.
四、課本劇小表演。
五、聯繫生活，明道理。
1、通過學習課文和剛才的表演中，你明白了什麼道理？
説話、做事不要相互牴觸，要前後一致，實事求是。
2、那個楚國人説話前後矛盾對他會有什麼後果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的後果？
六、拓展作業：
看看下列句子有無自相矛盾的地方？
1、我肯定李琳大概是生病了。
2、我估計他今天一定不會來參加會議了。
3、昨天，下了一夜大雨。
4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。
5、我國的藝術珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。
6、我的家庭作業全做完了,只剩下兩道數學題沒有做。
七、質疑提問。
八、作業佈置:
1、把這個故事講給家人聽。
2、課外閲讀2—3個成語故事。
教學目標：
1、學習生字詞，認識“戳”，理解“誇口”、“啞口無言”並造句。
2、讀懂課文，感悟寓意。
3、通過説、問、演、寫進行語言文字訓練。
教學過程：
一、導入
1、通過以前的學習，我們已經學會了許多成語。今天，我來考一考大家，看誰的成語積累最豐富。
2、成語積累練習，男女分組搶答：含有數字“一、二、三……十、百、千、萬”的成語。
3、在你所學過的成語中，你覺得哪一個成語最好玩，最有意思？説一説。
4、看來大家掌握的成語真多。現在，我們就來學習一個來自寓言故事中的成語故事，叫《自相矛盾》。板書課題，齊讀。
二、學習課文。
1、課文中有一個生字比較難寫，請大家看老師板書：戳chuo。指導讀準音，認清形。（第一聲，左上羽的變形，左下住多一橫，右邊是它的部首戈。）誰來用它組詞？戳穿，戳破。動作演示“戳穿”。
2、那麼，《自相矛盾》中，是什麼戳什麼呢？請大家先來看一段視頻。放動畫。
3、打開書，自由朗讀，然後檢查，正音。
4、我發現有一個詞，在那個楚國人説話前兩次出現，那就是“誇口”。板書。指導讀楚國人的話，理解並造句。他兩次分別誇什麼的呢？指名答。（板書矛：天下第一。盾：舉世無雙。）
5、這個楚國人這樣叫賣他的矛和盾，你聽出了什麼？聽出矛盾來啦。指名説。
6、是啊，旁觀的人也聽出來了，有個人聽不下去了，問了楚國人一個問題：用你的矛戳你的盾，會怎麼樣呢？幻燈出示句子：那個楚國人張口結舌，回答不出來了。指導讀出感情。
7、“張口結舌”是什麼意思？用換詞法理解並造句。那個楚國人____，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可説……）
8、出示思考題：
ａ、這位楚國人這時候會怎樣想、又怎樣做呢？
ｂ、你還想對這位楚國人説些什麼？
學生討論、回答，揭示寓意，幻燈出示，齊讀。（比喻言語、行動前後互相對立，不能自圓其説，自己打自己的嘴巴。）也就是説，無論做什麼事，都要講誠信，因為誠信是做人的根本。
三、拓展練筆
１、小練筆：在生活中，自相矛盾的故事其實太多、太多。你遇到過這樣的事例嗎？結合自己的體驗，寫一篇小練筆：讀《自相矛盾》有感寫完後，老師進行評點。
２、作業：
自學另外兩則寓言。
生字詞各寫兩遍。
畫一畫
1.讀課題
2.圍繞“矛盾”展開教學
（1）見過矛嗎？幹什麼用的？請同學上來畫一畫。再請同學畫一畫盾，説説用處。
讀一讀
（2）文中賣矛又賣盾的楚國人是怎麼向圍觀的人推銷自己的矛和盾的？
“我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。”
“我的矛鋭利得很，隨你用什麼盾它都能戳穿。”
輕聲讀讀這兩句話，比較比較，説説自己的感受、想法。
你們都是明眼人，一眼就看出了其中的破綻，可那個楚國人認識到了嗎？他還在那兒——（誇口）指名讀出“誇口”的語氣。
（3）就這麼洋洋自得地誇口着，可後來怎麼張口結舌了呢？
相機出示：“用你的矛來戳你的盾，會怎麼樣呢？”
言外之意是什麼？
（4）楚國人張口結舌的一剎那，心裏在想什麼？
（5）現在你知道什麼叫“自相矛盾”了嗎？
（6）這個故事是要告訴我們一個什麼道理？
説一説
你周圍的人有沒有犯過類似的錯誤呢？你打算怎樣勸導他？
編一編
這是一個靠賣矛和盾為生的楚國人，因為這件事情，他的生意變得非常冷清，他在家中好好想了一想，決定改變自己以往的言行，他後來會怎樣做生意呢？他的生意怎麼樣呢？聰明的孩子們，你能把這個故事接着往下編嗎？
演一演
編完故事演一演。
課後練習：
1.用“自相矛盾”説一句話。
2.修改前後矛盾的語句：
3.讀讀自己平時的練筆，有沒有類似的問題，嘗試修改。
我的矛 我的盾
鋭利 堅固
什麼盾 什麼矛
戳得穿 戳不穿
（五）通過扮演，深化對寓意的理解。
1、創設情景，指導學生分角色全員參與扮演。
2、有層次的協助學生深入的理解寓意，讓學生在協助他人的時候，自身受到教育。
（六）延伸練習。
1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。
2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課後自學。
課後研討：
在崇文區教研室老師的支持協助下，這節課在教學環節的設計上着實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收穫頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：
（一）充沛尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處置好主導與主體的關係，是每個老師都在研究研討的問題。在本節課公開課教案中的以下幾個環節體現得很充沛：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什麼是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是藉助電腦的協助，讓學生自身去發現“寓”裏藏着道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，老師充沛尊重學生的自主感悟，鼓勵小朋友進行個性化朗讀。不論他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充沛發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加小朋友的自信。
為了協助學生深化對寓意的理解，教師設計了扮演這一環節。扮演是面向全體學生的，學生可以根據自身的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的扮演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使扮演不是對課文內容的機械重複，而是有延伸、有昇華。
（二）充沛開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。
例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什麼是寓言，還交待了學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中。
在生字學習中，儘可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來説一説，連詞成句，聯繫上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基天性力訓練，又滲透了學習方法的指導。
為了突破難點，老師將這個人誇口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導小朋友抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的.難度，有效的協助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋樑。
寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。
（三）充沛發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。
在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平台。
在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充沛利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個小朋友的學習情況，從而有針對性地進行教學。
總之，上述公開課教案體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了小朋友自主學習的天地。
1.讀課題
2.圍繞“矛盾”展開教學
（1）見過矛嗎？幹什麼用的？請同學上來畫一畫。再請同學畫一畫盾，説説用處。
讀一讀
（2）文中賣矛又賣盾的楚國人是怎麼向圍觀的人推銷自己的矛和盾的？
“我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。”
“我的矛鋭利得很，隨你用什麼盾它都能戳穿。”
輕聲讀讀這兩句話，比較比較，説説自己的感受、想法。
你們都是明眼人，一眼就看出了其中的破綻，可那個楚國人認識到了嗎？他還在那兒――（誇口）指名讀出“誇口”的語氣。
（3）就這麼洋洋自得地誇口着，可後來怎麼張口結舌了呢？
相機出示：“用你的矛來戳你的盾，會怎麼樣呢？”
言外之意是什麼？
（4）楚國人張口結舌的一剎那，心裏在想什麼？
（5）現在你知道什麼叫“自相矛盾”了嗎？
（6）這個故事是要告訴我們一個什麼道理？
説一説
你周圍的人有沒有犯過類似的錯誤呢？你打算怎樣勸導他？
編一編
這是一個靠賣矛和盾為生的楚國人，因為這件事情，他的生意變得非常冷清，他在家中好好想了一想，決定改變自己以往的言行，他後來會怎樣做生意呢？他的生意怎麼樣呢？聰明的孩子們，你能把這個故事接着往下編嗎？
演一演
編完故事演一演。
課後練習：
1.用“自相矛盾”説一句話。
2.修改前後矛盾的語句：
3.讀讀自己平時的練筆，有沒有類似的問題，嘗試修改。
一、教學內容
北京市21世紀教材第五冊 26 寓言二則 自相矛盾
二、教學目標
1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“誇口”、“啞口無言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、瞭解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4、通過説、問、演等活動，使學生在瞭解寓意的基礎上受到教育。
三、教學重、難點：
感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
四、教學過程
（一）導入：
1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。
2、引導學生通過發現，瞭解什麼叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進行反饋。
4、學習生字詞。
（1）讀詞：矛、盾、鋭利、堅固、拿、賣、啞口無言
①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，並指導書寫這個字。
②讓學生把“矛、盾”兩個字和“鋭利、堅固”連起來説説，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
③用上“矛、盾、鋭利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容説一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。
④通過選擇，讓學生聯繫上下文理解“啞口無言”的含義。
（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。
1、請一個人讀故事，其他同學説説他是用什麼語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2、有層次的指導學生用誇口的語氣讀一讀這兩句話，並體會其中重點詞句的含義。
3、分角色讀故事，然後説説自己對故事中的人物的看法。
4、默讀課文，説説自己為什麼這樣看這個人。
（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。
圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
鋭利 堅固
什麼盾 什麼矛
戳得穿 戳不穿
（五）通過表演，深化對寓意的理解。
1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
（六）延伸練習。
1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。
2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課後自學。
課後評析：
在崇文區教研室老師的支持幫助下，這節課在教學環節的設計上着實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收穫頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：
（一）充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關係，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什麼是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是藉助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”裏藏着道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重複，而是有延伸、有昇華。
（二）充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。
例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什麼是寓言，還交待了學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中。
在生字學習中，儘可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來説一説，連詞成句，聯繫上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。
為了突破難點，老師將這個人誇口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋樑。
寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。
（三）充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。
在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平台。
在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充分利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。
總之，上述教學設計體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意
教學準備：
課件自相矛盾
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、積累成語，揭示課題。
成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能説幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）
1、同學們，大家説了這麼多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。
2、齊讀成語。
3、今天，我們就來學習“自相矛盾”這則成語。
板書課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，瞭解課文
1、請大家自由讀課文，注意讀準字音。（幻燈片）
2、同桌互讀，把每個句子讀通順。（幻燈片）
3、誰能説一説這個故事主要講了什麼？（古代一個賣矛與盾的人，他先誇他的盾好，什麼也戳不破；又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎麼樣？那人啞口無言。）
三、理解課文內容：
（一）、品讀誇口話，理解矛盾之緣由
1、齊讀全文
2、師：推銷自己的產品，要儘可能展示產品的優點，本文商人賣什麼產品？他是怎麼推銷的？
理解“誇口”
3、師：你瞭解矛和盾嗎？（幻燈片）結合圖簡介矛與盾，在戰爭中，它們有什麼作用？（矛：長矛，古代用於攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用於擋住別人矛的進攻。）
4、你這個小商人是怎樣宣傳他的矛與盾的呢？（抽生讀）
5、小組竟讀：
（1）你覺得他的話有問題嗎？
（2）為了突出矛的鋭利，盾的堅固，他把矛與盾與誰比？
（3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾
（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他誇_________________，他不明智，所以，當有人圍觀的人問他________________，那個楚國人____________，那個人的表現是？這是什麼描寫？
出示:那個楚國人____________,回答不出來了。
（4）你認為，這個商人錯在哪裏？
（誇大事實，前後牴觸，考慮不周）
（5）這個人的矛鋭利，盾堅固，如此好的商品不賣出去，實在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。
小組討論一下
7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什麼？
説話、做事不能相互牴觸，要前後一致。（説話辦事必須實事求是，前後一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的後果？你應該怎麼辦？
四、初識古文，激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自於古代思想家韓非子寫的一本書裏。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
4、看着原文複述課文。
五、教師總結。
我的矛 我的盾
鋭利 堅固
什麼盾 什麼矛
戳得穿 戳不穿
（五）通過表演，深化對寓意的理解。
1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
（六）延伸練習。
1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。
2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課後自學。
課後評析：
在崇文區教研室老師的支持幫助下，這節課在教學環節的設計上着實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收穫頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：
（一）充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關係，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什麼是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是藉助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”裏藏着道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重複，而是有延伸、有昇華。
（二）充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。
例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什麼是寓言，還交待了學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中。
在生字學習中，儘可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來説一説，連詞成句，聯繫上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。
為了突破難點，老師將這個人誇口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋樑。
寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。
（三）充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。
在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平台。
在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充分利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。
總之，上述教學設計體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。
（ 5.c友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：矛盾）
知識目標：
學會4個會認字和5個會寫字。
情感目標：
通過閲讀課文，理解寓言的內容。能夠聯繫實際理解寓言所比喻的意思。
能力目標：
朗讀並背誦課文。
教學重點：
讀懂課文內容，理解寓意。
教學難點：
掌握結合註釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內容。
教學安排：
兩課時。
教學過程：
一、導入：
1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。（出示一些經典寓言故事的圖片）
2、教師引導學生：低年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什麼呢？打開書，快速瀏覽，你發現什麼？
二、初讀課文，學習生字詞。
1、以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什麼方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。
2、指名讀生字、詞語。“矛、盾、鋭利、堅固、祠、遂、弗”
請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫並字面解題。
3、教師範讀課文。
4、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
三、細讀課文，深入體會。
1、指名讀文章，講一講故事大意。
2、故事究竟是怎樣發生的呢？學生讀第一句。
教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什麼？怎麼知道的？―――“從前楚國有一個人賣矛和盾。”“鬻”的理解學生是通過書下的註釋瞭解的。在此提示學生學習文言文要善於運用書下注釋幫助理解。
3、他是如何叫賣的？你知道了什麼？
①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。
――理解過程中“堅、利、於”等詞語學生在註解裏無法找到解釋，可引導學生翻閲字典或結合生活實際理解，並給予肯定和鼓勵。
②學生帶着理解讀一讀這兩句話，並體會其中重點詞句的含義。
③他為什麼要這樣誇耀自己的矛、盾？之前他會想什麼？叫賣時的語氣、神態、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現呢？出示填空：
自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。
④指導學生有感情講一講小故事，並有感情地朗讀句子。
4、人羣中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，於是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？――“應”：回答。“弗能應”：不能夠回答。能用一個詞語表達嗎？――無言以對、啞口無言。
5、為什麼“弗能應也”？――這個楚國人片面地誇大矛、盾的作用，結果出現了自己説話相互牴觸的情景。
6、那麼，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢？――比喻説話、做事相互牴觸。
四、佈置作業。
1、抄寫生字新詞語。
2、有感情地朗讀，嘗試背誦。用現代漢語講一講這個故事。
一、教學目標
（一）知識與技能
1．學會本課生字新詞。
2．掌握重點詞語在意思。
3．流利朗讀並背誦課文。
（二）過程和方法
1、教師指導學生通過多樣方式的朗讀，熟讀課文。
2、通過個人探究和小組合作學習的方式，結合註釋理解課文意思，並用自己的話説一説。
（三）情感、態度和價值觀
1、《自相矛盾》讓學生明白脱離實際地誇大某種東西的長處，往往會鬧出笑話的道理。
2、《畫蛇添足》告訴我們做了多餘的事反而不適當。
二、教學過程
（一）、看圖猜成語，激發興趣。
1、同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。相信你們已經積累了許多成語，其中有些來自於神話故事，有些來自於歷史故事，還有些來自於寓言故事。你能根據下列圖片猜出分別是什麼成語嗎？
2、這些成語都出自寓言故事，誰來説説什麼是寓言嗎？
3、板書課題，認識“矛”和“盾”及它們之間的關係。
（二）、明確學習目標，回顧學法。
1、課件出示學習目標。
2、回顧學法，誰來説一説怎樣學習文言文寓言效果會好一些呢？1、讀。讀正確，讀流利；2、譯。結合註釋，讀懂文本意 思；3、悟。明白文中道理；4、背。最後達到熟讀成誦。
（三）、指導朗讀課文
1、全體學生自由讀文（讀文要求：一句一句地讀，把音讀準。）
2、課件播放課文朗讀錄音，請學生邊聽邊劃出節奏，標出重讀之處。
3、課件出示朗讀提示，指名讀課文
4、範讀課文，同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
5、齊讀課文，小結朗讀情況。
（四）、再讀課文，嘗試翻譯文言文。
1、學生結合註釋，嘗試翻譯文言文。
2、同學之間合作學習翻譯文言文
3、逐句翻譯文言文（課件逐句出示文言文）
4、指名説説全文的意思。
5、課件出示譯文，學生齊讀。
（五）、自主探究，悟出文中道理。
1、楚人是怎樣誇矛和盾的？請用書中的話説一説。楚人這樣説的目的是什麼？他説的話應該是怎樣的語氣？
2、聽了楚人的一番誇耀，旁人又是怎麼説的呢？
3、聽了旁人的質問，那個楚人有什麼反應呢？
4、面對旁人的質問，他為什麼答不上話來呢？如果真用他的矛去戳他的盾，結果會怎樣？1、戳不穿――説明 盾堅固矛不鋒利 ○2、戳得穿――説明矛鋒利盾不堅固（楚人言過其實，前後矛盾，不能自圓其説。這也是他的可笑之處。）
5、請説説成語“自相矛盾”的意思。
6、通過學習這個寓言故事你明白了一個什麼道理？（我們説話、辦事要實事求是，不能言過其實，自相矛盾。）
三、誦讀背誦，加深理解。
四、拓展延伸，課堂小結。
1、你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子説説。（1）、我肯定李琳大概是生病了。（2）、廣場上到處是五顏六色的紅旗。（3）、昨夜，校園裏漆黑一片，只有李老師辦公室燈火通明。（4）、我國的萬里長城是世界上沒有的奇蹟。（5）、我的家庭作業全都做完了,只剩下兩道數學題沒有做。
2、請用“自相矛盾”造句。
3、作者介紹：《韓非子》書名。集先秦法家學説大成的代表作。韓非是戰國末期著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者。韓非死後，後人蒐集其遺著，並加入他人論述韓非學説的文章編成。共五十五篇，二十卷。提出了“法”、“術”、“勢”相結合的法治主張。重要的有《孤憤》、《解老》、《喻老》、《難勢》、《問田》、《定法》、《五蠹》、《顯學》等篇。有清王先慎《韓非子集解》和今人樑啟雄《韓非子淺釋》等註解本。
4、引導學生進行小結。
五、作業：
1、把“自相矛盾”的故事講給家人聽，與家人分享。
2、課外閲讀二至三個文言版寓言成語故事。
一、教學目標：
1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字
2、正確、流利朗讀課文
3、瞭解寓言故事內容，感悟語言包含的道理
4、演一演這則故事
教學重點、難點：
1、重點是瞭解寓言故事的內容
2、難點是感悟寓言包含的道理
二、教學過程：
導入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長杆的一端裝有青銅或鐵製的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前後不一，互相牴觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什麼是寓言？（生説，如説的不對，可以在學完這則寓言後告訴老師答案）
1、自讀課文
這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他誇口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前後矛盾、不能自圓其説的尷尬境地。4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了
2、進一步理解課文
解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長杆的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前後不一，互相牴觸。
3、演一演，加深記憶
4、明白道理
這則寓言告訴我們：説話、辦事必須實事求是，前後一致，而不能故意誇大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻説話、做事相互牴觸，互不相容的現象。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、仿編成語故事，培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意，創編成語故事
教學準備：
課件自相矛盾
教學時間 ：
一課時。
教學過程 ：
課前活動：
分兩組比賽，説一説“自”字開頭的成語。
一、積累成語，揭示課題。
1、同學們，在課前的比賽中，大家説了許多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。
（燈片展示：有關“自”的成語20個。）
自給自足 自覺自願 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用於進攻的武器；盾：盾牌，古代用於防守的武器。）
4、播放《自相矛盾》的FLASH
二、精讀《自相矛盾》。
1、喜歡這個故事嗎？那誰願意來讀讀課文？
指名讀課文，正音。
2、誰能説一説這個故事主要講了什麼？（古代一個賣矛與盾的人，他先誇他的盾好，什麼也戳不破；又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎麼樣？那人啞口無言。）
3、“誇口”什麼意思？（説大話。）文中是誰在説大話？他説的是什麼大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
師：誰來學着文中的人誇誇矛和盾
4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣説？
指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
5、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什麼意思？（張着嘴巴説不出話來。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什麼張口結舌？
那個人售物時説話前後矛盾對他會有什麼後果？（東西賣不出去，失去信用。）
6、現場表演：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
（四人一小組，商量商量，説一説，最好演一演。）
7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什麼？
説話、做事不能相互牴觸，要前後一致。（説話辦事必須實事求是，前後一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的後果？你應該怎麼辦？
三、初識古文，激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自於古代思想家韓非子寫的一本書裏。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
4、看着原文複述課文。
四、仿編成語故事。
1、播放自相矛盾現代版
2、四人小組編成語故事。
3、交流，評價。
五、教師總結。
一：導入
平時你們看到我叫我什麼啊?(老師、丁老師對不對)哎，我長得那麼漂亮，(美麗、漂亮的丁老師)小嘴巴真甜，這樣今天你們一個機會來給我噹噹老師好不好?(好)我來説兩句話，你們聽聽看。聽完之後評一評。
1.小朋友們，今天的天氣真正好，陽光明媚，下了場滂沱大雨。(是的)
2.哦，再聽一句，值日生記了文俊豪的名字，文俊豪説：丁老師，我沒有講話，我是輕輕地講話。你來説。
3.誰來讀?你來，你再來，我們一起來!
先來看個視頻，矛和盾是什麼呢?
二、初讀課文
1.看了這個故事，我們知道了矛和盾都是古代的——兵器。你聽得很仔細。這就是矛，各種各樣的矛，他們有什麼共同的特點啊?——長的，上面是——尖尖的，打仗的時候可以用來刺傷敵人。所以這個矛的尖尖頭十分--尖鋭、鋭利。但是你不要以為敵人都是傻子，兵來將擋-水來土淹，當矛刺過來的時候，敵人就用——盾來保護自己。那麼這個盾的質量要不要好的啊?——要，為什麼?所以説盾得堅固、堅硬、結實。説的真好!今天我們就要走進小古文《自相矛盾》的世界。
2.古時候，誦讀詩文是件風雅的事，一卷在手，書聲琅琅，小古文的朗讀要特別注意節奏和韻味，現在看好書，聽老師讀.
3.怎麼樣，自己想試試嗎?現在請小朋友把小古文讀兩遍，第一遍讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。第二遍和離你最近的小夥伴一起讀一讀。
4.小朋友，快去數一數有幾句話?老師請五位小朋友來讀!
5.輕輕地把書本放下!
三、理解課文
1.老師知道你們的小腦袋裏啊裝了很多好玩、有趣的方法來學習小古文，比如：查字典、和同桌交流、小組討論、看下面的註釋、翻譯等等，現在請你們小組合作：讀一讀，想一想，你讀懂哪個字、哪個詞、哪句話?
2.楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在幹什麼?把話説完整——這個楚人在賣盾與矛。出示：楚人有賣盾與矛者。你來讀，你來讀。
3.誰來噹噹楚人，誇誇這面堅固無比的盾?你來。看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情，誇的還不夠。誰來幫幫他，應該讀出誇耀的語氣，你試試。你可真會譽盾啊(出示詞卡)!誰連起來讀一讀?(出示：譽之曰：吾盾之堅，物莫能陷也。)譽王天瑞。
4.誰再來誇誇他的矛?(出示：又譽其矛曰：吾矛之利，於物無不陷也)。把他的心裏都讀出來了!我的矛可好了，你來讀。大家快來看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物無不陷也。
5.誰來説説看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話?
預設：吾：我的。放風箏裏面有“汝前行，吾後行”。
堅：堅固，給他組組詞。新的學習方法出現了，遇到不理解的次可以給他多組幾個詞。堅可以組哪些詞?我們就把這種學習方法命名為：倪展翼組詞法。
利：鋒利、鋭利，也是組組詞。吾矛之利的意思就是——我的矛很鋒利。
物莫能陷也：通過對比古文和現代文，我知道了這句話地意思是：——隨便你用什麼東西都不能戳穿它。你來讀，你的盾很堅固，你的盾的質量很好!
於物無不陷也：隨便什麼盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你來讀，這個矛很鋒利，很厲害的一隻矛。
6.誰來幫幫這個楚人，幫他吆喝吆喝生意?你來，你再來。我們一起來!(齊讀)
7.楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢?你從書上哪個地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”) 旁邊的人聽出了破綻。
8.這裏的“或”我們在哪篇小古文裏碰到過啊?——菊，其其色或黃、或白、或赭，或紅，種類繁多。或是有的，但是在這裏是——有的人。
9.(1)假如你是一位孩子，你會説：叔叔，
(2)假如你是一位中年人，你會説：hey,兄弟，
(3)假如你是一位老人：年輕人：(老練有成)
10.那個人的反應是什麼啊?(出示：其人弗能應也)
嘴巴張的大大的，可是説不出話來就是——張口結舌。大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎?( 尷尬、窘迫、吃驚、難堪、張口結舌、目瞪口呆。)大家積累的詞語可真多!老師這裏還有幾個成語呢!看!(啞口無言、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞。)
11.夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
老師引讀:不能被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可以同時存在的。
四、活學活用
1.楚國人的買賣還能做下去嗎?誰來告訴他錯在什麼地方了?説話、做事前後牴觸，説話不講邏輯，真厲害，一下子點出要害。用四個字概括就是(自相矛盾)。
2.這是《自相矛盾》的小詩，自己讀讀看?
這詩歌有意思吧!誰來説一個你覺得有意思的地方?
3.我們生活中還有許多自相矛盾的實例呢，看這是一則廣告。播放腦白金廣告)對呀，前後説的不一致就是自相矛盾!
五、熟讀成誦
1.老師給出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先試試看?
2.老師獎勵你們看一組連環畫，看，能不能跟着圖畫把它背出來呢?自己試試看!(請兩個小朋友來背)
3.真厲害，這也難不倒你們!現在啊我們把這個小古文的故事演一演，誰來讀旁白?誰來做楚人?誰來噹噹小朋友路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?開始!
關於自相矛盾的教學設計
教材簡析：
這篇課文記敍墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑藉謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰爭的發生。
教學重點：
１．曲折有致的故事情節。
２．生動鮮明的人物形象。
教學過程：
一．導入：
１．找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。
２．從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
二．學習課文曲折有致的故事情節。
１．生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
２．師生討論，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮；第三回合是模擬攻守，説明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。
３．師生分角色朗讀第一回合，討論：
⑴當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？
⑵而墨子分析公輸造雲梯攻宋一事得出的最終結論又是什麼？
⑶這場辯論的結果如何？
⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？
４．學生分角色朗讀第二回合，討論：
⑴墨子給楚王講故事，有什麼目的？
⑵楚王是如何評價故事中人的？
⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？
⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。
５．生自讀第三回合，討論：
⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？
⑵而模擬攻守的結果又是什麼？
⑶公輸真的就此罷休了嗎？
⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？
６．教師總結：故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的`情節美。
三．把握墨子的形象。
１．墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什麼技巧？－－以子之矛攻子之盾。
２．要求學生結合課文評述此種技巧。
３．這反映了墨子的什麼形象？－－擁有過人的辯才。
４．在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什麼反應？－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小説《非攻》）
５．這又反映了墨子的什麼形象？－－擁有過人的膽識。
６．教師總結：
墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家；文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。
教材分析：
本文選自《韓非子·難一》講述了楚國有個賣盾和矛的人，他在誇耀自己的盾和矛時，理由前後牴觸，不能自圓其説。這一故事告誡人們，説話做事要前後相應，不要自相矛盾。課文可分為兩個層次，第一層敍述了主要事件：一個楚國人在賣盾和矛時，一邊誇耀自己的盾堅不可破，一邊又誇耀自己的矛無堅不摧，有個圍觀的人問他，若是用自己的矛攻擊自己的盾會怎麼樣？結果他無言以對，第二層是最後一句話點明瞭有此事件引發的議論，堅不可破的盾和無堅不摧的矛是不可能同時存在的
教學目標：
1、能結合註釋並聯繫上下文對課文的意思有更全面的瞭解。
2、能説出“其人弗能應也”的原因。
3、能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
教學重點：
1、弄清成語故事中精闢的語句，揭示其比喻義。
2、強朗讀和複述訓練。
教學難點：
明白成語故事中包含着的深刻道理。
教學過程：
一、複習導入，回顧課文。
1、師：今日，我們繼續學習一則文言文，齊讀課題。
師：回顧課文內容。誰能説一説這篇課文講的是一件什麼事？預設：本文主要講了一個楚國人，賣矛和盾，他誇矛又誇盾，結果在別人問他“用你的矛刺你的盾，會怎麼樣”時，他説不出話來了。（2分鐘）
評價：你介紹的有條有理，甚是詳細。
預設：本文講的是一個楚國人説話前後不一樣，結果被人問得啞口無言的故事。
你總結得很簡練
師：同學們，書讀百遍，其義自見。我們在朗讀古文時，需要注意什麼呢？
生1：要注意讀準字音，讀通句子。
師：此言不錯。不如請你來讀一讀罷。
字正腔圓，聲音洪亮，當以掌聲表揚。
生2：還要注意停頓和節奏。
師：不錯，你來讀一讀好嗎？
不疾不徐，停頓恰好，真是個朗讀高手。
師：請同學們再來讀一讀這則文言文吧！
二、交流展示（課件出示）
（1）方法指導
過渡語：反覆朗讀是學習文言文的一種好方法。我們已經學習了不少文言文了，你還積累了哪些學習文言文的好方法呢？
生1：藉助註釋
生2：藉助插圖
生3：使用工具書
師：接下來，我們就用這些方法來讀懂這則文言文。
（標紅：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”）
師：請你來讀紅色的句子。（2人）這句話是何意？
（生答）同意他的説法嗎？
（標紅“譽”“堅”“莫”字）
師：如何理解這幾個字的意思的呢？
師：能説一説你是怎麼理解的嗎？
楚人是個商人，賣東西的一般都會誇自己的東西好，所以我猜譽之曰的譽是誇的意思。
我知道堅原本就有堅固的意思，在這裏是説一定指的是盾很堅固。
莫能陷也就是不能刺破的意思，莫就是不能
師：同學們能用多種方法來學習，真是了不起。
師：楚人在誇讚他的盾，應該怎樣讀他説的話呢？
（出示：吾盾之堅，物莫能陷也。）
評價語：
這位賣盾的老闆，可否再大點聲呢！
嗯，此盾甚是堅固。
此盾天下無敵。
這真是一面好盾。
大家一起讀。
此盾堅固無比，天下第一，爾等真會鬻盾也。
（2）演好這句話。
（瞭解它的意思。）同學們，你能不能用自己的話來演一演當時場景呢？街市上人來人往，各種叫賣聲此起彼伏，不絕於耳。楚人怎樣才能吸引大家的注意力呢？（8分鐘）你的吆喝聲可真有穿透力我的心被你的聲音一下子就吸引了。
三、合作探究
1、總結學法，自主學習“吾矛之利，於物無不陷也。”同學們，我們剛才學習“吾盾之堅，物莫能陷也。”這一句時，先是同學們用自己的方式句意，通過有感情的朗讀，加深了對它的理解。接着我們用自己的方式把當時的場景演繹了出來。現在，我們能不能用學到的方法，自主學習“又譽其矛曰：“吾矛之利，於物無不陷也。”這句
話呢？
請大家拿出學習單。完成以下任務（出示要求），開始吧。
A、自主學習B、小組合作交流，展示。（兩組）
師：同學們通過自主學習和小組合作理解了這句話。學以致用，很了不起。誰再來讀一讀這句話？
你的矛很鋒利無比
你的矛無堅不摧
你的矛鋭不可當
你的矛舉世無雙
2、學習“以子之矛陷子之盾，何如？”師：同學們，楚人誇盾堅不可摧，又誇矛無堅不摧。如果你是圍觀的人，你買不買他的東西？預設：不買，因為他誇盾又誇矛，到底哪個厲害呢？
預設：不買，我怕他的矛不好，也怕他的盾不好。
師：你很不簡單，一下子就聽出來楚人話中的漏洞！圍觀的人羣裏有人幫你把這句話問了出來，讀（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）明知故問會怎麼問？假如這是一位小姑娘，她會説：“叔叔。”假如這是一位小夥子，他會説：“兄弟。、”假如這是一位老人，他會説：“小夥子。”
3、其人弗能應也。
（1）師：面對這樣的質問，楚人是什麼反應呢？看插圖，觀察一下他的表情，你能用一個成語來形容一下嗎？
（2）師：為什麼剛剛自信滿滿的楚人現在“弗能應也”呢？
預設：
生：他也覺得自己的話不合適。
生：他賣東西言過其實，過於誇大了。
生：如果刺得穿，説明矛鋒利，盾不堅固；如果刺不穿，説明矛不鋒利，盾堅固。不論出現那種情況，他的東西都不好賣了。
4、學習“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
師：是啊，楚人説的這兩樣東西，怎麼可那同時存在呢？大家的觀點和作者一樣，讀“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。”在這裏“不可同時而立”的是什麼？（板書：堅不可摧，無堅不摧）。（7分鐘）
四、拓展延伸
1、你有什麼要告誡這個楚人的呢？
生：我們説話做事要實事求是，不能言過其實。
生：我們要三思而後行。
生：我們説話做事要前後一致，不能互相牴觸。
師：同學們告誡楚人的話也正是這個寓言故事想要告訴我們的。這篇文言文語言凝練，只用71個字就讓我們知曉了一個深刻的道理。
2、在生活中有沒有像這樣自相矛盾的事情呢？（5分鐘）
看來，生活中自相矛盾的事情還真不少呢，我們更應該保持清醒的頭腦，避免陷入尷尬的境地。接下來，讓我們帶着自己的收穫，把這個故事再來讀一讀吧。
五、檢測反饋
你能用自己的方式來演一演這個故事嗎？可以自己來講，也可以小組合作（3分鐘）展示（2分鐘）
六、課堂小結：
這節課，我們不僅懂得了一個深刻的道理，也看到了同學們對這個故事精彩的演繹。同學們，古與今在這節課堂碰撞出思維的火花。給我們帶來不一樣的精彩。這讓我想到課本上的一句話“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天、明天。”同學們在今後的學習中，要有自己獨特的思維。在説話做事時，要前後一致三思而後行。最後送給大家一句話“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這節課我們就上到這兒，下課！
教學反思：
《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既誇自己的矛鋭利，又誇自己的盾堅固，説話前後不一致，自相矛盾。回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果
巧用方法，理解句意。這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我先引導學生回顧自己積累的學習古文的方法，如聯繫上下文、藉助註釋、結合具體的語境等等，讓學生既學習古文字義，又掌握了方法。
2、教學收穫
（1）讀句子，想畫面。這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學時，我讓學生充分讀句子以後，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然後説説此時可以用什麼成語來描繪，學生馬上就會聯想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞彙，瞭解了成語的魅力。
（2）閲讀插圖，拓展延伸，説寫結合。插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以後，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，還會有什麼樣的人，他們會用什麼語氣，説什麼話呢？學生根據情境説話，分組練習，然後把練習的內容寫出來。這樣，通過閲讀插圖，想象説話，説寫結合，使閲讀有指向性，使讀寫更緊密地結合起來，對於培養學生的語文素養有很大的提高。
3、不足之處
課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：在拓展延伸的環節，要求學生和生活相結合，説説生活中“自相矛盾”的事例，課堂有點兒沉悶。其實“自相矛盾”的意思是“言行相牴觸”，主要有三種：就是前面説的和後面説的不一樣；前面做的和後面做的不一樣；説的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當時也沒有去好好琢磨。
4、改進措施
以後教學中要改進“教學導入”這個環節，採用“遊戲導入”——請你猜一猜。上課開始可以創設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發學生學習興趣。
一、教學目標：
（一）、知識與能力：
1、學會3個生字，‘教案’自相矛盾教案。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
（二）、過程與方法：
猜畫謎引入，激發興趣、以遊戲的形式學習，調動學生的積極性，分別攻下“朗讀課文”、“理解課文”、“體會寓意”關，最後評出“最佳闖關小勇士”。
（三）、情感、態度、價值觀：
領悟文中所告訴的道理，在日常生活中説話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。
二、教學重點：
指導學生正確、流利地朗讀和背誦課文。
三、教學難點：
運用多種方法理解課文，弄懂寓言的寓意，並用自己的話表達出來。
四、教具準備：ppt課件
五、教學程序：
（一）、看圖猜畫謎導入，激發興趣。
1、聽説咱們班的學生個個聰明絕頂，所以老師準備考考大家，有信心嗎？如果猜對了，電腦博士會獎勵你們一本書。請根據畫面的意思來猜成語。（課件演示）
2、大家果然是名不虛傳。看看電腦博士送給我們的是什麼書？（課件出示）
3、什麼是寓言？誰根據自己收集的資料來談談。寓言往往假託淺顯有趣的小故事，告訴人們做人做事的道理。預習的不錯。古代寓言更是寥寥數語便能表情達意。
4、今天咱們就跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧一瞧吧。（課件出示）先認識一下作者韓非子。誰能給大家介紹一下？你説，介紹了他的國度、稱號。你説，介紹了他文章的特點。你説，介紹了他的著作。看來大家預習的不錯。
5、集市上人來人往，熱鬧異常！瞧，街邊的一塊空地上擁着一羣人，他們在幹什麼呢？（課件出示）讓我們一起走進古代寓言《自相矛盾》去看個究竟吧！聽説咱們的字寫得非常漂亮，願不願意現場展示一下？你真勇敢，第一個把手舉起來了！請上來。（生板書）其餘同學在下面寫。都寫的不錯。大家齊讀課題。
6、古人云：學貴有疑，疑則進也。看到題目誰有什麼疑問？什麼是矛、盾？誰來幫助他？你説，介紹了形狀。你説，介紹了演變過程。你説，介紹了材料。同學們介紹的很全面，矛是用來進攻的兵器，盾是用來防守的兵器。
7、這節課我們一邊遊戲一邊學習，怎麼樣？遊戲的名字叫《一展身手闖難關》。大家看着手中的表，這節課我們要一同闖過學習的難關，根據不同的學習效果在記分欄裏記錄下相應的分數。思維活躍、積極發言的同學，也予以加分，課堂結束後看看誰能獲得“最佳闖關小勇士”的稱號。
（二）、闖朗讀課文關
1、古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在於讀。大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音。（課件出示課文）
2、誰願意讀給大家聽聽？大家聽聽他們的字音讀準了沒有？你來評價一下，聽出了他讀錯的詞語，評的也不錯，看來你聽的很認真。誰還想讀？你們四個人讀，一人一句，教案《‘教案’自相矛盾教案》。字音咬得真準。
3、師：古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。（課件出示課文）
4、聽老師讀，好嗎？
5、怎麼樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試着讀一讀。特別注意該停頓的地方要停頓，注意斷句，讀出節奏和韻味。
6、師：誰還想讀？不錯，讀出這種韻味了。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
7、恭喜大家順利通過第一關，大家根據學習要求和自己的學習效果可以給自己評分了。
（三）、闖理解課文關
1、現在進入第二關——理解課文。怎樣讀懂課文呢？誰能説説學習的方法？
生：結合註釋師：好方法。
生：多讀多想。師：書讀百遍，其義自見。
生：聯繫上下文。師：不錯。
生：同桌互相交流。師：三人行必有我師。
生：上網。師：不過咱們在課堂上不能用。
生：藉助字典、詞典。師：這無聲的教師對學習幫助挺大的。
同學們總結的方法真不少。下面就請同學們運用這些方法來自學課文。
2、大家可以一個人學習，在書上標出自己不懂的地方；也可以合作學習，不懂的地方和你的夥伴商量商量。
3、全班交流：楚國的集市上，一堆人圍在一起，究竟在幹什麼呢？（課件出示）誰先給大家説説你讀懂了哪一個字、哪一個詞語、哪一句話的意思？你是怎麼知道的？
4、（課件出示第一句話）你讀懂了這句話的意思，知道楚人在誇自己的盾非常堅固。（板書：盾——莫能陷）還抓住兩個同音字鬻、譽（板書）來理解句意，真會學習。怎樣記住這兩個字呢？你説。你利用以前的字來記住鬻，根據意思來記住譽。方法挺好的。
5、指導朗讀：誰來噹噹楚人，誇誇這面堅固無比的盾？你來。看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情，誇的還不夠。誰來幫幫他，應該讀出誇耀的`語氣，你試試。你再來試試！有進步！誰再來試試？你可真會譽盾啊！
6、接着交流。你讀懂了這句話（課件出示第二句話）。楚人誇耀他的矛鋒利無比。（板書：矛——無不陷）抓住了這個雙重否定的説法，體會到了楚人的良苦用心，你學習真認真。誰來讀讀這句話，誇誇他的矛？你真會讀書，把他的心理都讀出來了。誰再來試試？爾等真會譽矛也！
7、楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？
你真是一個聰明的孩子，一下子就找出正確的答案。（課件出示）説説你對這句話的理解。你是怎樣學會的？老師聽出來了，你根據註釋抓住重點字詞“或、以、陷，何如”來理解句意，很會學習。
8、師：聽出破綻，明知故問，該怎麼問？你説，用質問的語氣。誰來質問質問楚國人？你真會讀書，還加上了手勢，真形象。
9、楚國人被這麼一問，有什麼反應呢？你來説，説説你是怎樣學會這句話的？根據註釋結合自己的經驗理解這句話。
10、大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？（尷尬、窘迫、吃驚、難堪、張口結舌、目瞪口呆。）大家積累的詞語可真多！老師這裏還有幾個看合適嗎？（啞口無言、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞。）
11、老師真替大家高興，順利攻下第二關，根據要求給自己評分。
（四）、闖體會寓意關
1、楚國人的買賣還能做下去嗎？誰來告訴他錯在什麼地方了？説話、做事前後牴觸，説話不講邏輯，真厲害，一下子點出要害。用四個字概括就是（自相矛盾）。
2、楚國人回到家是百思不得其解，假如你是他的好友，怎樣勸他改正錯誤呢？説話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。看來你真是一個值得交的朋友，勸人實實在在。
3、聽了大家的解釋，老師明白了這則寓言就是告訴我們説話做事要實事求是，不能前後牴觸，自相矛盾。
4、大家真厲害，輕而易舉就攻下了這一關。可以評分。
（五）、闖配音關
老師這裏有《自相矛盾》的動畫，可惜沒有聲音，想請大家擔任配音工作。大家看看錶上配音的要求，跟着動畫，自己試着先配一下。誰願意來配音？大家的積極性真高，挑三位同學吧，你為楚人配音，你為買東西的人配音，你就為敍述人配音吧。第一次配音就這麼棒，下去自己好好練練，經來的配音員就非你們莫屬了。掌聲送給他們，謝謝他們帶我們進入這熱鬧的集市。
現在可以給自己評分，算出總分了。老師先看看誰最自信了，得100分的請站起來。這幾位同學都很自信，誰是今天的“最佳闖關小勇士”呢？來個挑戰吧！
（六）、總結
老師看得出大家學習的很開心，我們一邊遊戲，一邊學習。誰給大家説説這節課的收穫？你説，字詞上的收穫。你説，學習方法的收穫。你説，明白了做人的道理。
老師真替大家高興，短短的一節課，就有這樣多的收穫。
教學目標：
1、學習《自相矛盾》中的生詞，理解“誇口”、“張口結舌”等詞的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、表演課本劇，加強對寓意的理解。
4、感受中華民族豐富的成語知識，養成良好的積累知識的習慣。
教學重難點：
重點：通過具體語言材料，理解寓意，養成良好的積累知識的習慣。
難點：通過具體語言材料，理解寓意，養成良好的積累知識的習慣。
教學準備：
錄音機、磁帶、小黑板、導學案。
教學過程：
一、導入揭題：
1、師：（左手拿鋼筆，右手拿消字筆）孩子們，請大家看我手裏的這支鋼筆，寫字特別的清晰，任憑什麼樣的消字筆都消不乾淨；我這隻手裏有一支消字筆，功能特別好，任憑什麼筆寫的字都能消得乾乾淨淨。
生：（七嘴八舌地議論）
2、師：聰明的同學馬上就發現了我剛才那番話的毛病——自相矛盾，什麼是“自相矛盾”呢？這節課我們就一起探討一下吧。（板書課題）
生：（齊讀課題）
二、檢查預習：
1、師：昨天晚上我做了一個夢，夢到我以前的一個學生馬小虎胸前掛了一個大大的牌子，上面寫着三個大字——小馬虎，他一邊哭一邊説：“張老師，我又粗心大意了，同學們都笑話我……”大家願不願意幫助馬小虎同學？
生：願意！
2、師：請大家拿出《導學案》，看到第一題。哪位同學能又快又好的治好馬小虎的病？
生1：“戳”是翹舌音。
生2：文中“矛盾”的“矛”沒有草字頭。
生3：文中“鋭利”的“利”應該是“鋒利”的“利”。
師：看來大家的醫術都很高明，我替馬小虎同學謝謝大家。
3、誰能給大家解釋解釋一下第二題的三個詞語？
生1：“誇口”是説大話的意思。
生2：“張口結舌”的意思是張着嘴説不出話來。
生3：“自相矛盾”比喻一個人的言語或行為前後牴觸。
三、研習文本：
（一）、聽錄音，練習朗讀
師：請同學們在預習的基礎上聽一下錄音，比較一下錄音讀的和你讀的有沒有不同，並且思考《導學案》第三題的幾個問題。
生：（用心聆聽錄音後自由練讀）
（二）、分角色朗讀師：錄音讀得怎麼樣？有沒有勇氣和錄音賽一賽？
生：（分角色朗讀課文）
師：（引導學生做出評價，以表揚和鼓勵為主）
（三）、分析課文內容
1、師：哪位同學能概括一下課文內容？
生：（用簡潔的語言概括）
2、師：（引導學生處理《導學案》中的第三題）請同學們分組思考一下《導學案》第三題中的題目。
生：（分組討論問題，派出代表將小組討論結果告訴大家）
（四）提升認識：
師：看來大家對課文已經有了很深刻的理解，對“自相矛盾”這個成語也有了很深刻的認識，那我們在説話或做事時有沒有自相矛盾的現象？
生：（列舉自己或同學生活中自相矛盾的現象）
師：學習了這篇文章後，你還會讓自己再自相矛盾嗎？
生：（發表看法，表示説話、做事要前後一致）
四、表演課本劇：
師：我知道咱班的同學不僅讀書很棒，表演也很出色，聽説有的同學還精心準備了道具，願不願意上台來表演一下？
生：（分角色表演課本劇）
師：（引導學生做出評價）
五、知識積累：
師：成語是我國文化中不可缺少的瑰寶，它用簡短的文字告訴了我們非常豐富的內涵，想要學好成語，需要平時用心積累。我這裏準備了一些以“自”開頭的成語，請同學們看一看有沒有你沒見過的，你還能找出哪些以“自”開頭的四字成語？（小黑板出示20個以“自”開頭的四字成語）
生：（齊讀後討論成語的含義）
六、小結、作業：
師：這節課我們共同學習了《自相矛盾》這則成語，同學們表現的都很出色，希望把這種學習的精神延續到課下，有沒有信心？《導學案》第四題是自相矛盾的原文和作者韓非子的簡介，請大家課下認真閲讀，並試着用自己的話翻譯一下。另外，把你學習本文的收穫寫在《導學案》上。
教後記：
《自相矛盾》是一篇短小的成語故事，內容淺顯，學生很容易就能理解成語的含義，因此我將教學重點放在了分角色朗讀和課本劇表演上，學生都很積極地參與，學習熱情很高。説實話，我沒有想到自己的學生表演才能那麼高，真的可以做小演員了！後來我引導學生積累成語，目的是讓他們產生對成語的學習興趣，在課餘時間主動學習。在《導學案》最後我又準備了韓非子的《難一》，目的是讓五年級的學生初步接觸一下文言文，為今後的文言文學習打下一點基礎。總體來説，本節課教學內容設計的有一點多，有的環節進行得有點倉促，在今後的教學中需要調整一下時間安排。
教學目標
1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯繫上下文猜測重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，瞭解人物的思維過程。
7、能用自己的話講述這個故事。
教學重點
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，瞭解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。
教學難點
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，瞭解人物的思維過程。
教學準備
課件
教學流程
一、創設情境，激情導入
1、談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或説話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳説、名家名言等。
2、引導交流：説説自己瞭解的寓言故事。（《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農夫和蛇》等。）
3、導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。
4、理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己説話做事前後牴觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）
5、簡介作者
6、談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助註釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。
7、教師範讀課文。
二、初讀課文，解決字詞
1、學生自讀課文，要求：
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
（3）瞭解這篇課文與以前的課文有什麼不同。
2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。
3、瞭解文言文。
4、檢查學習效果，相機指導。【出示課件6】
（1）楚人：楚國人。
（2）鬻（yù）：賣。
（3）譽：稱讚，這裏有誇耀，吹噓的意思。
（4）陷：刺破，這裏有“穿透”“刺穿”的意思。
（5）利：鋒利。
（6）以：用。
（7）弗：不。
（8）應：回答。
（9）夫：放在句首，表示將發議論。
三、再讀感知，交流學法
1、學生大聲朗讀課文，試着用自己的話説説每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什麼順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的'印象？
2、學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。
4、教師總結：藉助註釋讀懂古文。
（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的註釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的註釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以藉助外界的各種力量來進行理解。
（2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上藉助註釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據文中提供的信息來把握課文內容的要點，從中明白讀書的方法。
四、指導朗讀
1．楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，於物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。
2、學生練習朗讀。
3、小組學生互讀互聽，互相評議。
4、教師範讀。
5、指名多個學生朗讀，師生評議。
五、課堂總結，佈置背誦
1、這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，並讀熟了課文，大體瞭解了課文內容。
2、請同學們課下自由朗讀，試着背誦課文。
第二課時
一、複習檢查，導入新課
1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。
2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《自相矛盾》。
二、再讀課文，瞭解內容
1、自由讀課文，試着用自己的話説説每句話的意思，再試着用自己的話講一講這個故事。
（1）一邊讀一邊看插圖；
（2）對照註釋，揣摩句意；
（3）小組合作，質疑問難，共同討論。
2、小組交流，互相評議和補充修改，試着在小組內統一説法。
3、小組派代表做彙報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導並小結。
4、指名請同學連起來説一説。
5、互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。
（1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。
（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。
（3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。
（4）“換”，就是替換。用現代詞彙替換古代詞彙。如把“吾、餘、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
（5）“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。
（6）“變”，就是變通。在忠實於原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。
6、小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導並小結。
三、深讀感悟，拓展交流
（一）深入感悟。
1、同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰願意再來給大家讀讀課文？
2、指名讀課文，正音。
3、誰能用簡潔的語言説一説這個故事主要講了什麼？（古代一個賣矛與盾的人，他先誇他的盾好，什麼也戳不破；又誇他的矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎麼樣？那人啞口無言。）
4、讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什麼樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（誇口）文中是誰在説大話？他説的是什麼大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
5、誰來學着文中的人誇誇矛和盾。（指名多個學生學着文中的人誇誇矛和盾。）
6、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣説？（學生各抒己見。）
7、指導朗讀：指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
8、在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應也”是什麼意思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什麼無法回答？（因為他的話前後矛盾。）
9、那個人售物時説話前後矛盾對他會有什麼後果？（東西賣不出去，失去信用。）
（二）深入理解，探究寓意。
1、互相交流，深入理解。
（1）再讀課文，試着用自己的話説説故事的起因、發展、高潮和結局。
（2）小組交流，小組長整理並記錄小組同學的意見。
（3）全班交流，師生評議，教師相機引導並小結
2、現場表演，理解寓意。
（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
（2）小組同學合作交流：説一説，演一演。教師巡視。
（3）指名小組現場表演，師生評議。
（4）通過學習課文、參加和觀看錶演，你明白了什麼？
世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地誇大了矛與盾的作用，結果出現無法自圓其説的局面。比喻説話做事前後牴觸，不能自圓其説。説話、做事不能相互牴觸，要前後一致。
你身上有過自相矛盾的現象嗎？如果有會有怎樣的後果？你應該怎麼辦？（學生自願舉手發言。）
四、課堂總結，佈置作業
1、這個成語出自於《韓非子》，以後用來形容做事或説話前後不統一，也指不連貫的性格或心情。後用此比喻人的語言行動前後牴觸、不相應合。
在日常生活和學習中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無論做事、説話，都要注意留有餘地，不能自相矛盾。
2、作業：蒐集並閲讀更多的寓言故事，和同學互相交流。
五、板書設計
自相矛盾
1、起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，於物莫不陷也。”
2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
3、結局——其人弗能應也。）
4、道理——説話辦事必須實事求是，前後一致。
教學目標
1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯繫上下文猜測重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，瞭解人物的思維過程。
7、能用自己的話講述這個故事。
教學重點
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，瞭解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。
教學難點
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，瞭解人物的思維過程。
教學流程
一、創設情境，激情導入
1、談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或説話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳説、名家名言等。
【出示課件2】
寓言是用比喻性的故事來寄託意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見於《莊子》，在春秋戰國時代興起，後來成為文學作品的一種體裁。簡單地説“寓言”就是通過一個故事來説明一個深刻的道理。
2、引導交流：説説自己瞭解的寓言故事。（《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農夫和蛇》等。）
3、導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。
4、理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己説話做事前後牴觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）
5、簡介作者【出示課件3】
韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，後世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品後來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為讚賞。
6、談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助註釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。
7、教師範讀課文。
設計意圖：
引導學生了解什麼是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中
二、初讀課文，解決字詞
1、學生自讀課文，要求：
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
（3）瞭解這篇課文與以前的課文有什麼不同。
2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。
3、瞭解文言文。
【出示課件4】文言文的簡單演變
【出示課件5】文言文與白話文的簡單區別
4、檢查學習效果，相機指導。【出示課件6】
（1）楚人：楚國人。
（2）鬻（yù）：賣。
（3）譽：稱讚，這裏有誇耀，吹噓的意思。
（4）陷：刺破，這裏有“穿透”“刺穿”的意思。
（5）利：鋒利。
（6）以：用。
（7）弗：不。
（8）應：回答。
（9）夫：放在句首，表示將發議論。
三、再讀感知，交流學法
1、學生大聲朗讀課文，試着用自己的話説説每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什麼順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2、學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。
4、教師總結：藉助註釋讀懂古文。
（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的註釋。在讀好、讀通課文的.基礎之上，對照課文中的註釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以藉助外界的各種力量來進行理解。
（2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上藉助註釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據文中提供的信息來把握課文內容的要點，從中明白讀書的方法。
四、指導朗讀
1、【出示課件7】
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，於物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。
2、學生練習朗讀。
3、小組學生互讀互聽，互相評議。
4、教師範讀。
5、指名多個學生朗讀，師生評議。
設計意圖：
指導學生掌握朗讀節奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。
五、課堂總結，佈置背誦
1、這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，並讀熟了課文，大體瞭解了課文內容。
2、請同學們課下自由朗讀，試着背誦課文。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。
3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：體會成語故事的寓意
教學準備：課件自相矛盾
教學時間：一課時。
教學過程：
一、積累成語，揭示課題。
成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能説幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）
1、同學們，大家説了這麼多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。
2、齊讀成語。
3、今天，我們就來學習“自相矛盾”這則成語。
板書課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，瞭解課文
1、請大家自由讀課文，注意讀準字音。（幻燈片）
2、同桌互讀，把每個句子讀通順。（幻燈片）
3、出示：（幻燈片）
4、試一試：（）盾（）矛鋭利的（）（幻燈片）
5、誰能説一説這個故事主要講了什麼？（古代一個賣矛與盾的人，他先誇他的盾好，什麼也戳不破；又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎麼樣？那人啞口無言。）
三、理解課文內容：
（一）、品讀誇口話，理解矛盾之緣由
1、齊讀全文
2、師：推銷自己的產品，要儘可能展示產品的優點，本文商人賣什麼產品？他是怎麼推銷的？
理解“誇口”
3、師：你瞭解矛和盾嗎？（幻燈片）結合圖簡介矛與盾，在戰爭中，它們有什麼作用？（矛：長矛，古代用於攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用於擋住別人矛的進攻。）
4、你這個小商人是怎樣宣傳他的矛與盾的呢？（抽生讀）
5、小組竟讀：
（1）你覺得他的話有問題嗎？
（2）為了突出矛的鋭利，盾的堅固，他把矛與盾與誰比？
（3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾
（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他誇_________________，他不明智，所以，當有人圍觀的人問他________________，那個楚國人____________，那個人的表現是？這是什麼描寫？
出示:那個楚國人____________,回答不出來了。
（4）你認為，這個商人錯在哪裏？
（誇大事實，前後牴觸，考慮不周）
（5）這個人的矛鋭利，盾堅固，如此好的商品不賣出去，實在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。
小組討論一下
7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什麼？
説話、做事不能相互牴觸，要前後一致。（説話辦事必須實事求是，前後一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的後果？你應該怎麼辦？
四、初識古文，激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自於古代思想家韓非子寫的一本書裏。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
4、看着原文複述課文。
五、教師總結。
教學目標
1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯繫上下文猜測重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，瞭解人物的思維過程。
4、能用自己的話講述這個故事。
教學重點
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，瞭解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。
教學難點
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，瞭解人物的思維過程。
教學課時
2課時
教學準備
課件
教學流程
（第一課時）
一、創設情境，激情導入
1、談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或説話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳説、名家名言等。
【出示課件2】
1、寓言是用比喻性的故事來寄託意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見於《莊子》，在春秋戰國時代興起，後來成為文學作品的一種體裁。簡單地説“寓言”就是通過一個故事來説明一個深刻的道理。
2、引導交流：説説自己瞭解的寓言故事。（《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農夫和蛇》等。）
3、導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。
4、理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己説話做事前後牴觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）
5、簡介作者【出示課件3】
韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，後世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品後來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為讚賞。
6、談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助註釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。
7、教師範讀課文。
設計意圖：
引導學生了解什麼是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中
二、初讀課文，解決字詞
1、學生自讀課文，要求：
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
（3）瞭解這篇課文與以前的課文有什麼不同。
2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。
3、瞭解文言文。
【出示課件4】文言文的簡單演變
【出示課件5】文言文與白話文的簡單區別
4、檢查學習效果，相機指導。【出示課件6】
（1）楚人：楚國人。
（2）鬻（yù）：賣。
（3）譽：稱讚，這裏有誇耀，吹噓的意思。
（4）陷：刺破，這裏有“穿透”“刺穿”的意思。
（5）利：鋒利。
（6）以：用。
（7）弗：不。
（8）應：回答。
（9）夫：放在句首，表示將發議論。
三、再讀感知，交流學法
1、學生大聲朗讀課文，試着用自己的話説説每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什麼順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2、學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。
4、教師總結：藉助註釋讀懂古文。
（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的註釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的註釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以藉助外界的各種力量來進行理解。
（2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上藉助註釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據文中提供的信息來把握課文內容的要點，從中明白讀書的方法。
四、指導朗讀
1．【出示課件7】
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，於物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。
2、學生練習朗讀。
3、小組學生互讀互聽，互相評議。
4、教師範讀。
5、指名多個學生朗讀，師生評議。
設計意圖：
指導學生掌握朗讀節奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。
五、課堂總結，佈置背誦【出示課件8】
1、這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，並讀熟了課文，大體瞭解了課文內容。
2、請同學們課下自由朗讀，試着背誦課文。
第二課時
一、複習檢查，導入新課
1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。
2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《自相矛盾》。
設計意圖：
檢查背誦環節的設計，既是為了與上節課銜接，又是為了開啟下節課的教學。
二、再讀課文，瞭解內容
1、自由讀課文，試着用自己的話説説每句話的意思，再試着用自己的話講一講這個故事。
【出示課件2】
（1）一邊讀一邊看插圖；
（2）對照註釋，揣摩句意；
（3）小組合作，質疑問難，共同討論。
2、小組交流，互相評議和補充修改，試着在小組內統一説法。
3、小組派代表做彙報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導並小結。
【出示課件3】（古文及逐句翻譯）
4、指名請同學連起來説一説。
5、互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。
【出示課件4】
（1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。
（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。
（3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。
（4）“換”，就是替換。用現代詞彙替換古代詞彙。如把“吾、餘、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
（5）“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。
（6）“變”，就是變通。在忠實於原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的'詞句。
6、小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導並小結。
故事範例：
古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店裏搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發光，矛杆上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。
那人見這麼多人來圍觀，心裏很是高興，他想：哈哈，這下子我才發財了！於是他説：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什麼説這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人羣中不少人驚歎不已。
他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最鋭利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿。”人羣中人們都開始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發財了，發財了。
正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲説：“等等！”大家都回過頭來望着那個老年人，那個商人也吃驚地望着老人。那個老人捋着鬍鬚慢吞吞地説：“你不是説你的矛最鋭利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎麼樣呢”人們先是一愣，接着鬨堂大笑，一鬨而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。
從那之後，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。
三、深讀感悟，拓展交流
（一）深入感悟。
1、同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰願意再來給大家讀讀課文？
2、指名讀課文，正音。
3、誰能用簡潔的語言説一説這個故事主要講了什麼？（古代一個賣矛與盾的人，他先誇他的盾好，什麼也戳不破；又誇他的矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎麼樣？那人啞口無言。）
4、讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什麼樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（誇口）文中是誰在説大話？他説的是什麼大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
5、誰來學着文中的人誇誇矛和盾。（指名多個學生學着文中的人誇誇矛和盾。）
6、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣説？（學生各抒己見。）
7、指導朗讀：指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
8、【出示課件5】在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應也”是什麼意思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什麼無法回答？（因為他的話前後矛盾。）
9、那個人售物時説話前後矛盾對他會有什麼後果？（東西賣不出去，失去信用。）
（二）深入理解，探究寓意。
1、互相交流，深入理解。
（1）再讀課文，試着用自己的話説説故事的起因、發展、高潮和結局。
（2）小組交流，小組長整理並記錄小組同學的意見。
（3）全班交流，師生評議，教師相機引導並小結【出示課件6】：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先誇耀自己的盾，説：“我的盾很堅固，無論用什麼矛都無法穿破它！”然後，他又誇耀自己的矛，説：“我的矛很鋭利，無論用什麼盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，於物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎麼樣？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的結局是那個人被問得啞口無言。（板書：結果——其人弗能應也。）
2、現場表演，理解寓意。
（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
（2）小組同學合作交流：説一説，演一演。教師巡視。
（3）指名小組現場表演，師生評議。
（4）通過學習課文、參加和觀看錶演，你明白了什麼？
世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地誇大了矛與盾的作用，結果出現無法自圓其説的局面。比喻説話做事前後牴觸，不能自圓其説。説話、做事不能相互牴觸，要前後一致。【出示課件7】（板書：道理——説話辦事必須實事求是，前後一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎？如果有會有怎樣的後果？你應該怎麼辦？（學生自願舉手發言。）
四、課堂總結，佈置作業
1、這個成語出自於《韓非子》，以後用來形容做事或説話前後不統一，也指不連貫的性格或心情。後用此比喻人的語言行動前後牴觸、不相應合。
在日常生活和學習中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無論做事、説話，都要注意留有餘地，不能自相矛盾。
2、作業：蒐集並閲讀更多的寓言故事，和同學互相交流。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。
初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意
教學準備：
課件自相矛盾
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、積累成語，揭示課題。
成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能説幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）
1、同學們，大家説了這麼多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。
2、齊讀成語。
3、今天，我們就來學習“自相矛盾”這則成語。
板書課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，瞭解課文
1、請大家自由讀課文，注意讀準字音。（幻燈片）
2、同桌互讀，把每個句子讀通順。（幻燈片）
4、試一試：（）盾（）矛鋭利的（）（幻燈片）
5、誰能説一説這個故事主要講了什麼？（古代一個賣矛與盾的人，他先誇他的盾好，什麼也戳不破；又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎麼樣？那人啞口無言。）
三、理解課文內容：
（一）、品讀誇口話，理解矛盾之緣由
1、齊讀全文
2、師：推銷自己的產品，要儘可能展示產品的優點，本文商人賣什麼產品？他是怎麼推銷的？
3、師：你瞭解矛和盾嗎？（幻燈片）結合圖簡介矛與盾，在戰爭中，它們有什麼作用？（矛：長矛，古代用於攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用於擋住別人矛的進攻。）
4、你這個小商人是怎樣宣傳他的矛與盾的呢？（抽生讀）
5、小組竟讀：
（1）你覺得他的話有問題嗎？
（2）為了突出矛的鋭利，盾的堅固，他把矛與盾與誰比？
（3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾
（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他誇_________________，他不明智，所以，當有人圍觀的人問他________________，那個楚國人____________，那個人的表現是？這是什麼描寫？
出示：那個楚國人____________,回答不出來了。
（4）你認為，這個商人錯在哪裏？
（誇大事實，前後牴觸，考慮不周）
（5）這個人的矛鋭利，盾堅固，如此好的商品不賣出去，實在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。
小組討論一下
7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什麼？
説話、做事不能相互牴觸，要前後一致。（説話辦事必須實事求是，前後一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的後果？你應該怎麼辦？
四、初識古文，激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自於古代思想家韓非子寫的一本書裏。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
4、看着原文複述課文。
五、教師總結。
部編語文《自相矛盾》教學設計
教材分析:
《自相矛盾》是國小六年級語文上冊第一單元裏面的一則寓言故事。這一單元的課文主要是童話故事和寓言故事，學習這一單元的目的就是讓學生從古今中外的優秀童話、寓言作品中感受童話、寓言這兩種文學體裁的無窮魅力，並從中受到啟發和教育。學習《自相矛盾》是學生初次接觸文言文。“文言文”，對於初學者，特別是我們農村國小六年級的學生來説，學好它不是一件易事。老師要在學習方法上多給以恰當地指導，並初步培養學生學習文言文的興趣，為今後學生在學習文言文方面打下堅實的基礎。
學情分析:
現在我新接任的班級實際情況是這樣的：學生語文基礎比較差，自主學習能力和分析、理解能力都比較欠缺，知識面也不廣，但他們卻有一顆求知慾很強的心，上課比較積極主動、愛思考、勤舉手回答問題，課堂氣氛比較活躍。他們以前已學過一些寓言故事（但不是文言文，都是白話文），對寓言故事已經有了一定的積累，也有了一定的瞭解，而且我發現他們對寓言故事相當感興趣。每次只要我一談到故事，特別是寓言故事時，他們都相當激動，在下面議論紛紛、滔滔不絕，好像有説不完的話。針對我班學生的這一實際情況，我覺得要給學生上好《自相矛盾》這一課，重點是要教會學生學習文言文的方法，讓學生懂得怎樣去學。難點是怎樣才能讓理解能力這麼差的學生更好地去理解這則文言文形式的寓言故事的寓意並從中受到相應的啟發和教育。如果上課時能把這兩個問題處理好，那麼其它問題就可以迎刃而解了。
教學目標:
1.學會課文中的生字新詞。
2.瞭解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
3.理解寓言故事的內容，感悟寓言故事的深刻寓意。
4.通過説、問、演、練等活動，使學生在瞭解寓意的基礎上受到教育。
教學重點和難點：
讓學生理解寓言故事的'寓意，並從中受到啟發和教育。
教學過程：
一、複習成語，引入新課，揭示課題。
1.出示成語中的一些寓言故事成語，讓生觀察它們的特點。
師：寓言故事有什麼特點呢？（故事短小，寓意深刻）2.今天我們來學習一則寓言故事書，板書課題、出示課件（圖）讓生認識“矛”和“盾”。
二、初讀課文，理解大意。
出示《自相矛盾》原文課件（帶註解），學生看大屏幕自由讀文。2.教給學生學習寓言的方法並引導學生結合註釋和文中插圖説説寓言的大意。
三、精讀課文，深入理解寓意。
1.自由讀文並思考：這則寓言講了一個什麼故事？（師指名學生總結）
2.“其人弗能應也”是什麼意思？課文中的場面可以用了一個什麼詞來描繪？（啞口無言），這個詞又是什麼意思？
3.那個人為什麼會那樣？請在課文中找出答案，並用原文回答。
生回答，師相機板書：矛――利（無不陷）盾――堅（莫能陷）師：那這兩句話又是什麼意思？（在理解這句話時重點理解“陷”字）
4.那如果你是圍觀的人，你會説些什麼？那課文中圍觀的人又是怎麼説的呢？師：請説説這句話的意思。（師要重點指出“以”、“子”、兩字的意思）
5.你認為文中那個賣“盾”和“矛”的人怎麼樣？（説話前後矛盾了）6.那我們來讀一讀他的話和圍觀人的話，讀完後並分組來演一演。A、分解色讀課文。B、自由組合來演一演。C、選一組代表上台演。D、小結。
四、聯繫實際，明道理。
師：通過學習課文和剛才的表演中，你明白了什麼道理？（説話、做事不要相互牴觸、前後矛盾，要前後一致、實事求是。）
五、指導朗讀並背誦。
六、拓展練習。
1.找出下面這些句子矛盾的地方。（師出些前後矛盾的病句讓生練習）
2.根據所給材料看課文再進行仿寫，看誰仿寫得最好。材料如下：一天，我媽去理髮店染髮，店主向她推銷染髮劑和清洗劑......
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