【教學目標】
1、訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。
2、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。 。
3、聯繫生活實際，感悟生活哲理。培養為實現理想而不懈奮鬥的精神。
【重點難點】
1、有感情地朗讀課文，在朗讀訓練中品味揣摩語言，感悟作品的思想感情。
2、難點。“山”、“海”的象徵意義。
3、領會全詩所闡述的人生哲理。
要解決好這三個學習重難點，，一是要指導學生反覆朗讀課文，二是教師要 有重點地選擇實例引導，在學生的自主合作探究學習中要相機點撥。
【教學設想】
1、根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標⑴、朗讀課文，品味語言⑵、聯繫生活，感悟人生。 在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。
2、通過學生自主學習，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
3、共讀課文，理清要點 ，以理清文章結構為目標，以欣賞配樂朗誦為引子，通 過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反覆朗讀，把握要點，品味語言。
〖學習方法
讀──講──讀──賞──讀
1、“講”，清除文字、詞語等障礙，整體把握內容和感情，“賞”初步理解課文的基礎上，品味語言。
2、課堂討論──評述、質疑。
3、學生介紹自己喜歡的句子，並説出理由；然後師生相互質疑。
〖媒體設計
第一節詩歌配樂理查德與鮑丁。斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《母親教我的歌》。
第二節詩歌配樂理查德與鮑丁。斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《大海》。
（課件提供羣山、大海的圖片。）
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
導入：同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉， 而是生活在大山裏，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什麼呢？為什麼會這麼想？今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山裏走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
教師板書課題、作者。
二、整體把握，理清思路
1、掌握重點字詞。
痴想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間。
2、整體感知：熟讀課文，把握內容及感情。
（1） 詩中的“海”和“山”藴含着什麼意思？
詩的第一節寫我渴望山那邊的海和童年的想望和困惑；“海”、“山”就是現實中“海”和“山”。 第二節詩寫我追尋心中的海和長大後的拼搏和奮鬥；其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮鬥的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿羣山，才能見到那美麗的大海；理想的實現不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。總之詩歌意藴很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩歌的深層含義。
（解説：以上探究內容，儘量鼓勵學生多參與，多思考，多説，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營造民主、和諧、平等的課堂氣氛。）
（2） 朗讀這兩節詩應該分別讀出什麼語氣？並説明理由。
(配樂，營造氛圍，感受詩歌的音樂美。
第一節應讀出“嚮往──疑惑──希望──失望──困惑”。
第二節情感變化為堅定──渴望──充滿信心、樂觀。
3、正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。
（1）、哦，山那邊/是海嗎？
提示： “是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和嚮往的語氣。
（2）、在/山的那邊，是海！是/用信念/凝成的海
提示：“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。
個別示範後，全班齊讀。
總結：欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。同學們對句與句之間的語氣把握得很好，其實句子內部也有急緩輕重的區別。關鍵還是對詩歌的每一句深透理解後，才能處理好。看來這任務要下堂課來完成了。
4、課堂小結：
在這一堂課裏，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意藴豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優秀詩歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩──詩歌。
三、佈置作業
1、語言訓練：讀一讀，寫一寫詞語至少選三個造一段話。
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。
第二課時
一、檢查知識掌握和背誦情況
二、研習課文
詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的並認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。
（學生以四人小組為單位進行細讀、討論、交流。教師巡視並參與部分小組的討論。）讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏鋭，能發現美，能發現問題。
問題：
1、“山那邊的山啊，為什麼鐵青着臉，給我的幻想打了一個零分？”
2、“‘一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根’，這裏的‘種子’是指什麼？飄來的東西是很輕的，怎麼會紮下深根？”
3、“‘山的那邊是海啊，用信念凝成的海’，為什麼説是用信念凝成的海 ……妙詞佳句賞析：
1、“山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分！”
賞析：詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。
2、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我的枯乾的心靈”
賞析：詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奮鬥，因為要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，有了理想“我”就更堅強了。這環節品味與朗讀的結合，課堂氣氛活躍、輕鬆但不失緊張。
3、深入理解詩的內涵後，全班再次有感情的朗讀課文。
三、體驗與反思
經過這樣反覆的朗讀，你們明白了詩中的“山”和“海”象徵什麼嗎？詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷説説這首詩給你的啟示。 並把自己在成長過程中的生活經歷與同學分享。
四、課堂小結
同學們，沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛剛跨進中學大門的同學們來説，有很多困難正等着你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心？
五、佈置作業
1、請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”為題寫一段話。
2、課外薦讀徐志摩的《雪花的快樂》
教學目標：
知識與能力：
1、通過朗讀訓練，使學生了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。
2、感知詩歌所表達的思想內容，理解“山”與“海”的意象。
3、通過本課的學習，初步體驗詩歌表達的美。
過程與方法：
1、通過朗讀來整體感知詩歌美的韻律。
2、引導理解、感悟詩歌詞句的象徵意義。
情感態度價值觀：
1、體會詩歌美，領會全詩所闡述的人生哲理。
2、理解“理想”的意義，樹立理想，並培養為實現理想而不懈奮鬥的精神。
教學重難點：
1、瞭解朗誦詩歌的基本要求，有感情的反覆朗讀全詩，提高朗誦能力。
2、通過理解關鍵字詞句，整體把握詩歌主要內容，體會作者為理想而奮鬥的情懷。
理解詩歌的象徵手法，領會“山”與“海”藴含的深層含義。
教學方法：
教法：
1、朗讀法。
2、引導法。
3、思維拓展法。
學法：
1、朗誦法。
2、直觀感知法。
教時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課：同學們，當我們看到這些事物你會想到什麼？這些事物我們都賦予了他們特殊的含義，今天，就讓我們依託物象和情意來學習一首現代詩歌《在山的那邊》。
二、初讀課文，瞭解詩歌大意，解決生字詞。
1、請全班學生自己放聲朗讀兩遍，學生個別朗讀，要求語音正確，停頓恰當，能初步讀出語氣。
2、指導學生解決生字詞。
3、請同學對朗讀進行評價。
三、範讀課文，讀出感情。
老師通過朗讀，讀出了一種尋而未得的失落，那我們同學通過朗讀又讀出了怎樣的情感呢？請同學來説一下。
四、品讀詩歌，瞭解寫法。
1、大家從詩歌中讀出了這麼多情感，這些情感是作者是藉助哪些物象來傳遞的呢？（板書：畫出山與海的簡圖）
2、請同學們將你認為最好的句子讀給大家聽。老師做示範：朗讀喜歡的幾句，並簡明扼要的説明喜歡的原因，明確象徵手法的運用。
五、理解詩歌意藴，感受詩歌魅力。
通過朗讀，我相信同學們已經基本理解這首詩的內涵，現在我們一起探究：請大家把詩歌中的我換成自己的名字，再一次朗讀詩歌，並且回答問題：你是喜歡小時候的我還是喜歡長大後的我，並且説説理由。
（明確：小時候，理解的“山”和“海”是具體的，可見的，實實在在的自然界的“山”和“海”，今天，“海”是“我”心中的理想境界。而“山”則是“我”在追尋的過程中遇到的重重困難，道道阻礙。長的後，我經過了成長的風雨，“海”指的是理想的境界；“羣山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮鬥。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將會實現。）
同學們，換上名字以後，是不是有一種很特別的感覺，説説你的看法，全班同學各抒己見。
六、拓展延伸，哲理思辨。
通過今天的學習，我相信同學們和老師一樣被詩歌打動着。詩歌是我國文學中的一塊瑰寶，在燦爛的文化中光彩奪目，在詩歌中都經常會出現智慧的火花，啟迪哲理，點亮人生，同學們，你們知道有那些哲理性的詩句呢？將你喜歡的的詩讀出來，與同學們一塊分享吧！
老師示例:
山重水複疑無路，柳暗花明又一村。（陸游《遊山西村》）
少壯不努力，老大徒傷悲。（漢樂府《長歌行》）
橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。（蘇軾《題西林壁》）
欲窮千里目，更上一層樓。（王之煥《登鸛雀樓》）
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。（蘇軾《水調歌頭-明月幾時有》）
會當凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫《望嶽》）
野火燒不盡，春風吹又生。（白居易《賦得古原草離別》）
普希金、余光中、汪國真、舒婷……
七、作業佈置：以“我終於見到了大海”為題寫一段話。
提示：這個海可以是自然界的大海，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰鬱的……
寫作點撥：從提示來看，“大海”不一定象徵理想，可以指“成功”，也可以指實實在在的自然界的“大海”，所以你可以寫第一次到海濱旅遊的經歷（嚮往-見大海的心情-大海的壯闊、狂暴、寧靜之美……），還可以寫自己學習、生活中一次成功的經歷等。
情感目標
感悟詩歌表達的信念和哲理，學習詩人對人生的思考所得到的啟迪。
教學重點
1、理解詩中藝術形象藴含的意味和感情。
2、體會詩中藴含的深刻哲理。
教學難點
1、鑑賞詩歌寄寓哲理的形象美。
2、體會詩歌語言凝練，意味雋永的特色。
教學方法
1、誦讀法。詩人取象於羣山和大海，表達一種信念、一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反覆誦讀，理解詩歌的思想感情和凝練形象的語言。
2、聯想想像法。用於對詩中意象含義的把握。詩中“山”與“海”對應，形成強有力的衝突，波瀾迭起，顯現出情感的起落。關於“山”與“海”，特別是“無數座山”的象徵意義的理解，要調動生活經驗，激活思維，以求深層探究。
3、討論點撥法。用於對詩歌意藴的分析。
教具準備
多媒體CAI課件、錄音機及示範朗讀磁帶、投影儀
課時安排
1課時
教學思路
從誦讀與把握總體形象入手，感悟詩歌的思想感情。品味詩歌語言，探究關鍵詞語藴含的意義。
教學過程
教學步驟
一、導語設計
同學們，當一個山區孩子面對無言的羣山時，最美麗的夢便是對山那邊的世界的憧憬，讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求。今天我們走進王家新的詩歌《在山的那邊》，傾聽有關山和海的訴説。
二、資料助讀
投影：
詩歌文體常識簡介：
詩歌，文學的一類，與小説、散文、戲劇並列的一種文學樣式。它高度集中地反映社會生活，飽含着作者強烈的思想感情，富於想像，語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列。可以歌詠、朗誦。
三、誦讀感知
1、學生默讀全詩，勾畫出詩歌的生字詞並疏解。
投影：
給下列加粗字注音，然後解釋詞義。
凝成（ ) 誘惑（ ） 一瞬間( ）
隱祕（ ) 喧騰（ ） 痴想( ）
教師明確，學生識記：
凝成（nínɡ）：由氣體變成液體或由液體變成固體。
誘惑（huò）：文中作吸引、招引。
一瞬間(shùn)：一眨眼之間。
隱祕（mì）：隱蔽，不外露。
喧騰(xuān)：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。
痴想（chī）：發呆地想。
2、教師範讀，學生體會誦讀中的語氣、停頓和情感表達。
3、學生練習朗讀，要求語音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。
4、聽讀課文錄音，學生跟讀，想像詩歌中具有審美意義的藝術形象，整體感知詩歌內容和思想感情。
請學生説出對詩歌意旨的理解。
學生的回答可能涉及到：如對詩歌中“山”與“海”兩個鮮明意象的感知；對追尋大海中遭遇挫折但又富有堅韌、樂觀的體會；對詩歌中“山”與“海”寄寓深層含義，是理想與挫折的象徵等。
引導學生揣摩：詩中的“山”與“海”藴含着什麼意思？
學生回答，教師點撥、明確：
詩中説：“在山的那邊，是海／是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯乾的心靈”。這“海”，“是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛”。“海”的深層含義是指理想的境界。“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比嚮往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。這“山”不是一座山，而是無數座山。爬山比喻艱苦奮鬥，羣山比喻重重艱難險阻。
詩人取象於羣山和大海，表達的是一種人生感悟和堅定信念：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現。
5、學生齊讀，體味凝練而形象的詩歌語言。
四、研討釋疑，探究詩意。
1、學生研讀詩歌，提出理解中的疑難詩句，小組合作探究。
學生提出的疑難詩句可能有：
（1）“隱祕的想望”指什麼？為什麼説“隱祕”？
（2）怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青着臉”？
（3）“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在這裏是什麼意思？
（4）“給我的幻想打了一個零分”是什麼意思？
（5）“一顆從小飄來的種子”指什麼？為什麼説是“飄來的”？
（6）“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯乾的心靈……”這些詩句是什麼意思？
教師啟發、點撥，學生歸結：
（1）王家新創作談中説：“詩的開頭兩句，正是我‘小時候’的真實寫照。我想，幾乎在每個人的童年和少年時期都有一些‘隱祕的想望’，而詩中的這種對‘山那邊’的遙望和幻想，構成了我小時候特有的祕密——在今天看來，它還隱祕地影響到我的一生。”作者小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個願望並沒有告訴他人，所以説“隱祕”。
（2）“鐵青着臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時的主觀感覺。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像是“鐵青着臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青着臉在那裏怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
（3）“痴想”原意是發呆地想，這裏的意思是，總是神往於大山外面的世界，達到了痴迷的程度。説明“我”從小就不願困居於狹小的天地，而追求新的天地。
（4）“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是説幻想全然落空。
（5）“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念，——山那邊是海。媽媽是由我的痴想、疑問而説起這話的，這話並非確指理想，所以説是飄來的。
（6）詩人確信遠方有海——理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激盪，鼓舞着“我”不懈地奮鬥，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯乾的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯乾的心靈”，就是説，理想滋潤着心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。
2、教師提問，指名學生回答，如有不完善的地方，鼓勵學生補充。
（1）“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什麼不同？
（2）詩人領悟媽媽所説的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那麼，什麼是“信念凝成的海”？詩中有沒有回答這個問題？
（3）讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？
（4）結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達？“在一瞬間照亮你的眼睛”藴含着怎樣的意味和感情？
（5）有人説，這首詩在藝術上波瀾迭出，緊扣人心，結合閲讀體驗説説你的理解。
學生回答以上問題，教師明確：
（1）小時候理解的山是指具體的、可見的、實實在在的山，是自然界的山。今天，隨着閲歷的增長和體驗的增加，“山”既可以指一座山，也可以指無數座山，是重重困難，道道難關。
（2）“我”雖然多次失望，但在爬上一座座山頂之後，又堅持不懈地鼓起信心向前走去，海在遠方召喚着我，鼓舞着我。詩人相信，不停地翻越，一次次地戰勝失望，就會看到一個全新的世界——海。而達到這個目標，依靠的正是信念，百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現，“海”終將展現在你的眼前。從這個意義上講，“海”就是“信念凝成的海”。
（3）“而我偏偏又是一個耽於幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年”（王家新創作談），
（4）由“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。照亮前後的心情是驚喜，理想境界的實現讓人興奮、驚喜。
（5）詩人富有堅韌的信念，但語調並不總是高亢的。他沒有迴避生活的真實，在詩歌第一部分，他以一個孩子的語調寫出，“給我的幻想打了一個零分”，從負面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進了“山／海”對立的真實性，使詩歌得以在一種強有力的衝突中，飽滿地完成了最後的“海”與“山”的逆轉。同時，這種情感的起落，也使全詩獲得了一種恰當的節奏。
3、學生表情朗讀全詩。
4、語言運用：
仿照示例擴寫句子。
例：海在喧騰→→海在遠方為我喧騰→→我聽到海依然在遠方為我喧騰。
樹在點頭→→xx
五、課堂小結
詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現。這種告訴，是藉助於“山”和“海”兩個具有審美意義和價值的形象來進行的。“山”，一個實際生活的境界，是要掙脱和超越的對象；“海”，一個想像性的世界，是追求和實現的目標。“山那邊是海”把詩人的哲理感悟轉化成了具體而又實在的人生不斷追求的過程。所以寄寓哲理的形象美是這首詩歌的鮮亮的特色。
教學目標
1、通過朗讀訓練，使學生了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。
2、初步感知詩歌所表達的思想內容，瞭解山與海的意象。
教學
重點
難點
1、詩歌朗讀的停頓、節奏、情感。
2、山與海的象徵意義的初步探究。
教學
準備
Powerpoint課件
教
學
過
程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、導入 ：
同學們，我前幾天翻閲過你們的軍訓日記，走入中學校門的你們，憧憬着美好的學習生活，意氣風發，躊躇滿志。老師非常理解和欣賞你們，因為每個人都有夢，尤其是小時候，對未來總是有着各種各樣的嚮往和設計。今天，我們要學習詩人王家新寫的一首詩《在山的那邊》，表達的也是詩人同樣的情懷。 （教師板書課題、作者）
二、瞭解詩歌，瞭解作者情況，解決字詞。
1、簡要了解詩歌及朗讀要求。
提問：同學們，你們瞭解的詩是什麼樣子的？
詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯繫自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。
2、關於王家新 （幻燈片）
王家新：湖北人，1978年考入武漢大學中文系，1985年任《詩刊》編輯。詩集有《紀念》(1985)《遊動懸崖》(1997)
3、熟悉詩歌，解決字詞。
a、請學生打開課本，自己試讀兩遍。第一遍解決字詞問題，第二遍嘗試有感情的朗讀，理解詩歌的內容。
b、教師出示課件並請同學朗讀生字詞
痴想chī 隱祕yǐn 鐵青tiě
凝成níng 誘惑yòu 喧騰xuān
漫濕màn 一瞬shǜn間
隱祕：隱蔽，不外露。
一瞬間：一眨眼之間。
誘惑：吸引，招引。
痴想：發呆地想。
喧騰：喧鬧沸騰。
c、山那邊到底是什麼呢？讓我們一起到詩中去找尋答案。請同學們聽老師讀一遍。
教師有感情朗讀課文。
（教師可以以幾個詩句為例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。 ）
三、整體感知，初步瞭解山海的象徵意義。
問題：
*山的那邊是什麼？請在原文中找出所有的回答。
*你認為詩中的山和海僅指的是大自然的山和海嗎？它們還藴涵着什麼意味？
*你怎樣理解在不停的翻過無數座山後/在一次次的戰勝失望之後/你終會攀上這樣一座山頂的詩句？
四、再讀詩歌，領會詩人艱難的探索、永恆的追求。
五、自學討論。
（問題：在大家朗讀的過程中，哪些地方給你的感觸最深呢？哪些句子、哪些詞你覺得寫得最好？為什麼？請大家思考，並和同學們交流自己的看法。）
六、作業 。
1、字詞練習
2、詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷寫寫這首詩給你的啟示。
回顧自己對詩歌的學習，表達自己對詩歌的理解。
作簡要記錄。
讀課文。或與同學合作解決字詞。嘗試理解詩歌感情。
檢驗自己的學習成果。
學生先根據自己理解説出詞的意思，然後再歸結詞的準確意思。
學生聽讀時，注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。
學生有感情的齊聲朗讀課文。
思考，集體討論，發表自己的看法，積極理解詩的內涵。
（海是理想境界，山是重重艱難險阻，要達到理想境界，是要歷盡千辛萬苦的，唯有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。）
學生獨立朗讀，揣摩詩歌的情感。
個別學生做示範朗讀。
學生找出自己喜歡的詩句，思考詩句的內涵，體會用詞的精妙之處，並和小組同學交流。
從學生的實際情況出發，讓學生能把自己和課文聯繫起來，便於學生投入詩歌的意境。
調動學生的學習體驗，對詩歌的學習有準備。
要培養學生做筆記的好習慣。
不要以自己的範讀取左右學生的感情，讓學生有自己理解的空間。
教給學生最基本的朗讀方法，掌握朗讀節奏與重音，可以幫學生理解詩句意義。
調動學生主動思考，探究問題的積極性。
在初步理解的基礎上，再讀詩歌，更容易掌握詩人的思想感情。
為下節課深入的學習做準備。
繼續加強詩歌與學生實際的情感鏈接。
板書設計
在山的那邊
王家新
困難 艱苦奮鬥 理想境界
一、導入：
師：同學們，你們見過大海嗎？你們對大海有好奇之心嗎？你們心目中的大海是什麼樣子的呢？請大家來説一説。
學生髮言
師：我上大學的時候，學校在海邊，時不時可以去看海。第一次看到大海心情是無比興奮的，大多數情況下大海風平浪靜水天一色非常地廣博浩渺，到了漲潮，特別是颱風的時候大海又會掀起驚濤駭浪，波濤澎湃。總之，大海是神祕的，變幻莫測的，讓人好奇又神往的。
我們今天要學習一首現代詩，來看一下，作者所説的大海是怎樣的一個形象。
二、積累整合
1、看導語，默讀課文。
師：大家看導語部分（教師讀一遍），帶着問題，大家默讀一遍課文，初步把握詩歌大意。
2、讀一讀，寫一寫。
教師板書：
痴想隱祕鐵青凝成誘惑喧騰漫濕一瞬間
學生齊讀上述詞語
3、朗讀。（要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀）
師：我先朗讀一遍，大家注意聽字音和停頓、語調等。
師：詩歌學習的重中之重在於朗讀，只有在不斷朗讀的過程中才能逐步體會詩中的情感。那麼，請同學們説一説，怎樣的朗讀才算讀得好呢？有哪些標準呢？
生：讀準字音、語氣、語調、停頓、讀出感情、對詩有自己的理解
師：很好，這些也是背誦詩文的關鍵幾點。現在同學們帶着這些標準自己練習朗讀。
生：自讀、齊讀。
三、感受鑑賞
師：插入作者簡介。《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，起源於童年經驗。我生於湖北武當山下，父母為中國小老師，一直沒有走出山裏的世界。世界對於幼年的我來説，就是放學後一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及無言的羣山。而我偏偏又是一個耽於幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。在詩中，我述説了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地追尋它。二十多年後的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。
那麼，他心目中的“海”是什麼呢？作者真的是在尋找大海嗎？根據你的理解，他實際上在尋找的是什麼？“山”和“海”分別有什麼象徵意義嗎？“爬山”這個過程又意味着什麼呢？
接下來讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案。
生：山，象徵人生道路上所遇到的艱難險阻和重重困難；
海，象徵人生奮鬥的目標、理想的境界。
爬山，象徵為實現理想而艱苦奮鬥、不畏艱險、戰勝困難。
師：同學們分析得非常好。接下來請同學們在文中尋找一下，作者所説的海是什麼樣子的（用文中的話回答）？
生：用信念凝成的、一個全新的世界、在一瞬間照亮你的眼睛。
四、思考領悟
師：很好，作者在第一節中敍述的是小時候的渴望、困惑，現實中的山和海，而在第二節中敍述的則是長大後的拼搏和奮鬥，寫的是象徵意義上的山和海，是用信念凝成的、一個全新的理想世界。此外，我們知道，詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，下面請同學們再次齊讀課文，找出詩中自己認為最精彩的句子加以點評，或找出詩中不理解的詞語或句子，與同學們一起探討。
問題探究：
1、為什麼説是“隱祕的想望”？
明確：小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望沒有告訴他人，所以説“隱祕”。
2、為什麼説“山那邊的山啊，鐵青着臉”？
明確：擬人。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青着臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青着臉在那裏怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
3、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什麼意思？
明確：“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是説幻想全然落空。
4、“一顆從小飄來的種子”比喻什麼？為什麼説是“飄來的”？
明確：比喻一個信念，媽媽給我的信念──山那邊是海。媽媽是由我的痴想、疑問而説起這話的，這話也並非確指理想，所以説是飄來的。
5、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯乾的心靈……”這些詩句是什麼意思呢？
明確：詩人確信遠方有海──理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激盪，鼓舞着“我”不懈地奮鬥，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯乾的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯乾的心靈”，就是説，理想滋潤着心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。
6、“在一瞬間照亮你的眼睛”藴含着怎樣的意味和感情？
明確：先要想為什麼“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前後的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。
這首詩抒寫了作者童年的嚮往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。
五、應用拓展
師：請同學們結合自己的生活體驗，來談談對這首詩的理解。
生：
師：現在我們來總結一下詩歌主旨，通過以上的分析，這首詩所藴含的主旨可以説是顯而易見了：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將會實現。
一、背景分析
1、使用教材
人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊。
2、教材分析
這首新詩用象徵手法説明通往理想之路要翻越無數座山，要不畏艱苦跋涉。詩人用大海比喻理想，用羣山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮鬥，意象壯美，意藴豐富，在詩意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進。
3、案例設計思想
通過“導入，學習新課，談人生經歷”這三大板塊教學，使學生掌握本文的有關知識（字詞積累，朗讀技巧，思想內容，寫作特點等），並能在反覆朗讀與交流的過程中體悟人生道理，樹立正確對待困難的態度。
4、教學目標
知識與技能：積累字詞，如“痴想、隱祕、誘惑、喧騰”等；學會正確朗讀。
過程與方法：在朗讀與探討中領會詩中“山”與“海”的藝術形象藴含的意味。
情感、態度與價值觀：由“山”與“海”體味通往理想之路就要不畏艱苦跋涉的道理，由此正確對待困難。
5、教學重點
品味重點語句的深層含義；體味詩中藴含的深刻哲理。
6、教學難點
鑑賞詩歌寄寓哲理的形象美。
7、教學方法
①誦讀法。詩人取象於羣山和大海，表達一種信念，一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反覆誦讀，體味詩歌的思想感情及凝鍊形象的語言。
②聯想想像法。用於對詩中意象含義的把握。關於“山”與“海”，特別是“無數座山”的象徵意義的理解，要調動生活經驗，激活思維，以求深層探究。
③討論點撥法。用於對詩歌意藴的分析。
8、課前準備
教師：錄音機；磁帶。
學生：自讀課文，掃清文字障礙。
9、課時安排
1課時
二、教學過程
（一）導入新課
童年之所以美好，是因為我們擁有夢想。夢想讓我們無憂無慮，夢想使我們不畏艱難險阻，夢想公平地賦予每個孩子以權利。當城裏的孩子在喧囂的都市裏做夢時，山裏的孩子們都在想什麼呢？他們的想法又給我們什麼啟示呢？（導入的同時伴隨多媒體展示：一個孩子伏在窗口向遠方眺遠，遠處是起伏的羣山，東方有一輪紅冉冉升起。字幕、山的那邊是什麼呢？）教師板書課題。
（二）朗讀課文、整體感知。
1、檢查預習情況
投影：
給下列加點字注音，然後解釋詞義。
凝成（)_____誘惑（）_____一瞬間(）_____
隱祕（)_____喧騰（）_____痴想(）_____
教師明確，學生識記：
凝成（nínɡ）：由氣體變成液體或由液體變成固體。
誘惑(hu)
一瞬間(shùn)：一眨眼之間。
隱祕（mì）
喧騰(xuān)：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。
痴想（chī）：發呆地想。
2、聽課文錄音
師：請同學們一邊聽錄音，一邊劃出節奏與重音。
3、全班齊讀
4、學生自讀，思考“山”與“海”的象徵意義。
師：文中的“山”與“海”有什麼象徵意義嗎？如果有，那它們象徵什麼呢？
生1：“山”指現實的東西，“海”指詩人渴望見到的東西。
生2：“山”應該指困難，“海”指克服困難後的喜悦。
師：這兩位同學都能大膽發表自己的觀點，這很好，特別是第二位同學已基本揭示了“山”的象徵意義，值得表揚。關於“海”的象徵意義，還有同學願意發表自己的看法嗎？
生3：我覺得“海”指的作者的理想。
師：很好。其實“海”就是象徵一種理想，一種克服困難後所達到的光明境界。
（三）探究閲讀。（投影出示問題）
1、師：“我常伏在窗口痴想”一句中，“痴想有何作用？
生：沉默。
師：我們在分析“山”與“海”的象徵意義時，幾位同學都表現得不錯，希望大家向他們學習，大膽發言。即使錯了也沒有關係，也許你的錯誤還能引出別人的正確答案呢！
生1：説明“我”很愛幻想。
生2：這個詞用在這裏很準確。
師：你能具體談談嗎？
生2：想了想，搖搖頭，靦腆一笑。
師：沒關係，請坐下來繼續思考。大家看看，這個是不是在描寫人物？
生齊答：是。
師：人物描寫方法有很多種，這裏運用了什麼描寫方法？
生3：心理活動。因為這個詞中有個“想”字。
師：他在想什麼？
生3：想知道山那邊是什麼．
生4：我覺得“痴”是描寫神態的。
師：寫出了“我”的什麼神態？
生4：發呆、非常入神。
師：大家回答得非常好。對“痴想”這個詞的分析讓我覺得，你們每個人都很了不起。
生：一起鼓掌。
2、師：“我”經過努力，最終爬上了那個自以為可以看到海的山頂，“我”的願望實現了嗎？
生齊答：沒有。
師：從哪些地方可以看出來？
生1：哭着回來了。
生2：鐵青着臉。
生3：給我的幻想打了一個零分
3、師：山“鐵青着臉”是什麼意思？
生1：山是青色的。
師：你能發表自己的看法我很高興。我們還能不能更深入地挖掘它的含義呢？我們説文中的山已經不再是自然中的山，因為詩人已經賦予它象徵意義了，它是困難的象徵。人是面對困難時一般會出現什麼心理呢？
生2：是不是寫出了“我”當時失望和沮喪的心理？
師：大家説呢？
生齊答：對！
師：通過分析這句話，大家可能都會有這樣的體會，詩歌的語言的確很凝練。簡簡單單一個詞，如果我們深入挖掘，就會發現它其實藴含着非常豐富的意味。師：“一顆從小飄來的種子”比喻什麼？
生1：媽媽説的那句話。
師：更準確地説，媽媽的那句話對我起了什麼作用？
生2：媽媽的那句話給了我希望。
生3：給了我前進的動力。
生4：給了我堅定的信念。
師：對，這粒種子實際上就是一種力量，一種信念。其實詩中有句話已經透露了這粒“種子”的含義，大家能找出來嗎？
生1：山那邊的海是用信念成的海。
師：為什麼説“山那邊的海是用信念凝成的海”？
生1：因為只有具有堅定的信念，才能越過高山，看到大海。
師：既然“山”已不再是山，“海”也不再是海，它們都有了另外的意思，你能否在原來的基礎上進一步體現出山海的象徵意義？
生1：只有具有堅定的信念，頑強的毅力，才能克服困難，實現理想。師：剛才這位同學所説的，就是學習這首詩後我們應該明白的一個道理：在我們的學習和生活中不可能一帆風順，我們一定要做好與困難作鬥爭的準備。我們應該堅信，翻過無數座“山”，一定能看到“海”。
（四）學生質疑，集體討論解決。
1、生：詩的結尾“在一瞬間照亮你的眼睛”是什麼意思？
師：哪位同學能幫他解答這個問題？
生：沉默。
師：是什麼東西在一瞬間照亮了你的眼睛？
生1：是大海。
師：“大海”是什麼？
生1：是理想中的情景和境界。
師：能輕而易舉達到理想的境界嗎？
生：不能。要翻越無數座山。
生2：要克服無數個困難。
生3：要失望無數次。
師：克服困難的過程也就是在黑暗中摸索並走出黑暗的過程。黑暗的盡頭是什麼？
生齊答：是光明。
師：對，是光明。一個在黑暗中摸索了許久的人，當光明突然出現在眼前時，是一種什麼樣的心情？
生1：高興。
生2：愉快。
生3：驚喜。
生4：興奮。
生5：激動。
一、學習目標：
1、瞭解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。
2、整體感知詩歌內容。
3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。
4、樹立理想，並培養為實現理想而不懈奮鬥的精神。
二、學習重難點：
1、朗誦課文。
2、品味重點語句的深層含義。
3、領會全詩所闡述的人生哲理。
三、課前準備：
教師：錄音機、磁帶（鋼琴曲《大海》）、投影儀。
學生：熟讀課文。
四、自學設計：
第一課時
一、導入新課：
每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的夢想，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢？他們的想法，給我們又會帶來什麼啟示呢？
今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
二、檢查學生預習字詞（投影出示）
1。給加點的字注音。
2。形似字辨析。
3。解釋詞語。
三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義
1、範讀課文，可播放背景音樂。
學生聽讀時：a．注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。
b．理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。
2、組織學生討論山與海在詩中的意思。
學生剛剛接觸合作討論的方式，能説對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使説的不全面、不深刻也無妨，後面還要引導深入探究。
3、學生練習集體朗讀課文。
[教師指導]
先給詩句劃分朗讀節奏。b．再挑選意義重音。
以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。
投影出示舉例詩句的重音及節奏。
c．學習集體朗讀。
4、結合朗讀生意，指導學生探究式閲讀，討論。
a。討論，理解重點詞語含義。（教師投影出示問題組）
◆鐵青什麼意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什麼？
◆我的幻想指什麼？零分又指什麼？
◆一顆從小飄來的種子具體指什麼？為什麼説是飄來的？
◆誘惑是什麼意思？課文中指什麼？
◆喧騰是什麼意思？課文中指什麼？
◆你終會攀上這樣一座山頂的終會表達了一種什麼心情？
學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合山與海的含義，也從象徵意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。
b．在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然後討論重點句子所表達的深刻含義。（教師投影出示句子）
◆小時候，我常伏在窗口痴想／？？山那邊是什麼呢？這兩句話寫出了小時候的我有什麼特點？
◆？？在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青着臉／給我的幻想打了一個零分！
◆媽媽，那個海呢？
◆是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑着我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去
◆海依然在遠方為我喧騰一次次漫濕了我枯乾的心靈
◆你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛
合作探究性閲讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。
四、有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理
①引導學生再次討論山與海的深刻象徵意義。
②討論，全詩講述了一個什麼道理？
以上所討論的內容，儘量鼓勵學生多參與，多想，多説，不要強求答案用語標準，意思正確就行。
五、結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理
①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。
這是體現語文與生活聯繫的一個重要方面，要引導學生説真話，訴真情。
②全班激情齊讀。
六、小結，佈置作業
①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個海，為了這個海，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’
②佈置作業。
a．根據山與海在文中的含義，結合自己的生活經歷，以我終於見到了大海為題寫一段話（也可以寫自然的海）。
b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。
c．抄寫生字。
七、信息反饋：
教學目標
1、從朗讀與把握總體形象入手，感悟此詩情感，領會全詩所闡述的人生哲理。
2、品味重點語句的深層含義；領會藝術形象所藴含的意境。
教學安排
一課時
教學方法
示範法朗讀法分析法討論法
教學過程
一、導語設計
今天我們來學習一首以人生為主題的詩歌《在山的那邊》，我們一起看此詩前面的導語。（生讀）童年時代，誰都有過美好而朦朧的夢，這首詩敍述了一個山區孩子童年的幻想——對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地追尋它，他真的是尋找大海嗎？這是一段能啟發我們思考的導語，是沒有進入詩歌以前給我們每位讀者留下的一個問題。
二、介紹作者及寫作背景
既然是詩歌，我們就需要了解創作者及其創作的背景。因為詩往往都是作者自己一定時期的情感體驗的表達。詩的作者叫王家新，1957年生於湖北均縣，1978年考入武漢大學中文系，1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1992年去英國，1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作，出版有詩集《紀念》《遊動懸崖》。關於創作的時期，王家新説到《在》是我二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。這首詩的創作起源於童年體驗，童年的生活經歷促使他創作了這首詩。王家新出生於湖北西北部山區的武當山下，他的父母為中國小教師，從小隨着父母工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山裏的世界。童年的山區生活是封閉的，壓抑的，而詩人又是一個耽於幻想，對外界充滿好奇的少年。詩開頭的兩句，可以説正是作者“小時候”的真實寫照。
三、之前我説過，課堂是需要每個人的參與，下面我們找同學為大家做示範性朗讀。
幻想huàn凝成níng痴想chī一瞬間shǜn
四、（肯定後）全班齊讀，準備好在學完後再各自朗讀。每個學生都應該在詩的字裏行間感悟到了些什麼，也應該能初步感知此詩所要傳達的思想情感。全詩共一二兩部分。首先，我們要弄清兩個問題。
（1）“在山的那邊，是海”對於這個山字，“我”小時候的理解和今天的理解有什麼不同？
（2）詩人領悟媽媽所説的“海”是“用信念凝成的海”，不是自然界的海，那麼，這裏的“海”是指什麼含義呢？
明確：
（1）不再是自然界的山，而是指重重艱難險阻。
（2）“海”也有自己藴含的意味，是指理想境界。這樣的探究，我們發現了“山”與“海”的深層含義，也就不難領會詩歌傳達的情感？也就是説，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終會實現。
五、詩人巧用羣山和大海這兩個具體的形象表達自己對人生的理解，翻出了一個全新的意境，表達了一種信念，表達了一個哲理。這首詩“山”與“海”都具有“象徵意義”，這就是我們常講的“象徵手法”。所謂“象徵”就是用具體的東西表達事物的某種意義。我們在學習時要注意領悟這首詩的象徵內涵，避免理解上的實指性。
六、下面我們分詩節理解這首詩
1、第一詩節
（1）第一詩節是從作者童年的一次生活經歷説起，小時候我會伏在窗口痴想——山那邊是什麼呢？“痴想”就是發呆地想，也即是説童年的“我”有什麼樣的願望？
明確：説明“我”從小就不願困居於狹小的山區，想要追求新的天地，這種總是神往於大山外面世界的願望已達到痴迷的程度。
（2）是母親指點了我的理想，喚起了我的嚮往。“於是-----零分”這裏為什麼説是“隱祕的想望”？為什麼説“山那邊的山啊，鐵青着臉”？“給我的幻想打了一個零分”這一句是什麼意思？
明確：
（1）小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望並沒有告訴他人，所以説“隱祕”。
（2）“鐵青着臉”這是擬人手法，“鐵青着臉”是我心情沮喪時的主觀感受，本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，心情沮喪，所以望見那邊的山看起來就像“鐵青着臉”。因為“我”的心情不好，好像山也鐵青着臉在那裏怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。所謂“零分”就是幻想全部落空，小時候的“我”認識膚淺，以為一座山的那邊就是大海，後來明白這都是幻想。
2、第二詩節
（1）第二詩節，詩人長大了，才領悟了媽媽所説的海，是用信念凝成的海。海是很遙遠，但並非虛無縹緲，“凝成”在這裏即是指經過一定努力才變化而成，表明只要有理想和信念，百折不撓地奮鬥，最終會看到海的。
（2）這裏“一顆從小飄來的種子”紮根於我心中的種子比喻什麼呢？為什麼説是“飄來的”？
明確：比喻一個信念，媽媽給我的信念——山那邊是海。媽媽是由我的痴想疑問而説起這話的，這話也並非確指理想，所以説是飄來的。
但就是這媽媽的一句話使我的實現理想的堅定信念不可動搖，“我”是一次次失望，但還是一次次地鼓起了信心，因為我聽到海依然在遠方為我喧騰，海潮是夜夜奔來，一次次漫濕了我枯乾的心靈。也即是説詩人一直確信遠方有海——理想是可以實現的，這種信念鼓舞着我不懈地奮鬥，“枯乾的心靈”比喻什麼呢？比喻失去理想的心，疲憊失望的心。海潮“漫濕了我枯乾的心靈”就是説，理想滋潤着心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。
（3）最後詩人發出自己內心的堅定的信念，“翻過無數座山，終會攀上一座山頂”，“那座山的那邊，就是海，是個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”，也即是告訴我們每位讀者什麼？
明確：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現。“在一瞬間照亮你的眼睛”説明全新的世界是光輝燦爛的，理想境界的實現會給你興奮和驚喜。
七、齊讀此詩，再次感悟情感。
八、佈置作業
熟讀此詩，完成課後習題
課後反思
現代詩歌以感悟情感為主，此教學設計能體現這個宗旨，課上教師帶領學生充分領會了全詩所藴含的人生哲理，注重把握意境，教學重點突出。大量地朗讀是本節課的一大亮點，由朗讀促理解，這是詩歌教學最實用的教學策略。從課堂信息的反饋看，教學效果良好。如果配合以音像資源，將學生帶入所營造的詩的意境，相信課堂將更加精彩。
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