一、課標要求
“瞭解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。”
二、教學目標
1、知識與能力
識記夏商時期的王位世襲制與國家行政管理制度、西周分封制與宗法制的內容；理解夏商時期政治制度對西周政治制度的影響以及西周分封制與宗法制的關係與作用；並通過探究性學習探討中國早期政治制度的特點以及宗法制對中國社會的深遠影響。
2、過程與方法
分析教材列舉的圖標；引導學生借讀教材及教師提供的有關史料；通過探究與合作學習提出並解決問題。
3、情感態度價值觀
認識到我國是世界著名文明古國的依據；認識到分封制的實行不僅是國家統治的需要，也是古人政治智慧的體現，；認識到中國古代早期政治制度的特點是以宗法制為核心，帶有濃厚的部族色彩。
三、教學重點與難點
1、重點：西周的宗法制與分封制
2、難點：中國早期政治制度的特點
三、教學內容安排（一學時） 第一目“從禪讓制到王位世襲”
教學要點：①夏朝建立，王位世襲製取代禪讓制；②夏商時期已初步建立了一套從中央到地方的政治制度體系
第二目“等級森嚴的分封制”
教學要點：①西周分封制實行的目的、時間、對象；②分封制的主要內容③分封制的歷史作用④分封制下天子與諸侯的關係。
第三目“血緣關係維繫的宗法制”
教學要點：①西周宗法制實行的目的；②宗法制的核心及基本原則；③宗法制的主要內容；④宗法制的作用評價。
四、教學方法和學習指導策略 導入環節：
情境導入: 中國是一個文明古國，對於我們這個文明古國的由來有着許多古老的傳説，比如“盤古開天”“女媧造人”“大禹治水”等。引導學生明確中國從部落聚居到國家體制的由來這一過程。
問題設計：①中國最早的國家是怎樣產生的？
②為什麼説“夏”是我國曆史上第一個王朝，它和原來的部落聯盟有何區別？ ③國家產生早期，人們是怎樣參與國家政治的呢？
1、從禪讓制到王位世襲制
通過閲讀教材，思考以上問題，引導學生理解：中國出現早期的國家政治制度，是社會發展的必然物。
王位世襲制，是把“王位”看作是國王一家一姓的私產，顧名思義，就是王位由父系家族成員繼承，是一種按照血緣關係來繼承王位。其實在原始社會，基本的社會關係就是血緣關係。最初形成的氏族就是一種血緣組織。而這種社會結構在國家誕生以後被較為完整地保留了下來。王位世襲制是從夏朝開始實行，不過夏、商兩代與後來的西周不同，還沒有完全實行嫡長子繼承製，而是嫡長子繼承和“兄終弟及”並行。 王位繼承製的確立，其重要意義在於：它是我國從原始社會過渡到奴隸社會的重要標誌。從此進入了“天下為家”的時代，“公天下”終於變成了“家天下”。
①閲讀課前提示，得出堯、舜、禹禪讓制的特點。
②創設情境：通過耳熟能詳的大禹治水的傳説，啟發學生得出：通過治水過程中對人民的統一指揮和組織管理，國家行政管理制度逐步成長並開始具備雛形。
③結合“戴冠冕的夏禹”圖片，説明：2070年，禹正式建立了我國第一個王朝——夏。通過禹傳位給兒子啟，啟發學生得出禪讓制向世襲制的過渡。
④對於夏商的政治制度，可以通過“學思之窗”和甲骨卜辭圖片，引導學生來進一步瞭解夏商政治制度的特點。
夏商時期的中央官制是怎樣的？到底設置了哪些職官？
職官是建立國家的必要條件，凡建國家者，必有職官。夏王朝建立國家後，也同時建立了與之相應的政權機構，官制是國家機構的重要內容之一。其中，夏王朝的最高統治者稱為“後”。《史記·夏本紀》曰：夏“國號曰夏後，姓姒氏。”因此禹、啟又分別稱為夏後禹、夏後啟。夏朝國家政權初創，故官制也比較簡單，因此有的學者認為夏王朝時，軍事和民事還沒有分開，《尚書》中所説的“六事之人” 指的是六個掌管軍事的長官，這些長官當既管軍事又管民事。當然，夏王朝建立之後，也隨之出現了維護國家統治的暴力機構和手段，如刑罰、監獄和軍隊等。
但是到了商朝，中央官制就開始完善了。首先，殷商王朝的最高統治者稱為商王。內服，就是在王朝服務的官職，是商王朝廷的各部長官，即“百僚庶尹”，夏商時期，最高統治者為王，身邊輔佐自己的重臣往往被賜予“相”“尹”“保”等官名，是當時最高的政務官。下面的官員可大致分為事務官（如臣、尹等）、武官（師)和史官(如卜、冊、史等）三類；外服，就是殷商王畿外服役的職官，主要是侯、甸、男、衞、邦伯，這些外服官職多是指臣服於殷商王朝的部族方國首領，他們承擔向殷商王朝貢納、捍衞的義務，商王並對方國擁有一定的支配權力，如周方國的首領文王就曾被商紂王冊封為“西伯”，並賜弓矢斧鉞，賜予其征伐的權力。
簡單介紹夏商兩代政治制度的內容。第一是夏朝的公共權力，是我國文明時代的開端。第二是商代的內外服制度，並由學生用簡單的線條描述他們已經認識了的內外服制度。
（世襲等級制、把王權賦予神祕色彩） “這樣的政治制度有什麼弊端？”，總結：商代的政治制度容易導致方國的勢力加大，形成於中央抗衡的局面。這就回答了導入時的問題之一。
最後教師概括指出：夏商時從中央到地方就已經建立起行政管理制度，等級關係已初步確立，對其後周的分封制和宗法制有直接影響。
2、等級森嚴的分封制
結合圖片和補充材料，進行探究式學習來掌握分封制。 ① 讓學生簡單回顧商滅周立、周公攝政的史實，提出問題：西周為什麼要建立分封制？ 出示諸侯爭奪王位的材料，引導學生得出：為西周政權的穩定，非建立一套完善的典章禮儀制度和宗法等級秩序不可。周武王滅商以後，建立西周，在西周初期還是實行內外服制度，但是為了實現對廣大疆域的統治，防止地方勢力強大，鞏固政權，周公大舉實行分封。
② 學生閲讀教材，理解分封制的概念。
教師補充：首先對分封的概念進行解釋：分封制又稱為分封建國，是在保證周王室強大的條件下，將宗族姻親分派到各地，廣建子國。周王把過渡附近的地區劃為王畿，由周王直接統治，王畿以外的地區分封給諸侯，讓他們建立諸侯國，拱衞王室。
③觀察《西周分封示意圖》，引導學生從中獲取諸侯國分封對象的情況。得出：對象是西周的王族、功臣和古代帝王的後代。
補充材料：《荀子·儒效》：“周公„„兼制天下立七十一國，姬姓獨居五十三人”。強調周初分封的多是同姓子弟。
③ 學生閲讀課本，歸納出分封制的主要內容，並探討周天子與諸侯的關係。
周天子是最高的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，並向天子納貢，帶兵隨天子作戰，拱守在周王室周圍；諸侯在自己的封疆內，可實行再分封，逐步形成“天子-諸侯-卿大夫-士”的森嚴的等級系統。
可引用“烽火戲諸侯”的故事來形象地説明這種關係。
⑤問題設計：通過上述分封制的實施，對西周的統治起到了什麼作用？
學生討論，分析分封制對於鞏固西周統治、維護社會安定的積極作用。教師補充歸納：一加強了對地方的統治；二開發了邊遠地區，擴大了統治疆域；三通過對諸侯分封土地並給予一定權力，暫時地滿足了西周貴族的要求，起到了“穩定政局”的作用。 3.血緣關係維繫的宗法制
學生通過自學閲讀教材相關內容，結合《西周宗法制和分封制關係示意圖》，理解宗法制的目的、特點和作用。
①問題設計：西周在分封的同時為什麼又實行宗法制？二者的關係是什麼？ 西周實行分封制的前提是宗法制，而宗法制則起到了完善和鞏固分封制的作用。確定了嫡長子繼承原則，也就防止了貴族之間因為權力的繼承問題而發生紛爭。因為在商朝，其王位繼承製起初以兄終弟及為原則，但是仲丁以後，據《史記·殷本紀》載，在仲丁、外壬河亶甲、祖乙、祖辛、沃呷、祖丁、南庚以至陽甲之間，一直鬧着“(諸)弟子或爭相代立”，形成了“九世之亂”。由於當時王位不能按照規定秩序繼承，因而也就造成了王室內亂，削弱了商王國的統治力量，出現了“諸侯莫朝”的政治局面。因此，為了防止此類混亂局面在現，很有必要規定宗主權位的繼承原則，嫡長子繼承製就很好地解決了權力紛爭的問題。
首先就宗法制而言，它保證了嫡長子的繼承權和無比尊貴的地位，當然也保證了周天子無比尊貴的王位和權力。宗法制度與繼統制度相輔相成，是鞏固周代王權最有力的工具。宗法制度下，周天子既是天下共主、高高在上的國王；又是天下的大宗的宗子，尊貴的宗族長。周天子的王權大大鞏固和提高。而且，宗法制作為一種權力繼承製度，將君位（或權位）的承傳用嫡長子繼承製的形式確定下來，完善和鞏固了分封制，保證了貴族在政治上的壟斷和特權地位，防止貴族之間因為權力的繼承問題發生紛爭，維護貴族統治集團內部的穩定與團結。
實行宗法制的目的：維護分封制下的統治秩序，解決貴族之間在財產、權力和繼承上的矛盾。得出：宗法制和分封制是互相支持、互為表裏的政治制度。
②展示《宗法制與分封制關係示意圖》，使學生通過觀察，簡要描述周天子、大宗、小宗之間的關係，從而概括出宗法制的特點。
（學生充分發表見解，教師講解圖後，進一步歸納要點如下）
_ 嫡長子繼承，其餘子分封。
_ 構成了以血緣親疏來維繫的等級制度。
_ 天子、諸侯、卿大夫、士構成統治階級，士以下的平民和奴隸是被統治階級。 ③指導學生合作交流，討論宗法制的作用
教師總結：通過和分封制相輔相成，宗法等級制度成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統治的政治工具。
4、小結：回顧從世襲制到分封制和宗法制的演變，制度的進化是適應統治的需要而進行的。它們前後相繼，共同構成了中國古代早期的政治制度，對後世的政治文明產生了深遠的影響。
【教學目標】
1、知識與能力：
1)基礎知識：識記王位世襲制，夏商基本的國家管理制度，夏商政治制度對西周政治制度的影響。武王周王的分封，分封制的基本內容，宗法制的內容。
2)能力提高：理解夏朝創立王位世襲制度並對西周政治制度產生的直接影響；西周分封制的內容與作用；宗法制的特點及其深遠影響。
2、過程與方法：①通過展示背景材料，生成問題，讓學生運用歸納、對比、概括、探究等方法來感悟歷史，即感知新知識——思考問題——合作、探究問題——體會歷史，進一步培養學生的歷史思維能力和團隊合作精神。②通過課堂討論，提高學生全面客觀地看待歷史問題的能力。③通過問題情景的創設和情境的變換，引導運用歷史唯物觀運用歷史時空觀和辨證方法，客觀的看待歷史發展的基本規律及其影響，掌握提煉、處理和運用信息的方法。
3、情感態度與價值觀：通過對我國早期政治制度的特點分析，説明中國作為一個統一的多民族國家的形成與發展，其官僚政治與體制管理，無不與古代有着密切的聯繫。
【重難點】
重點：西周的分封制與宗法制
難點：中國早期政治制度及宗法制
【教學法】
分析圖表、史料解讀、問題探究
【課時安排】
1課時
【導入新課】
材料一：很多同學都聽過中國古代的神話故事，比如女媧補天、精衞填海、夸父逐日等等，其中最為有名的是大禹治水。傳説禹改變了其父親阻塞的辦法而改用疏導的辦法，加上其三過家門而不入的敬業精神，終於取得了治水的成功。成功以後禹的個人威信大大增加，
其權力越來越大，以致於發展成個人專斷。據説一次禹召集各部落首領開會，一個首領因為遲到而被殺。可見，禹已經不是部落首領，而是至高無上的國王了。
材料二：在《紅樓夢》第九十回中，賈母説，“自然是先給寶玉娶了親，然後給林丫頭説個人家。再沒有先是外人，後是自己的。”
同學們，閲讀這兩則材料後，你們有什麼感想？你們瞭解材料背後隱藏的制度原因嗎？下面進入本課的學習——夏商西周的政治制度。
【講授新課】
約公元前2070年，禹建立了我國曆史上第一個國家，夏王朝。
教師解釋“約”：夏朝時期還沒有確切的歷史記載，無法準確的推導出哪一年，所以只能用“約”。
一。 夏商的政治制度
1、王位世襲取代禪讓
禹死後，按照禪讓制的傳統把王位傳於舜的兒子伯益，但卻在暗中增加自己兒子啟的實力，最終啟得到王位，並傳給自己的後代。這樣，王位世襲製取代禪讓制，“公天下”變為“家天下”。
商朝的王位世襲並不固定於一種形式，有時父死子繼，有時兄終弟及。
對於“父死子繼和兄終弟及”，教師可用蔣介石與蔣經國、古巴的卡斯特羅兄弟事例來解釋這一問題，增加課堂趣味性。
2、夏商官制
商朝中央有相、卿士；地方封侯和伯。
教師帶領學生看《戴冕冠的夏禹》和《殷墟出土的牛骨》兩幅圖。在第一幅圖中，教師需要向學生説明禹頭上戴的叫做“冕”，是古代帝王的專用禮帽；手中拿的是“圭”，是古代帝王舉辦活動所持的玉器，從而向學生説明，此時的禹已經不再是部落聯盟的首領，而是一位帝王。觀看第二幅圖並結合圖右的註釋，向學生説明夏商的統治者把自己的行為説成是天的意志，王權具有神祕色彩。
教師讓學生閲讀《學思之窗》的內容並思考右面的問題：商朝的相權有多大？
閲讀完後教師提問1-2個學生讓其嘗試總結，然後教師加以整理歸納：相是商代中央的最高官吏，他參與改定政治制度，主持政務，輔佐甚至廢棄商王。
【教師過渡】公元前1046年，周武王姬發發動了滅商的總攻擊——牧野之戰，商軍倒戈，
周軍大獲全勝，紂王逃回宮自焚而死，商朝滅亡。周武王建立了周朝，史稱西周。
周朝地域廣袤，據説有150萬平方公里的面積，人口上千萬。面對如此廣大的疆域和眾多的人口，當時沒有電報、傳真，更沒有電視電話會議，甚至連像樣的道路都沒有，一條政令從鎬京傳達到邊疆可能要幾年時間，面對這樣的情況，周王該怎樣有效地管理這個國家呢？請同學們預習分封制的相關內容，並找出分封的對象、內容、特點、作用等知識點。
二。 西周的政治制度
1、分封制
① 定義：封邦建國
教師解釋“封邦建國”與“封建社會”中的“封建”不同之處：“封建社會”這個概念是在近代才引入的，在古代，“封建”一詞指的就是封邦建國。
② 對象：王族、功臣和先王后代
周武王在周初分封了71個諸侯國，其中姬姓王族有40國，佔絕大多數。對於分封對象的分析，教師應該結合教材中的《分封示意圖》來講解：讓學生仔細觀察圖片，並且把各國歸類；教師可讓3個同學來分別歸納哪些是王族，哪些是功臣，哪些是先王后代；最後教師總結歸納。
③ 內容：鎮守疆土、繳納貢賦、隨從作戰、朝覲述職
分封制的內容實際上就是被分封諸侯國的權利與義務。權利就是諸侯國得到了土地和人民；義務有四點，不難理解，教師可以對朝覲述職做擴展：向學生髮問“如果諸侯不來朝覲述職，周天子該怎麼辦？”教師補充：如果諸侯一不朝，削其爵，就是周天子把諸侯的爵位降低或者削掉；二不朝，奪其地，就是削減甚至剝奪封地；三不朝，六師移之，就是周天子派兵來打他。
④ 特點：層層分封，等級森嚴
諸侯在自己的封地內，又對卿大夫實行再分封，卿大夫又將土地和人民分封給士，形成了“天子——諸侯——卿大夫——士”的森嚴等級。
⑤ 作用：積極：a.加強了周天子對地方的統治；b.開發邊疆地區，擴大統治區域c.形成眾
星捧月般的政治格局，使西周成為延綿數百年強國d.國家政權由鬆散趨向嚴密
消極：諸侯具有相當大的獨立性，造成割據勢力
對於分封制的消極影響，可以引用典型事例來説明：周平王東遷洛邑以後，周天子勢力一落千丈，諸侯不再聽從周天子的命令，也不履行各項義務。至周平王的孫子周桓王在位時，鄭莊公不去朝覲，桓王覺得顏面盡失，大為惱怒，於是帶領陳、蔡、虢、衞四國軍隊前
去討伐鄭公，鄭國部隊力克四國聯軍，周桓王戰敗。最為可恥的是周桓王自己也被鄭國將領射傷了肩膀。
【教師過渡】同學們，學完了分封制，我們再來學習與分封制互為表裏的宗法制。
在學習宗法制之前，請同學們做一回法官，為周代的這個家庭處理爵位和遺產糾紛：在周代有一位官員，娶了一位妻子，為他生了一個女兒，後來他又娶了一位小妾，小妾為他生了一個兒子，此後他的妻也為他生了一個兒子，這個官員十分高興。很不幸，此時這位官員殉職了，請問，該由誰繼承他的爵位和遺產呢？要想回答這個問題，請同學們仔細閲讀課文，才可以找到答案。
學生閲讀完以後，教師可以提問該由誰繼承遺產從而引入本目內容。
2、宗法制
①定義：用父系血緣關係的親疏來維繫政治等級、鞏固國家統治的制度。
教師補充：宗法制淵源於原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，為了調整人們之間的血緣關係，維護其倫理道德秩序和社會等級制度逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規範。
②特點：嫡長子繼承製
對於宗法制的內容，教師可先讓學生閲讀一遍，然後教師結合書本示意圖加以講解。 ③作用：保證了各級貴族在政治上的壟斷和特權地位，有利於統治階級內部的穩定與團結。 ④與分封制關係：互為表裏
分封制與宗法制是互為表裏的關係，其中，宗法制是裏，分封制是表。宗法制是核心，分封制是宗法制在政治制度上的表現。
【教師過渡】同學們，學完了互為表裏關係的分封制與宗法制後呢，是不是覺得還缺少點什麼呀。對了，西周的統治者們也是這樣想的，為了更好地維護分封制與宗法制，西周統治者還推行禮樂制度。請同學們看一下《學思之窗》預習禮樂制度。
3、禮樂制度
①定義：對統治階級日常的政治、社會活動制定一些規則和儀式，並配有一定的音樂。 ②作用：維護等級制度，防止僭越，有利於統治秩序的穩定。
對這塊內容，教師可以讓學生課下蒐集有關禮樂制度的資料，包括禮樂制度具體有哪些制度，以增強學生蒐集史料和分析史料的能力。
【板書設計】
一。夏商的政治制度
中央：王位世襲制形成、相卿等設立；
地方：封侯、伯。
二。西周的政治制度：
1、分封制
內容：鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦、朝覲述職
特點：層層分封，等級森嚴
作用：加強統治，鞏固王權
破壞：諸侯強大，王權衰弱
2、宗法制
內容：規定宗族內嫡庶系統
特點：嫡長子繼承製
作用：保證了貴族的壟斷地位，有利於統治集團內部的穩定和團結
3、禮樂制度：
總特點：宗法制為核心；牢固的血緣關係；濃厚的專制色彩 ；早期政治制度有繼承性和發展性。
【教學預反思】
1、在教學的過程中，應該注意把圖片、歷史資料引入教學中，可以讓學生感覺到歷史
和現實之間的聯繫，增加學生學習歷史的興趣。
2、每目之間的過渡應該更加順暢自然。
3、在教學過程中，注意設置情景，讓學生思考、啟發學生，逐層設計問題，層層推進，
培養學生分析問題、解決問題的能力。
4、可以結合夏商周斷代工程的研究成果，鼓勵學生在課外探索夏朝的延伸知識，讓學
生體會到研究無止境、歷史無定論。
1、夏商政治制度的內容：
中央：1王位世襲製取代禪讓制；2參與決策相、卿士，負責祭祀占卜和記錄王朝大事的卜、祝、史，執掌軍權的師等。
地方：侯、伯
夏商政治制度的影響：夏商的早期政治制度，對西周宗法制和分封制有直接影響。
2、西周的分封：1被封的諸侯國的義務：鎮守疆土、隨從作戰、繳納貢賦、朝覲述職
2影響：積極影響：加強了周天子對地方的統治；形成了對周王室眾星
捧月般的政治格局
消極影響：西周後期王權衰弱，春秋戰國暑期列國紛爭
3結果：西周後期分封制受到破壞；戰國末年周王室失去分封大權
3、西周的宗法制：
1內容：用父系的血緣關係的親疏來維繫政治等級，鞏固國家政治的制度。
2特點：嫡長子繼承製
3影響：保證貴族的壟斷和特權地位，有利於統治集團內部的穩定和團結。
第2課 秦朝的中央集權制度的形成
1、中央集權制度的形成：
特點：一人獨尊；皇權至上；皇位世襲
評價：標誌着封建專制主義中央集權制度的確立。
形成中央垂直管理地方的形式，官僚政治取代貴族政治的重要標誌。
2、中央集權的基本特徵：權力高度集中
3、中央集權制的作用及影響：
積極作用：1使秦實力增強，通過戰爭擴大疆域，形成中國曆第一個統一的多民族
的封建國家，成為當時世界大國。
2使秦能一實行各種鞏固統一的措施。
3奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿
用，且不斷得到加強和完善。
消極作用：依靠皇帝的專制，加強對人民的壓榨，造成階級矛盾迅速激化。
第3課 從漢至元政治制度的演變
1、中央政治制度的演變：
漢朝 漢承秦制
有所變化 中央設三公（相、御史大夫、太尉）
中朝 決策機構
外朝 執行機構
尚書枱 中樞機構
魏晉南北朝 逐步形成三省體制
隋朝 尚書省、內史省、門下省為中央政府統治機構
唐朝 中書省 掌決策，負責草擬和頒發皇帝詔令
尚書省 負責執行政令。下設吏、户、禮、兵、刑、工六部。
門下省 掌審議，負責審核政令。
宋 二府 中書門下 行政機構
樞密院 軍政機構
參知政事 副相，分割宰相的行政權
三司 管理財政，分割宰相的財權
元 中書省 行政機構
樞密院 軍事機構
宣政院 統領宗教事務和管理西藏地區
2、地方政治制度的演變：
漢 漢初，郡國並行制；漢武帝后期：設刺史制度
隋唐 唐中後期，地方軍鎮長官節度使越設越多，發展成藩鎮割據局面
宋 文臣做地方官；州縣兩級制
元 在地方實行行省制度，行省之下，分別為路、府、州、縣。 行省制度加強了中央集權，鞏固了多民族國家的統一。它的創立，是地方行政制度的重大變革。
邊遠民族地區高寒宣政院進行管理
3、從漢至元政治制度特點：相權不斷削弱，皇權不斷增強。地方權力不斷削弱，中央權力
不斷增強。
第4課 明清君主專制的加強
1、明朝：君主專制強化，中國的宰相制度從此被廢除，君主專制達到了新的高度
2、清朝：君主專制達到頂峯，設置軍機處，由皇帝挑選新任的滿漢官員充任軍機大臣。全
國的軍政大權就完全集中到皇帝手中。
一、學情分析
本課是高中歷史的第一節課，高中歷史的學習與國中有着極大的不同，因而第一節課必須使學生意識到高中歷史學習的特殊性，並逐漸適應高中歷史的學習。本課在七年級上學期中曾簡單介紹過分封制，因而學生對本課的內容有着一些基礎性的瞭解，所以教學時對基本史實不需講解過多，重點還是在制度的內容上。 本課的課表要求是瞭解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。
二、教學目標
㈠知識目標
⒈知道西周政權的建立。
⒉瞭解西周的分封制與宗法制。 ⒊認識中國早期政治制度的特點。 ㈡能力目標
⒈鼓勵學生自己根據教材內容，用圖形表示宗法制的特點，增強學生的思維能力。 ⒉通過分析史料，是學生學會分析材料，自己歸納總結。 ㈢情感價值目標
1、明白中國早期的政治制度是古人政治智慧的體現，我國是世界著名的文明古國，增強對祖國曆史與文化的自豪感。
2、瞭解中國悠久的歷史，培養學生們的愛國熱情和民族自豪感。
三、知識重難點
重點：瞭解宗法制和分封制的基本內容。 難點：認識中國早期政治制度的特點。
四、教學方法
史料分析法、圖示法、提問法，調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。結合本節課圖片較多的特點，在教學過程中可結合圖來講解，增強教學的直觀
五、教學資源 教材、網絡媒體
六、課型 複合課
七、課時 1-2課時
八、教學設計 ㈠導入新課 《三字經》：禹傳子，家天下；四百載，遷夏社。湯伐夏，國號商；六百載，至紂亡。周武王，始誅紂；八百載，最長久。這首三字經表現了夏、商、西周的歷史。每個朝代都有自己獨特的政治制度，現在就讓我們來學習本單元的第一節課夏、商、西周的政治制度 ㈡講授新課
一、從禪讓到王位世襲
1、禹建夏朝：約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。因此，後人也稱他為夏禹 。
設問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家，為什麼？
部落是按血緣結合在一起的，國家按地區來管理的，禹治水成功後，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關係來維繫。
2、啟確立王位世襲制。
⑴啟確立王位世襲制的根本原因是什麼？ 根本原因：生產力的發展 由於生產力水平的提高，人們在解決温飽之餘，勞動產品有了富餘，這樣就出現了私有財產。禹在治水的過程中，逐漸的壯大自己部落的實力。其他部落無法與之抗衡。在禹晚年的時候，禹雖然按照傳統的禪讓制推舉伯益為部落聯盟首領的繼承人卻不給實權。相反，禹把實權給了自己的兒子啟。禹自己也轉化為夏國王。 請同學們觀看教科書第4頁的插圖“戴冠冕的夏禹”，這是已經做了夏國王的大禹。觀察一下他的裝束、神態，冕是古代帝王專戴的禮帽，此時這衣着華麗，頭戴冠冕的大禹再也不是最初那個破衣爛衫，粗茶淡飯，兢兢業業為民造福的大禹了，儼然一副帝王模樣。禹死之後由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。 ⑵大禹死後，王位傳給了誰？
大禹死了以後，雖推舉伯益為首領，但啟憑藉實力奪取了部落聯盟首領的位置，從而結束了禪讓制，確立了王位世襲制。它通過“父死子繼兄終弟及”的形式世襲，保持着王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立，國家便成了君主、國王一家一姓的私產。 ⑶王位世襲制的實質是什麼？ 傳賢到傳子，家天下取代公天下。 ⑷請同學們閲讀教材回答下列問題：
① 王位世襲制具有怎樣的神祕色彩？為什麼？
占卜。那時候生產力落後，人們敬自然鬼神，國家大事通過占卜的方式來決定，統治者利用天的意志欺騙人們，這樣可以為統治者提供統治的理論依據。 指導讀圖《殷墟出土的刻有卜辭的牛骨》，理解其神祕性 ②這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢？為什麼？ 這是一個歷史的進步。因為世襲製取代禪讓制標誌着我國階級社會出現，社會生產力得到進一步發展。
3、中央到地方的行政制度。
請同學們歸納一下教材，夏商時期的中央官制是怎樣的，設置了哪些職官？
最高統治者為王，中央有尹、相、卿士地方封侯、伯。比如課本小字提到的相伊尹被商王封為“西伯”的周文王。
指導學生看第五頁小字，思考商朝的相權有多大？
相是商朝中央最高官吏，相權很大，包括參訂政制、主持政務、輔佐商王等，甚至可以廢立商王。
下面我們就來學習等級森嚴的分封制的內容
二、等級森嚴的分封制 1.西周的建立
我們知道商紂王成天歌舞宴樂、成謎酒色、並肆意的收刮、殘殺人民，從而機激起了人民的反抗，於是武王開始伐紂，於公元前1046年滅商，建立周朝，定都鎬京，史稱西周。 2.分封制
㈠ 閲讀教材正文和課本第5頁兩幅圖，並閲讀下列兩則材料。回答問題。
材料一 據史料記載，周武王病死後，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯合東方的徐奄等部起兵反周，經過三年苦戰，才被平定。戰後，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不鹹”之餘，“封建親戚，以蕃屏周”。
材料二 據史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》説：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人。”《左傳·昭公二十八年》也説：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也。” (1) 西周建立後，什麼人建立或實行分封制度？ 武王、周公旦。
（2） 依據材料一回答，分封的目的是什麼？ 加強和鞏固西周的統治。
（3） 依據材料二回答周初分封的諸侯有何特點？ 主要是同姓子弟。
通過這些問題我們明白了周初分封制是因周武王為加強和鞏固西周的統治而建立，其分封的諸侯的對象主要是同姓子弟。那分封制包含哪些內容和特點呢？請同學閲讀課本第二目“等級森嚴的分封制”，並以臨近的四位同學為一組歸納封制的內容、特點。
內容 ⑴周天子將土地分封給：王族、功臣、先代貴族，讓他們建立諸侯國，拱衞周天子
⑵被分封諸侯的義務：服從、納貢、提供軍賦力役
⑶被分封的諸侯有權在諸侯國內實行再分封，在諸侯國內可設官員，建立武裝，徵賦役生：
特點：分封制的執行一般是天子分封諸侯，然後諸侯在分封卿大夫。再由卿大夫分封士，由高到低，嚴格的層層分封，所以他的特點就是層層分封，貴族內部等級森嚴。
作用：加強周天子對地方的統治；擴大疆域；形成眾星捧月般的政治格局；西周成為強國；政權由鬆散趨向嚴密。
㈡西周後期分封制的瓦解
原因： ①受封諸侯有一定的獨立性 ②生產力發展，一些諸侯國勢力壯大。③諸侯國勢力日益強大，到西周後期，王權衰弱。
三、西周的宗法制
1、含義按照父系血緣宗族關係的親疏維繫政治等級，鞏固國家統治的制度。
2、實質按血緣親疏關係分配政治權利
3、目的加強分封制形成的統治秩序，解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾維護周王朝的統治和政權的穩定
4、內容 ①確立了嚴格的大宗、小宗體系②大小宗之間的關係是相對的③大小宗之間不僅是家族等級關係，而且是政治隸屬關係④周王是天下的大宗，也是政治上的最高領袖。
5、特點：嫡長子繼承製。嫡長子，即正妻所生的長子，其他妻室所生為庶子。
⒍原則：立子以長不以賢，立子以貴不以長釋義：有嫡立嫡，立嫡立長。若正妻無子，則依據庶子母親身份的尊卑來確定繼承人，而不是依據年紀大小。
提問：⑴如果一母生三子，兩個哥哥出生時母親還是妾，老三出生時母親為妻，那麼誰有繼承的資格。有妻的兒子在，妾的兒子就不能繼承，即使母親是同一人。 ⑵周天子把王位傳給了嫡長子，那麼其他諸子怎麼辦？ 其他嫡子和庶子分封地方為諸侯。 ⑶諸侯的爵位誰來繼承 諸侯的嫡長子
⑷那麼諸侯其餘諸子呢 被分封為卿大夫。
⑸卿大夫死後權力和財產誰來繼承 嫡長子。
⑹其餘諸子呢 被分封為士。
7、大小宗關係：嫡長子、嫡長孫為大宗，其餘諸子為小宗。在親緣上是兄弟關係，在政治上又是君臣關係、上下級關係，大宗可以命令小宗，小宗必須服從大宗。宗法制只適用於同姓貴族之間，但是周人施行同姓不婚，姬姓的貴族只能取異姓的老婆，異姓貴族也多娶姬姓貴族的女子，這樣就用婚姻關係把異姓貴族團結了起來，整個國家如同龐大的家族，政權和族權緊密結合
提問：大小宗是絕對的嗎？
大宗和小宗是相對而言。周天子是天下的共主，是所有姬姓的大宗，諸侯對周天子來説是小宗，但在諸侯國內，諸侯是大宗，卿大夫士小宗。在卿大夫的封地內，卿大夫是大宗，士是小宗。
8、影響
初期，保證了各級貴族在政治上的壟斷和特權地位，有利於書包範文統治集團內部的穩定與團結。 從長久看，血緣關係不能保持長久的政治聯繫
學習了宗法制，請同學們用圖形來表示他們之間的關係。
⒐學習了西周的分封制和宗法制，請同學們總結分封制和宗法制的關係 互為表裏：宗法制史分封制的基礎，分封制是宗法制在政治上的表現 相輔相成：分封制和宗法制共同作用實現了西周的繁榮鼎盛 小組合作：用圖形表示分封制與宗法制的關係
九、課堂小結
時至今日，宗法制已經消亡，但宗法思想影響仍然存在。請同學們思考都有哪些，舉例説明 積極作用是注重家庭建設，提倡尊老愛幼，有利於團結海外僑胞，易於形成強大的民族凝聚力。消極影響，傳宗接代，重男輕女，任人唯親，裙帶關係等等。這與現代的平等和法制意識多少有些違背。
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