《負荊請罪》是一個流傳千百年的動人故事，在國小語文教材裏也是一篇老課文。聽過好幾位老師上這篇課文，自己也上過，總留給我相同的記憶：藺相如有勇有謀，胸襟寬闊，一個坦坦蕩蕩的角色；廉頗一介莽夫，居功自傲，雖能負荊請罪，但總令人覺得他是起襯托作用的反面人物。而這一次卻有一種特別的感覺。
片段一
師：請幾位同學上台表演“負荊請罪”的畫面，在座的其他同學都是小導演，指導台上小演員們表演時的語言，神態，動作。
（生七嘴八舌議論。）
生：廉頗態度應誠懇，來到藺相如的面前應單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請罪。
生：藺相如是一個胸襟寬闊之人，面對廉頗應彎下腰，雙手攙扶廉頗。
生：藺相如應説：“廉將軍不必客氣，只要你改過自新，我們倆齊心協力，必然會使趙國越來越強大。”
生：藺相如起身相迎時應面帶微笑，而廉頗應滿臉悔恨之色。
生：廉頗是揹着荊條來表示他請罪的誠意的，所以，我們應準備一個道具當荊條。還可加上廉頗背上荊條時的獨白：我一生在戰場上功無不克，戰無不勝，忠心耿耿保衞祖國，可如今我真是罪不可赦呀！
生：（一語驚人）
廉頗又沒犯罪，為什麼他得稱自己罪不可赦？而藺相如怎麼能説廉頗應“改過自新”呢？
師：廉頗“犯罪”了嗎？
（又掀起了一個討論的高潮）
生：廉頗雖沒有犯罪，但這一切功勞也應是藺相如的，假如他沒有避而不見，廉頗就有機會讓藺相如下不了台，那不就構成犯罪了嗎？
生：可畢竟沒碰着，最多也只不過是廉頗腦子裏有這個想法，又沒有付諸於行動，最多也是犯罪未遂！
生：如果廉頗是個卑鄙小人，完全不顧國家的利益，打定主意與藺相如過不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？像電視裏的*官，早用什麼見不得人的*計謀害藺相如了。這説明廉頗心中還是顧着國家利益的。
生：他跟藺相如平分秋色！我覺得應改一改兩個人的台詞。
廉頗：藺上卿，前不久我一時糊塗，險些鑄成大錯，是藺上卿的寬闊心胸喚醒了我。有冒犯的地方，敬請原諒。現在請你用荊條責打我吧！
藺相如：廉將軍，你太客氣。廉將軍為保衞趙國立下了汗馬功勞，你的勇猛一直令我佩服。今天，藺某更是佩服廉將軍的為人，相信趙國在你我的齊心協力下，一定會越來越強大。
反思：對於一篇文章的理解，大多數情況下是一致的。但，也難免有“仁者見仁，智者見智”的時候。這一案例就説明了這一點。廉頗這個人物形象的理解似乎在許多師生心中都形成了一個定勢：居功自傲的莽夫，唯一的可愛就在於能知錯就改，但很少有更深入地體會這個人物身上的可貴之處。而學生卻提出了不同的看法：廉頗沒犯罪，為何稱他為請罪？面對這與旁人迥異的理解，老師並沒有一棒打死，因為這是學生心裏的疑惑，是他們獨特體驗的反映，“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。這應值得尊重。這樣做，正如《語文課程標準》所指出的那樣：“閲讀是學生的個性化行為”，在閲讀教學中，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
片段二
生：老師歷史上真的有“負荊請罪”嗎？
師：為什麼會這麼問呢？
生：象廉頗這樣的大將軍，他只不過一時犯了糊塗，而且又未築成大錯，怎麼一定要“負荊請罪”，他不能以別的方式道歉嗎？
師：你説的很有道理，同學們認為呢？
（學生聽了議論紛紛。）
生：我認為他可以在上朝時多替藺相如説話。藺相如遇到困難時主動去幫他。這樣時間久了就好了。
生：他可以寫一封信，買一些禮物讓僕人送過去。我爸爸就是用“信”和“禮物”來討我媽歡心讓我媽回心轉意的。
（同學們聽了哈哈大笑。）
生：或者他可以把藺相如約出來吃頓飯，邊喝酒邊聊。我爸爸常説酒桌上什麼話不好説？
師：同學們真會為廉頗考慮這樣既道了歉，又不太丟面子，多好呀。可他並沒有這樣做，他不在乎尊嚴？！
生：（迫不及待地嚷道）不，他太要面子了，要不他也不會妒忌藺相如了。而現在他竟能赤身露體揹負荊條來向藺大人請罪，真讓我佩服。
生：俗話説“男兒膝下有黃金，跪天跪地跪父母”，而廉頗竟能向藺相如下跪，足見他道歉的誠意，真不愧為大丈夫呀！。
師：心胸寬廣是一種美德，而坦然面對過錯更需要勇氣，藺相如可敬，廉頗更可敬！請同學們帶着對他們的敬意再來讀讀課文。
反思：尊重學生的個性體驗，並不代表着學生説的全都是對的，教師的角色並不是忙着點頭：“説得好，説得對。” 而是要充分發揮教師的主導作用，巧妙的引導點撥，把學生的思維引向深入。教師是一個信息源，是與師生平等對話中的首席，不是蹲下來所謂的平等對話，而是站起身來平等對話，要注意把握好度。經過這樣一個自主的，發揮個性的平等對話過程後，學生才真正找到了課文的真實，他們心中湧起的是對那些為國家利益而捨棄自己私利的英雄的敬佩，使學生的體驗程度出現一種飛躍狀態，產生認識的深化，情感的深華和價值的提升。
課堂教學是一個動態生成的過程，沒有生成的課堂是不美麗的。孩子們的心靈是那麼豐富，想法是那麼奇特，個性又是那麼多姿多彩，如果得到了教育者的保護和發展，那美麗不僅僅是課堂而是孩子的終生。有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會出現不曾預約的精彩。
1、理解“負荊請罪”。
（1）“負荊請罪”是什麼意思？
（2）誰向誰請罪？
（3）為什麼要請罪？
此題不作過高要求。
（3） 結果怎樣？
2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什麼？
大致瞭解“負荊請罪”的意思
瞭解兩幕劇講了什麼。
引導學生了解“負荊請罪”的意思
初知課文大意。
作業佈置
抄寫詞語，熟讀課文。
談談我的一些做法：
1、讓學生課前蒐集資料，瞭解廉頗，藺相如以及“將相如”的前兩個故事。
2、課上交流，讓學生在學習前有一定的知識儲備。
3、宣佈舉行《負荊請罪》電影大賽，選拔導演！
4、讓學生準備參加競選演員，召開導演會議，研究選拔演員的考試題目。
1）、有感情朗讀課文，特別是所演角色的朗讀。
2）、讓學生分別表演着急、氣憤、大笑、懊悔時表情和動作。
3）、説説你對你想演的人物的理解。
4）、為文章補白：在文中加上自己的語言和動作。
5、公佈選拔演員的考試題目，只公佈1）和4）這兩條，2）和3）條要保密。給學生一天時間準備，明天上午進行演員的選拔。
6、各導演分組選拔演員。
7、各演員進行配合，表演，落選演員成為副導，負責指導你想演的角色的演員（如你競選廉頗你就負責指導廉頗）。同時宣佈下午第三節課進行《負荊請罪》——沈小六（3）班電影大賽。
8、從副導 baihuawen.c n演中選擇主持人和本次電影大賽的評委。各位同學除了做好自己的工作的同時想好本小組的組名和口號。
9、舉行《負荊請罪》——沈小六（3）班電影大賽。
10、佈置星期兩天的作業：
1） 把劇本改成故事講給家長聽；
2） 小習作：廉頗（藺相如、韓勃），我想對你説……
3） 大作文：今天我是演員（導演、主持人、評選……）任選一題
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯繫課文內容，説説“負荊請罪”這個成語的由來。
2.通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
3.學會閲讀劇本。練習排演小話劇。
4.能分角色朗讀課文。
教學重點、難點：
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
課前預習：瞭解《將相和》中的“完璧歸趙”和“湎池之會”這兩個小故事，初步認識廉頗和藺相如這兩個人物形象。
教學時間：三課時
第一課時
課時目標：
1.瞭解“負荊請罪”的起因，交流《將相和》中的“完璧歸趙”和“湎池之會”這兩個小故事，初步認識廉頗和藺相如這兩個人物形象。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯繫課文內容，説説“負荊請罪”這個成語的由來。
3.瞭解劇本的特點。
教學過程預設：
一、揭示課題，故事激趣。
1.揭題板書。談話。
負荊請罪是什麼意思？你由這個這個成語想到了哪些問題？
（你知道誰向誰請罪嗎？為什麼請罪？請罪的結果怎樣？）
根據初步的回答板書：廉頗 藺相如
2.在負荊請罪這個故事之前，還發生了什麼樣的事情呢？
1）請一生介紹戰國時期七雄並立的情況，瞭解秦國的實力。
2）請幾生介紹“完璧歸趙”和“湎池之會”這兩個小故事，老師和同學做補充和評價。
3）説説從故事中你認識了怎樣的廉頗和藺相如？
（英勇善戰 忠心為國的廉頗 有勇有謀、忠心為國的藺相如）
3.導入課文。
因為這樣，趙國的兩根頂樑柱一個文官，一個武將之間竟有了隔閡。故事又是如何發展的呢？我們今天一起來走進課文。
二、自讀課文，疏通詞句
1.自由輕聲讀，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯繫上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇文章與其他課文從形式來看，有什麼特別之處？
2、檢查自學效果
（1）指名讀詞語。
（2）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
厲害：難以對付。
懼怕：害怕。
寬恕：寬容。
昏庸：糊塗而愚蠢。
（3）提示閲讀劇本的一般方法。
這篇文章與其他課文從形式來看，有什麼特別之處？
認識多幕劇。瞭解劇本的一般特點和閲讀劇本的基本要求。
（劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞台佈景及任務活動情況，劇中的小括號內交代人物説話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖鋭的戲劇衝突來展示人物性格特點。閲讀時，要弄清故事情節，仔細品味人物語言，瞭解人物性格特點。）
三、感知課文，理清脈絡
1.默讀課文，想一想：這兩幕劇分別講了什麼？
2.交流。
五、作業
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
課時目標：
1.通過劇本中對人物語言、動作、神態描寫的揣摩，體會廉頗知錯就改、顧及大局及藺相如顧全大局的品質和他寬廣的心胸。
2.體會當時情境，有感情地分角色朗讀課文。
教學流程預設：
一、複習“負荊請罪“這個成語的來源。
1.“負荊請罪”是什麼意思？這個成語的來源是什麼？
2.課文又是如何描述的呢？我們來看劇本第一幕。
二、品讀第一幕，感受藺相如這個人物形象。
1.默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什麼？認識了怎樣的藺相如？你是通過那些語句感受他的這些品質的？
2.交流
感受藺相如：顧全大局 胸懷寬廣 深明大義
（行動：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。
語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，後果將會怎樣？”
態度的對比：藺相如笑笑 再笑笑 韓勃：生氣 不滿 ）
3.深入體會藺相如的語言。
（1）指名説；藺相如避讓廉頗為的是什麼？
（2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現什麼結果？這結果藺相如有沒有考慮到了？
（3）指導朗讀這幾句話。
4.分角色朗讀第一幕。評點。
三、品讀第二幕，感受廉頗的鮮明特點，深化藺相如的形象。
1.默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什麼？認識了怎樣的藺相如？怎樣的廉頗？你是通過那些語句感受他的這些品質的？
2.交流：
（1）藺相如是一個深明大義、寬容大度、謙虛有禮的人。
（2）廉頗知錯就改 ，態度誠懇，深明大義。
3.品析表現廉頗特點的語言行為的詞句：
(1) 負荊請罪、身為大將，光着上身，到門上來請罪。
(2) 跪、抽、不肯起來。
(3) 重點品味：老邁昏庸。
※如果説他是老邁昏庸的，表現在哪？(聯繫第一幕，處處侮辱、為難藺相如)
※如果説他並不老邁昏庸，從哪裏看出來？(經人提醒明白。也能從趙國的利益出發來負荊請罪。出示廉頗的話，指導學生讀好。並恰當地加上提示語)
4.品析表現藺相如特點的語言行為的詞句：
（過去的事就別提了 迎上去 扶起 雙手扶起 扔在一邊）
5.賞析：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！”
（1）理解“深明大義、寬容大度”。
（2）讀下面一組句子，比較一下哪種説法好？
你真實一個深明大義、寬容大度的人啊！
你是一個深明大義、寬容大度的人啊！
（3）指導朗讀。
6、指導分角色朗讀。
三、作業
將劇本連同其他兩個故事講給家長聽。並準備進行表演。
第三課時
課時目標：
1.在感受文字的基礎上，通過表演的形式，表現人物的性格特點和人格魅力。
教學過程預設：
一、導入激情。
一位著名的演員説過：“一個演員要演好一個人物，必須深入研究這個人物的歷史背景和個人經歷，直到能夠深入角色的內心世界，才能演出人物的靈魂。”在這個劇本中，我們認識了勇於改過、深明大義的廉頗，認識了深明大義、寬容大度顧全大局的的藺相如 ，更通過課文以外的內容對他們有了更多更全面的瞭解。今天，我們就來演一演這個故事。
二、自由搭配，小組練習。並評價。
三、推選全班表演，組織學生評價。
四、總結拓展，佈置作業：
1.這個故事出自於《史記》，出自於司馬遷用了整整13年，幾乎耗盡畢生心血、用生命寫成的《史記》。一個小小的片段裏就藴含着這樣生動、啟發人的故事，這部52萬字的輝煌鉅著又是何等的震人心魄啊。建議大家讀一讀《史記》。
2.看到藺相如，想到哪些詞語：
看到廉頗，想到哪些詞語：
板書設計：
負荊請罪（為了趙國的利益）
廉頗 藺相如
勇於改過 顧全大局
態度誠懇 謙虛有禮
英勇善戰 有勇有謀
深明大義 深明大義
教學目標：
1、通過品味語言、神情、動作，認識人物特點，瞭解藺相如深明大義、寬容大度、顧全大局的品質，及廉頗知錯能改、以大局為重的品質。
2、通過《史記》、《將相和》、詞串、《公儀休拒收禮物》、《司馬遷發憤寫<史記>》等課內外資料的整合，幫助理解人物的特點，理解故事的內涵。
3、在把握人物特點的基礎上，能夠分角色朗讀課文。
4、培養學生的自主蒐集資料、處理資料的能力，為學習語文打好基礎。
重點、難點：
1、韓勃不明白藺相如“怕”廉頗的原因。
2、人物特點的理解。
課前準備：個人博客。
一、揭題導入，瞭解劇本。
1、師：今天這節課，我們一起來學習一個廣為流傳的成語故事，一起讀課題。(讀板書：負荊請罪)
2、師：請同學打開課本，快速瀏覽一下課文的結構，想想與我們以前學過的《公儀休拒收禮物》有什麼不一樣？
交流總結：《公儀休拒收禮物》是獨幕劇，而文章是多幕劇。有兩幕。
二、明確方法，初讀劇本。
1、師：劇本的閲讀有講究的。［出示《負荊請罪》］開頭交代的時間、地點、人物，以及方括號裏介紹的舞台佈景、人物活動等，應以瀏覽與默讀為主，不能出聲朗讀。而小括號裏的語氣、神情、動作等是幫助有感情地讀出人物語言服務的，也不能讀出聲來。請同學們按這樣的方法快速閲讀劇本。想一想，這兩幕分別講了什麼？
2、學生交流。
3、請大家再快速閲讀第二幕，看看從哪到哪，是直接寫了廉頗向藺相如負荊請罪的事。
(複製，發送到留言欄裏)
三、品味語言，瞭解特點。
1、師：劇本是用來表演的。故事中出現了三個人物：(板書：藺相如、廉頗、韓勃)，主要人物是(藺相如、廉頗)。這節課，我們先來演一演“負荊請罪”這一部分。請大家大聲地讀一讀這一部分，想想你最想演誰？
生自主閲讀，交流。
2、説説你為什麼想演他。
藺相如：深明大義、寬容大度、顧全大局
廉頗：知錯能改、顧全大局。
3、出示詞串，辨析運用。
［師總結：許多詩詞，積累時我們並一定理解，但隨着學習的深入，你們就慢慢領悟了，多閲讀、多積累是語文學習的重要方法。］
4、請大家帶着你們獨到的理解默讀課文，邊讀邊畫，從哪裏可以具體看出你準備飾演的這個人物具有這些特點。
5、品讀交流。
○表現廉頗特點的語言行為：
(1) 負荊請罪、身為大將軍。
(2) 跪、抽、不肯起來。
(3) 重點品味：老邁昏庸。
※如果説他是老邁昏庸的，表現在哪？(快速閲讀第一幕，交流處處侮辱、為難藺相如)
※如果説他並不老邁昏庸，從哪裏看出來？(經人提醒
明白。出示廉頗的話，指導學生讀好。並恰當地加上提示語)
※別人是怎麼提醒他的？交流後，引讀第一幕中的藺相如的話。
總結：這一文一武、一將一相，是秦國不敢侵犯趙國的保障。只有團結一心，才能共同護國啊！
○表現藺相如特點的語言行為：
(1) 第一幕中的藺相如的話。不難看出其深明大義、寬容大度、顧全大局。
出示“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台！”與藺相如的話進行對比。
(2) 出示韓勃的話：“我真不明白……”你明白嗎？快速瀏覽《將相和》這個故事，看看藺相如還具有什麼樣的特點？［在板書上再補上相關的詞語：機智勇敢、有勇有謀、足智多謀等］
6、人物瞭解。
師：一位著名的演員説過：“一個演員要演好一個人物，必須深入研究這個人物的歷史背景和個人經歷，直到能夠深入角色的內心世界，才能演出人物的靈魂。”你們瞭解這兩個人物的情況嗎？請快速查閲你想了解的人物的資料，把你認為有價值的內容上傳到人物介紹裏，進行補充，讓人物的資源更為豐富。(生操作)，每一小組，派一名同學進行彙報交流。
生介紹。
師：通過這些資料的補充，你們覺得在表演過程中，應該注意些什麼？
四、分角色朗讀。
1、師：下面我們就來試一試。
2、指名讀。
3、引導學生評議。
4、再指名讀。
五、課外拓展
1、相信同學們演好這個劇本不成問題了。對於韓勃這個人物，只要也像研究藺相如和廉頗一樣去解讀，一定會演好。
2、這個故事就出自於《史記》，出自於司馬遷用了整整13年，幾乎耗盡畢生心血、用生命寫成的《史記》，這段故事在《史記》中是這樣的記載的。［請大家點擊《史記
廉頗藺相如列傳》片段］
3、瀏覽，試着小聲地讀一讀。
4、這小小的片段裏就藴含着這樣生動、啟發人的故事，這部52萬字的輝煌鉅著又是何等的震人心魄啊。(點出鏈接《史記》)
六、課後作業
1、一節課只能為你打開一個窗口，希望你們透過這個窗口，領略到不一樣的風景。
2、選擇作業：
選擇一：點擊欣賞京劇《將相和》，並在博克里寫一寫自己對人物的認識或自己的感受。
選擇二：點擊課後作業，可以在作業本上完成，可以在網上直接提交。
(1) 看到藺相如，想到哪些詞語：
看到廉頗，想到哪些詞語：
(2)背誦並默寫詞串。
(3)自由合作，表演話劇，下節課比賽。
(4)建議讀一讀《史記》。
（推薦理由：以文本為入手，引導學生品詞析句，理解文本中的人物形象；適度的課外拓展，引導學生自主感悟，豐滿對人物的認識。）
教學目標
1、能正確流利地朗讀課文。
2、學習生字，理解新詞的意思。
3、瞭解課文大意。
教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什麼？把讀懂的內容在書旁做簡單的批註。海洋什麼不懂的？在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的及不懂的。
3、指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：
（1）為什麼説藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”？
（2）廉頗是怎樣的人？（知錯就改。從語言、動作可以看出。）
4、討論：
出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！”
（1） 理解“深明大義、寬容大度”。
（2） 藺相如的“深明大義、寬容大度”表現在哪裏？
（3） 讀下面一組句子，比較一下哪種説法好？
你真實一個深明大義、寬容大度的人啊！
你是一個深明大義、寬容大度的人啊！
5、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇於改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭示。我們來看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。
6、知道分角色朗讀。
在讀懂的內容旁做簡單的批註。
集體交流。
默讀課文，思考問題。
理解“深明大義、寬容大度”。
（2） 藺相如的“深明大義、寬容大度”表現在哪裏？
想像一下他們當時的神情、心理活動。
分角色朗讀。
指導學生領悟頗頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
進行想象訓練
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