【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
４、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
２、是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學過程】
一、導語
“竊”是什麼意思？你認為人在什麼樣的情況下才會這樣做？“竊”時心裏會怎麼想？請你打開書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？
二、初讀課文
１、默讀課文兩遍。
２、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
３、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼？
三、交流反饋
１、梳理內容：
竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敍述。）
２、識讀詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。
３、範寫觀察：
餓、懼、櫃、檐、酸、撐注意字的間架結構。
４、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
１、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子。
２、體會：
這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）
──很快樂，也很懼怕。我快樂什麼？害怕什麼呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。
篇二：五年級竊讀記教學設計
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。
3、通過細緻入微的動作描寫和心裏描寫來表達感情。
【教學難點】
抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。
【教學學具】
CAI課件。
【教學過程】
第一課時
課前交流
讓學生交流課外閲讀給自己帶來的快樂與享受。
教學過程
一、學生自讀自悟，讀通課文
二、説一説，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象
1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心裏描寫的細膩傳神。
3、引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。並受到啟發，能在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界。
4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閲讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。
5、自學本課生字新詞，抄寫。
第二課時
一、仔細品讀，感悟寫法
1、“我很快樂，也很懼怕”：
結合你畫出的描寫動作與心裏活動的語句，來説説自己的體會。
動作：趕、跨、鑽、擠。
“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕鬆。
2、體會老師的話：
“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。
3、魯迅常説：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展閲讀
四、聽寫生字
五、課後小練筆
《我與作者比讀書》。
一、教學目標
1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，並抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5、通過小組合作學習，開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
二、教學重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
三、課前準備
課前蒐集讀書名言或名人讀書的故事等。
四、課時安排
2課時
第一課時
一、提出學習目標
1、談話導入，引出課題
一本好書，藴含着豐富的知識和美好的情感。閲讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美妙的事情啊！這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。(板書課題)
2、質疑：“竊讀”可以換成一個什麼詞？(偷讀)古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。你有什麼疑問？
3、提出學習目標
(1)把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。
(2)課文講了一件什麼事？竊讀給你留下了怎樣的印象？
(3)抓住人物的動作和心理描寫來體會作者“快樂又懼怕的竊讀的滋味。”(在書中批批畫畫，寫下自己的感受)
(4)能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
(學生自主學習、解決問題)要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。)
(一)基礎知識展示。(小組內——抽查情況)
1、小組內學習展示。
(1)、這節課，我學會了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語，理解了貪婪、懼怕的意思。
(2)、我會用其中的一些詞語造句。
(3)、我能夠流利地讀通讀順課文。
(4)、我知道了課文講了一件什麼事。解決了一些課後的思考題或每課一練中的題目等。
2、抽查學習情況。
抽查生字的讀，説或寫的情況。(主要是針對中差生)
(二)、學文悟情展示。
(1)瞭解課文的主要內容。
a、我知道了課文主要講了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的事情。
b、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
(2)從人物的動作，心理等重點語句去體會這種竊讀的滋味。
a、放學後“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。
c、“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。
d、“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
e、“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
f、“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。
g、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
(3)品讀書滋味，滲透閲讀方法的指導
看來，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下面我們就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。
(4)課文朗讀展示，並説説自己讀完以後的新滋味。
(三)激發知識衝突(與學習成果展示合為一體)
(四)學習收穫展示
通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？
1、讀了《竊讀記》，我彷彿看到了林海音沉浸在竊讀的快樂中，感受到了她對讀書的那份熱愛以及對知識的渴望……
2、我發現了作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如：啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。”……
3、我發現作者在寫作上善於運用細緻入微地動作描寫與心理描寫來表達感情……這樣寫的好處是……
4、我想用一句話或名言來形容林海音讀書的樣子。
……
(五)作業
1、更有感情地朗讀課文。
2、蒐集更多關於名人讀書的故事或讀書的名言，嘗試自己或小組內創作。
第二課時
一、回顧課文，提出更高的學習目標
1、上節課，我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
2、提出學習目標。
(1)竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算是“偷”嗎？(體會竊讀的意義)
(2)文章哪些地方寫得好？談談摘抄它的理由(邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方，並作記錄方便摘抄到讀書筆記上)
(3)課外資料蒐集展示。
(4)結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。
二、展示學習成果
1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。
2、展示朗讀。
小組內共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
(1)、體會竊讀的意義
我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅持，只因為她酷愛讀書。……
(導語：實際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在於她只讀不買，竊書讀。她曾説：“但我偷竊了什麼嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！”“皆因沒有錢，我不能佔有讀書的全部快樂。”可以説〈竊讀記〉三個字中充滿了樂趣，也飽含着作者的辛酸。)
(2)、作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所説的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學説，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？(小組展示，互相補充)
(1)引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。(可用朗讀等方式展示出這種複雜的感受。)
如：a、剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
b、下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！”高興卻又裝着不高興的複雜表情。
c、我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
d、我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。
(2)引導學生注意到作者細緻的動作描寫。
如：a、跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
b、我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。
c、我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
d、我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
e、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。
三、知識拓展延伸
1、蒐集的資料展示
(1)讀書名人名言。如：書籍是人類進步的階梯——高爾基。
書籍是全人類的營養品，生活裏沒有書籍就好像生活裏沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞
(2)名人讀書的故事。如《陳平忍辱苦讀書》、《懸樑刺骨》、《聞一多醉書》、《周恩來為中華之崛起而讀書》等
(3)《竊讀記》的其他節選。
(4)林海音的生平。
……
2、個性展示。
(1)談讀書經歷。(把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。)
(2)片斷描寫。如：如果沒有了書，世界將會是怎麼樣的呢？
……
四、作業
利用課餘時間，選擇課後的綜合性學習中自己較感興趣的主題，開展一次活動。
【教材解讀】
課文以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閲讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
４、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【重點和難點】
１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
２、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。
【設計理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本後，儘快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敍事有理。但是圍繞着“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的複雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順着作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等複雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午後的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那麼和諧和悠閒。
是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，（１９４９年）不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看着別人揹着書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有餘錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。後來的著書成名完全得益於她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家裏供她讀書至大學，但是因為家裏條件比較差，根本沒有閒錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放鬆，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以後的寫作道路鋪下了紮實的基礎。
【教學過程】
一、談話導入
１、師：你們喜歡讀書嗎？
學生齊答：喜歡。
師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢？生表述。（２個左右）
生１：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。
師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書這個詞。
生２：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，捨不得放下。
師：真是──
生接：愛不釋手。
提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……
２、今天，老師要帶着大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：
（林海音出生在１９１８年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有餘錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？）
二、初讀課文
１、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！
２、學生讀課文，師巡視指導：
師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。
３、師板書詞語：
貪婪 腋下 飢腸轆轆
師：老師發現這些詞語對大家來説有一定難度，讀，説説意思。
４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？
生１：她是在書店裏讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老闆發現。
師：正如大家説的那樣，因為家裏窮，買不起書，童年的林海音只能在書店裏偷偷地讀完一本又一本書。
５、課文沒有題目，你覺得取什麼課題最適合這個故事呢？
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個字理解竊的意思。
生：是“偷”讀。
師：竊讀並不是偷書，而是偷偷地在書店裏讀書。
６、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？
生思考５秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來吧！
生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
三、學習１～４自然段
１、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
齊讀句子。
師：作者快樂的是什麼，懼怕的是什麼 聯繫上下文，好好想想。
生考慮大概３秒。
生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老闆發現，會把她趕出去。
師：他説得對嗎？
生齊答：對！
師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在１～４自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧！
２、學習１～４自然段：
師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習，師巡視。
３、交流：
結合找出的語句説説自己的體會。
師提醒交流規範一點：
我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，説理由。
交流句段一：
生１：我從這些語句中感受到了作者的`快樂，啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。
師：你説得真好！這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。
生齊説：啊！
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什麼？
生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。
師：就帶着這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。
學生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮着腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。
師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。
師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：
（跨 踮 鑽 擠）
師：再注意一下一個細節描寫，“喲，把短髮弄亂了，沒關係”體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什麼？
生：我體會到了作者心中很急切。
生：我體會到了作者已經顧不上去理頭髮了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生：我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。
師：這句話，誰再來説説體會？
生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶着快樂的心情讀到了這本書。
師：大家有沒有這種體會呢？當你捧着心愛的書，讀着讀着，你也許會忘記──（生接：吃飯）；你也許會忘記──（生接：睡覺）；你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎？
生齊答：快樂！
師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋裏。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。“暗喜”告訴我們作者當時很快樂。
師：這時候的她又因為什麼而快樂呢？
生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。
生：還有我可以安心了，也説明作者當時很快樂。店裏的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。
４、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很複雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？
指名説。
評：這是一個多麼酷愛讀書的小姑娘啊！
那麼，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閲讀５～７自然段，找找答案。
四、學習５～７自然段
１、自由讀５～７自然段，想想這三段內容寫了什麼。
２、看着屏幕上的句子説説：
當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會_________；為了隱藏自己，她會________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會________。
指名説（２位同學），自己説給同桌聽。
３、也許大家會覺得不可理解，為什麼她要費盡周折來隱藏自己呢？
生：因為她怕被書店老闆發現。
引出句段：
我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
⑴ 師：“當時的環境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢？
（假設１：書店的人少了，她容易被發現；假設２：書店的店員或老闆已經發現了她，盯着她看以示警告；假設３：書店的店員或老闆用語言呵斥，轟趕她出去……）
生１：也許是老闆已經發現了她，已經在看她了。
師：會以什麼樣的眼神看着她呢？
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
……
師：也許──
生２：也許老闆已經準備趕她了。
師：會用什麼樣的語言？
生：他會説：“小姑娘，你不要再看了。”
師：這是一個相當寬厚的老闆，如果是一個冷漠，自私的老闆呢？
生：他也許會説：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”
（現場鬨堂大笑）
師：一個多麼形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當時窘困的生活狀況。
如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老闆呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會採取一些動作。
生：那老闆會用掃把將她趕出門去。
師：好！趕！
生：那老闆會把她拖出去。
師：拖！
生：拎！
生：推！
生：攆。
……
⑵ 出示一段課外內容：但在這次屈辱之後，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。
師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。
指名生讀該段話。
學生沉浸在回味當中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背後隱藏的一個故事情節嗎？
生：那個老闆用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。
師：那麼“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，”又指什麼呢？
生：指老闆羞辱作者沒有錢，很窮。
師：就如剛才的那個詞──
生接：小癟三。
⑶ 師生合作再現故事情景：
師：我需要和幾位同學合作着將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰願意？
師與學生一起口述：
（師）有一天，我正貪婪地讀着那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，
（生）“小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去！”
（師）隨即，一隻大手攥緊了我的衣領──
（生）將我高高拎起，提着走到門口，將我重重地摔在地上──
（師）我回頭一看，看到了一張。
（生）充滿怒氣的臉。
（生）一張嚴厲的臉。
（生）凶神惡煞般的臉。
（師）緊接着，一扇厚厚的木門碰地一下在我背後關閉……
⑷ 迴旋文本：
師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接説句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會_________________；為了隱藏自己，她會_________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會___________。
⑸ 小結：
這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊！
五、全文總結
同學們，可以説《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含着作者童年時代的辛酸。下節課，我們再來回味這個感人的故事。
【課後反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前後設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如飢似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課後，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且藉助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老闆的態度，語言模擬現場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多麼艱難，更加深了她愛讀書的人教版實驗教材五年級上冊第１課《竊讀記》。
【設計理念】
“多讀書，讀好書”是《語文新課標》的重要要求之一。而“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，因此本節課上，我特別注重培養學生在給課文批註時產生的豐富的思考和個體的獨特感受。同樣，教學是一種價值導引，也是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。所以我將放手把質疑的權利交給學生，自己尋找問題，自主解決問題，在這個過程中促其思維得以昇華。
【教學目標】
1.認識生字，能夠正確讀寫重要詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文。
3.抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望並受到感染。(重點)
4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。(難點)
【課前準備】⒈教師準備：多媒體課件；預設問題⒉學生準備：課前預習及字典工具書。
【課時安排】 1-2課時
【教學流程】
一、創設情境，激趣導入
1、交流讀書感受，引入課題。
2、瀏覽“導語”，理解目標。
二、自由讀文，整體感知
1、板書課題，指導書寫“竊”字。
2、查字典，説出“竊”字在字典中的所有解釋。
3、自由讀課文。如何理解“竊讀”一詞？在課題旁做批註。
4、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？(指名回答。)
5、小結：原來課文主要記敍了“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的經歷。
三、再讀課題，大膽質疑
1、再讀課題，説説你最想知道的內容或感到困惑的問題是什麼？
2、學生質疑，教師將學生提出問題的大致意思進行板書。(問題預設：“我”為什麼要竊讀？“我”是怎樣竊讀的？“我”竊讀的感受是如何的？)
3、過渡：古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”請帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文，劃出相關語句，並做上批註。
四、品詞析句，積累內化
1、你最感興趣的是哪個問題呢？你能從課文中找到答案嗎？
2、根據學生的回答，靈活教學。
(1)課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
①指名回答，引導出示相關句子。
②再讀這些句子，在書上寫下你的感想。
③全班交流。教師適時點撥，重點引導賞析關鍵詞句。(教學預設：“擠”、“鑽”、“貪婪”;“我像一匹餓狼，貪婪地讀着……”)
④指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價。
(2)“我”這樣讀書是怎樣的一種感受呢？難道不怕被發現嗎？
①過渡：讀書在我們面前是何等簡單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味呢？快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
②指名回答，教師出示“我很快樂，也很懼怕——這種‘竊讀’的滋味。”
③教師引導：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時，會怎麼處理呢？可以打上朗讀記號並寫出這樣讀的好處。(學生自主練讀，邊做記號。)
④指名讀，分別説出感受。(教學預設：快樂——“急匆匆”、“急切地”、“依依不捨”;懼怕——提心吊膽，害怕店主發現把她趕走；滋味——喜憂參半。)
(此部分側重人物的動作和心理描寫，教師可着重引導，深入挖掘。)
五、誦讀語句，昇華情感
1、過渡：“我”一放學就是急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是兩個多小時，我腰痠腿疼，肚子餓得飢腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話——學生回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
2、聯繫自己的生活實際，談談自己對這句話的感想。
3、引導：古人云：“書中自有黃金屋。”一個人如果放棄了讀書，是件多麼可怕的事情啊，就像是魚兒離開了水，生命沒有了陽光。讓我們再次讀一讀這句至理名言吧。
4、有感情地齊讀這句話。
5、總結全文。
六、作業設計
1、字詞積累：抄寫課後生字，組詞並注音，每個四遍。
2、完成同步練習冊第一課。
(選1)3、抄寫課文中精彩的語句，並説説你的體會。
(選2)4、找出文中人物心理描寫的句段，多讀幾遍，並簡要賞析。
精彩開篇詞
讀書是一種感悟人生的藝術。讀李白的詩使人領悟官場的腐敗，讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀魯迅的文章使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望……每一本書都是一個朋友，教會我們如何去看待人生、認識自己。讀書是人生的一門最不可缺少的功課，閲讀書籍，感悟人生，能幫助我們走好人生的每一步。
學習目標
1.有感情地朗讀課文，學會梳理敍事類文章的'（）脈絡。
2.抓住主要內容，體會作者竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
3.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學過程
第一課時
一、新課導入
陶醉書海，也許你曾為賣火柴的小女孩祈禱過，為狼牙山五壯士的悲壯流淚過，為諸葛亮的雄才大略欽佩過……陶醉書海，是一種幸福。曾經，有這樣的一個小女孩，她因為陶醉書海，竟然去“竊讀”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文——《竊讀記》。
二、自學指導(一)
1.請給下列加點字注音。
汗涔涔(cén)尷尬(gān gà)
貪婪(lán)詛咒(zǔ zhòu)
踉(liàng)踉蹌(qiàng)蹌煞有介事(shà)
眾目睽睽(kuí)飢腸轆轆(lù)
2.解釋下面的詞語。
眾目睽睽：大家的眼睛都注視着。睽睽，形容注視的樣子。
煞有介事：好像真有這回事似的。
廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記吃飯。形容非常專心努力。
尷尬：處境困難，不好處理。
飢腸轆轆：形容非常飢餓。轆轆，形容肚子餓時發出的聲音。
貪婪：貪得無厭。課文指渴求知識而不知道滿足。
踉踉蹌蹌：走路不穩的樣子。
3.作者簡介
林海音(1918-20xx)，台灣著名作家，祖籍廣東蕉嶺，出生於日本大阪。一生創作了多部長篇小説和短篇小説，其中小説《城南舊事》最為著名。她所創立的純文學出版社堪稱中國第一個文學專業出版社，曾出版了許多膾炙人口的好書。
三、自學指導(二)
(一)整體感知
學生大聲讀課文，理清文章的思路，感知文章內容。
1.文章是按什麼順序敍事的？請按這一順序劃分文章的結構。
2.作者回憶自己小時候“竊讀”中發生的故事時具體詳細地寫了哪兩件事？請分別概括其主要內容以及當時的心情。
3.從以上兩件事可以看出，“竊讀”並不是一件輕而易舉的事，要成功“竊讀”，還得掌握一些方法，請分別概括作者用到的“竊讀”方法。
4.通過“我”竊讀的經歷，你看到了一個怎樣的“我”?
(二)深層探究
1.“我”竊讀的經歷充滿了甜與苦的滋味，請找出相應的句子。
四、板書設計
竊放學之後——匆匆趕到書店——貪婪地讀着
讀藏身於大人之中——感受獨特——經歷艱辛與懼怕
經借雨天讀書——滋味複雜——收穫知識和快樂
歷夜晚降臨——離開書店——渾身輕鬆
五、拓展延伸
你還知道哪些愛讀書的人的故事呢？請簡要敍述。
一、談話導入，激發讀書興趣 。
1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3．板書課題。
4．看了這個課題，你有什麼疑問？
（ 預測：為什麼要竊讀？ 是怎麼竊讀的？ 竊讀是怎樣的感受？ …… ）
二．初讀課文，自學生字新詞
1．剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？ （學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2．引導學生概括課文內容。
3．自學生詞新詞。
4．自學檢測：
A．認讀生字與寫字。
B．體會詞語的含義。
三、熟讀課文，理清課文記敍的線索
1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧！
2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。
3．讓學生概括地説説課文是怎樣記敍“我“竊讀的經歷與感受的
4．整理課文記敍的線索：
放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閲讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走
出書店
四．品讀課文，體會走進書店的經歷
1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，説説體會到了什麼？ （“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。）
3．想像當時“我”找書的樣子。
4．她這樣去竊讀，你們有什麼感受？（引導學生髮表不同的看法）
5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問題，佈置作業
1．她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
2．抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
第一課時
一、扣題眼，順勢導入
1、查字遊戲：
師板書“竊”字，看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、説“竊”在字典中的所有解釋。
3、師板書“讀”。
過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急着回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
1、自由讀課文：
師：讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註。
（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。
2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
3、小結：
原來課文記敍了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。
4、齊讀課題：
再讀題，鼓勵質疑：
⑴ 再讀課題，説説自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼？
⑵ 質疑。
⑶ 師將問題的大致意思板書於黑板上：
可能會問：“我”為什麼要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……
⑷ 師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這麼多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑸ 師：帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。
三、品詞句，積累內化
1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
2、根據學生的回答，機動教學：
⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
① 指數名學生答。
② 師相機課件展示相關句子：
A、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”
B、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
C、“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”
D、“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”
E、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”……
③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
④ 學生練習在書上批註。
⑤ 全班交流批註心得，指名答。
⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鑽”“貪婪”“裝着”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這個句子。
⑦ 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
⑵ “我”這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
① 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“湧上心頭”呢？
② 快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③ 指名答，師課件展示句子：
我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。
④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時，會怎麼處理呢？可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。
⑤ 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀：
生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“飢腸轆轆”“依依不捨”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
四、讀全文，整理思緒
1、師：那麼此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
2、指名答。
3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
4、齊讀。
第二課時
一、聽寫字詞，加強積累
（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”裏的詞語。）
二、析詞句，感悟寫法
1、齊讀“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能説説原因嗎？
2、指名答。
3、小結：
寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
4、師：你有過類似的經歷嗎？你能學着樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！
5、學生練寫。
6、交流點評。
三、誦語句，昇華情感
1、過渡：
“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰痠腿疼肚子餓得飢腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
2、聯繫自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
3、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多麼可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
4、生聲情並茂地朗讀。
5、總結全文：
今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳餚，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
四、辨字行，熟記書寫
1、交流熟記字行的方法。
2、觀察書寫位置。
3、學生書寫。
教學目標：
1. 學會梳理敍事類文章的脈絡；
2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
難點、重點：
1. 通過學習記敍與描寫的語句，體會文中“我”的心情；
2. 在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題並檢查學生的預習情況。
1. “竊”字的含義：
(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2. “竊讀”的含義：
(1)一般含義；
(2)放在文會考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裏的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3. 小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章會考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
(一) 分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內容；(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
(2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激
(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敍了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：(1)發現“竊讀”這一好方法；
(2)到幾家書店讀完一本書；
(3)裝作其他顧客的家屬；
(4)以雨天避雨為藉口留在書店；
(5)用花生米充飢；
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敍這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。
提示：動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);
(3) 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導；
(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀。
4、總結並分析人物形象。
問：請同學根據以上記敍與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收穫。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的痴迷由此可見一斑。這也為她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。
五、拓展(古今中外愛讀書之例)
1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
(提示：例如中國的成語故事)
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料
(1) 引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
(2) 分發材料；
(3) 指導學生瀏覽材料及思考題，並佈置分組討論任務。
3、總結：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，並想盡辦法讀書。
4、聯繫實際：
(1) 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；
(2) 聯繫課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。
一、教學目標
1.認識生字，正確讀寫文中詞語，，有感情地朗讀課文。
2.抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望並受到感染。
3.學習作者通過細緻人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
[課時安排]1課時
二、教學過程
(一)、從“竊”中明瞭文意
1、導入
七八年的學習生活，同學們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學習一篇和讀書有關的文章，看到這個課題你怎樣理解？
老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯繫課文內容，你認為應該選擇第幾種解釋？(第②種)
2、預習交流
同學們已經完成了預習稿，你在預習中遇到了有什麼問題，想與同學們交流嗎？請大家把自己的預習情況在組內交流一下，然後請一個小組展示。
預設：1》字詞朗讀展示2》其他疑問3、預習稿中感知欄第1小題(課文講了一件什麼事情)
(二)、從“竊”中品味愛書之情
預習了課文後，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味，勾畫下來。
(“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”)“竊讀”伴隨着一種複雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？
從課文中找一找相關句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。(生讀書、交流)
預設：
如果説酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去
②喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。
③啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。
④“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。
預設：(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人腋下鑽過去，喲，把短髮弄亂了，沒關係，我到底擠到裏邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鑽、擠”這幾個動詞很有表現力，通過這一細節動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書的急切渴望。
(2)“我的眼睛過於急忙地尋找
(3)“我的腿真夠酸了，交替着用一條腿支持另一條，有時忘形地撅着_依賴在書櫃旁，以求暫時的休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，彷彿我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替着用一條腿支持另一條”“撅着_依賴在書櫃旁”“貼”等細節描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。
(4)“一頁，兩頁，我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。
(5)“我合上最後一頁--嚥了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“嚥了一口唾沫”這一細節描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。
師：忍受了腿痠腰麻、飢腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊説“我很快樂”，你從中體會到了什麼？
預設：(對書的摯愛)詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悦：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上覆新了一般。似乎每一個字都有靈魂，它們在那裏活潑地跳躍着。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏着音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”‘
師：(出示句子)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”談談自己對這句話的理解。
(生有感情地朗讀)
預設回答：
“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”
“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨鍊人的意志。”
(三)、從“竊”中感悟人之尊嚴
師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，卻執著堅守着一份令人感動的自尊和高尚。你從文中讀出來了嗎？請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。
預設問題：
“我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”(為什麼小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？)
下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在説：“這雨，害得我回不去了。”(為什麼小女孩要裝着皺起眉？她裝給誰看？)
“我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”(為什麼“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？)
師：文中寫到了書店老闆，你贊成老闆的做法嗎？假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？原文中還有個“耳朵架着鉛筆的”店員，你會用怎樣的詞語去評價他？展開想象，完成填空：
1.-本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了。”
店員在心中默默對小女孩説：“”
2.我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他説：“--。
出示句子：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”結合自己的人生體悟，談談見解。
(四)、從“竊”中感悟人之尊嚴
記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛裏長大的。
吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而後一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。讓我領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛裏長大的”
三、拓展延伸
師：文章雖沒有什麼情節衝突，讀來卻感同身受。作者是如何寫出這樣真實感人的文章的？(心理活動和細緻動作的描寫)
佈置課外任務(摘錄讀書名言、閲讀林海音《童話》、觀看影片《城南舊事》、回顧讀書經歷寫一篇日記、互講讀書故事等。)
教學目標
1.認識7個生字，會寫14個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.把握主要內容，體會作者竊讀的複雜滋味，感受作者對讀書的熱愛、對知識的渴求，並激發對讀書的興趣。
4.在閲讀中體會作者通過動作、心理活動將竊讀滋味具體化的寫法，體會作者用詞的準確生動。
重點難點
教學重點：
通過對動作、心理活動的品讀，體會作者表達的情感及竊讀的複雜滋味。
教學難點：
領悟作者是如何通過動作和心理活動把竊讀滋味寫具體的。
教學活動
【活動】導入
1．師：同學們，你們喜歡讀書嗎？都在哪兒讀過書？有什麼感覺？
2．出示課件：林海音的照片，讓學生説説對她的瞭解，教師補充。
活動
【講授】新授
二、初讀課文，整體感知：
1．自由讀課文，讀準字音，讀順句子，想想林海音童年是怎麼讀書的。
2．檢測字詞。（出示課件）
（重點點撥“喲”的讀音、“腋下、踮起腳尖、飢腸轆轆”的意思、“檐、碗”的書寫）
3．整體感知：林海音童年是怎麼讀書的，緊扣題目理解“竊讀”。
4．找出最直接寫出作者竊讀滋味的一句話。
三、抓重點詞句，品竊讀滋味：
1．默讀1──4節，批劃能表現作者竊讀滋味的語句，寫體會。
2．交流彙報：（根據學生彙報出示相應課件）
預設：
（1）我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮着腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的'眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。
（引導學生從“跨、踮、鑽、擠”一系列動作詞中體會作者對讀書的渴望；體會作者的心理從跨進店門的“暗喜”，“頭髮亂了”不顧形象擠進來的慶幸以及找到書後的驚喜的變化過程。）
（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。
（引導學生從“像一匹餓狼”和“貪婪”中體會作者讀書的急切，想象餓狼見到食物會有怎樣的表現，林海音見到書後會是怎樣的表現。）
3．指導朗讀重點句段，體會作者竊讀的複雜滋味。
【設計意圖】
語文教學的根本是理解運用祖國的語言文字，設計這一環節目的就是要引導學生通過抓重點詞句理解內容這種方法，感受、領悟、積累語言，為以後的運用語言打下堅實的基礎。
四、抓特定場景，讀出竊讀滋味：
1．自由讀5──7節，邊讀邊想象是怎樣一幅畫面？
2．指生讀喜歡的段落，其餘生評價。
（引導學生邊讀邊想象畫面，入情入境地讀出畫面感。）
3．師：林海音童年讀書的經歷是坎坷的，儘管有時一本書要到幾家書店才能讀完，或者我要把自己隱藏起來竊讀，甚至外面瓢潑大雨我卻故作為難地讀，但只要看到那本我喜愛的書，我就會──
齊讀：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。我很快樂也很懼怕──這種竊讀的滋味。
【設計意圖】
通過自由讀、選擇喜歡的段落讀、評讀、聽別人讀想畫面等多種讀的方式，讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，並將之內化、沉澱，從而形成良好的語感。
五、總結全文，昇華感情：
1．師：同學們，可以説《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含着作者童年時代的辛酸。那麼是什麼在支撐着作者竊讀完一本又一本書呢，請同學們瀏覽全文，找一找。
2．談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”的理解。（出示課件）
（引導學生聯繫生活中自己讀書的收穫和感悟來談體會，如平日喜歡讀什麼類型的書，讀書讓自己有了怎樣的成長等）
3．師：的確，我們身體的成長需要營養，心靈和思想的成熟則需要讀書，書能豐富我們的視野，也能豐盈我們的內心世界。所以我們也要不忘國文老師的這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（出示課件）
六、佈置作業：
1．積累文中描寫生動的語句。
2．練習本課的生字詞。
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