目錄
正文
第一篇：竊讀記教學設計
1、竊讀記
教學目標：
1．認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
3．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。 教學難點：
學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
課時安排：
2課時
課前準備：
1．讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言.
2．把相關的句子製作成課件。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？ （學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。）
2、導：是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。今天就讓我們走近台灣作家林海英，體會一番作者讀書的別樣滋味。
3、板書：竊讀記 。 解讀課題：“竊讀”是怎樣的讀？ 偷偷地讀。記：一種文體，有記敍、記載的意思。
4、簡介林海英
5、看到這個課題，你有什麼疑問？
預設：什麼是竊讀？為什麼要竊讀？怎麼竊讀？竊讀的感覺怎樣？??
評：帶着有價值的問題深入到閲讀學習中，相信會讓你有無價的閲讀收穫！
二．初讀課文，自學生字新詞
1．現在就讓我們走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？
2．引導概括課文內容。（可以根據題目進行擴充）
預設：“我”小時候在書店偷偷看書的情景。??
歸納整理：作者對自己小時候“竊讀”情景及心理感受的記敍與描寫。
3．學習生詞新詞。
a．認讀
（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀d；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。）
b．體會詞語的含義。
適宜——適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣——知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。
飢腸轆轆——飢餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢——比喻不能實現的胡思亂想。文中是説作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來説像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不捨——留戀，不忍分離。
二、熟讀課文，理清課文記敍的線索
1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們自己痛快地讀一讀吧！讀完後，説説課文是怎麼記敍“我“竊讀的經歷與感受的，劃出一些表示線索的詞句。
2．整理課文記敍的線索：
放學後——邊走邊想——跨進店門找書——打開書閲讀——恐懼被發現——飢餓難耐——
放回書架——走出書店
三．品讀課文，體會走進書店找書的經歷
1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2．出示第3自然段。指名朗讀，説説體會到了什麼？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。）
3．想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
4．她這樣去竊讀，你們有什麼感受？（引導學生髮表不同的看法）
5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，佈置作業
1．作者是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
2．抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
板書設計：
1竊讀記
放學後——邊走邊想——跨進店門找書——打開書閲讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店
第二課時
一、複習引入
1．認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2．回顧課文內容。
3．過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費盡力氣才找到。那麼，她是怎樣竊讀的？竊讀的滋味如何？這節課我們繼續品讀。（板書課題）
二、品讀體驗
1．指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。
（1）體會出示:“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”
a．這句話把什麼比作什麼?
b.“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪
婪地讀着”，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書)
（2）體會“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味”（課件演示句子）
a．快樂的是什麼？恐懼的是什麼？
b. 你在生活中有這樣的體驗嗎?（聯繫生活説一説）
（3）引導學生讀出這種複雜的內心。
2．默讀5——10自然段。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動。
（要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。）
（1）“害怕書店老闆發現”是什麼滋味？
（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
（2）“把自己隱藏起來”是什麼滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
（3）“趕上下雨天”是什麼滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
（4）“餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）
（5）“日光燈亮起來”是什麼滋味？
（作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。）
（6）“我走出書店時”是什麼滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。）
3．聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三．感悟寫法
1．引導：這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？
（學生討論，相機引導學生朗讀）
2．小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1．以後你應該怎樣讀書。
2．説一説有關讀書的名言。
五、佈置作業
1．閲讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀後感。
2．根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。
板書設計：
竊讀記
快樂懼怕——竊讀的滋味
第二篇：竊讀記教學設計
《竊讀記》教學設計
教材簡析：
本課以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。
2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、抓住主要內容，感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，使學生受到感染。
4、讓學生懂得一個人的成長既需要知識的滋養，也需要愛的關懷的道理。並學會去關愛弱者。
教學重點：
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
教學難點：
學習領悟作者的表達方法。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、導入：
這節課，讓我們繼續學習課文《竊讀記》，再次共同走進台灣女作家林海音少年時那段獨特的讀書經歷。
板書課題，理解“竊”。
二、整體感知
1．師生輪流朗讀除5、6、7自然段的其它段落，體會作者的感情。
2．共同理清思路。
三、感悟竊讀的滋味。
1．簡介插敍。
2．5——7自然段把哪句話寫具體了？找出來勾畫下來。
3．分組讀5——7自然段。你聽出了什麼，用一個詞語來表達。
4．再讀，理解作者當時的心情，以及她是怎麼做的。
5．找出這三個自然段的共同點。這樣寫有什麼好處？
6．再次朗讀，你覺得應該讀出什麼樣的心情？指導朗讀。
7．朗讀體會中心句，覺得有什麼問題？
8．全文沒寫快樂，卻隱含快樂。理解中心句，先寫快樂後寫懼怕，因為快樂大於懼怕的感覺，快樂比較懼怕的感覺更多一些，快樂戰勝了懼怕。這種竊讀的滋味更多的是快樂！
四、學習寫法。
作者用了哪些方法來表達自己的感受？（心理描寫和動作描寫）
五、積累、體會。
1．積累關於讀書的名人名言。
2．作者也寫了一句很有道理的話，那就是——
3．體會長大的含義。
讓我們用更多的愛去關懷那些需要關懷的人，因為我們每一個人都不僅是吃飯長大，讀書長大，也都是在愛裏長大的。
作業：用本課學到的寫法寫一篇自己的讀書體會。
板書設計：
竊讀記
心理描寫：快樂、懼怕
動作描寫：走、貼、裝
姚君蘭2014.9.27
第三篇：《竊讀記》教學設計
《竊讀記》教學設計
學習目標
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。 3．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。 4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。 5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。 學習重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
學習準備
課前蒐集讀書名言；製作由重點詞句組成的多媒體課件。
課時安排：
3課時 學習過程
品讀書滋味（第一課時）
一、導入
上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閲讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟着《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）
3、教師導語引入新課。（板書：作者、課題） 是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脱凡俗的心靈寄託，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養着我們的血脈和骨肉，滋養着我們的靈魂和精神，滋養着我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那麼，生活中真的沒有書，或者書不能滿足於我們的慾望，該怎麼辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。
（三）感知新課
1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎麼記的？ （1）偷偷的；
（2）懼怕；
（3）“我”竊讀時候的各種經歷；採用了倒敍的手法，遊山者為之賞心悦目的是峯巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞於作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敍的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
二、梳理文章的脈絡。
（一）分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。
明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激
（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敍了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；
（2）到幾家書店讀完一本書；
（3）裝作其他顧客的家屬；
（4）以雨天避雨為藉口留在書店；
（5）用花生米充飢；
（6）藏在書店一角避免引人注意。
（不要求逐點答到）
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
二、一品讀書滋味，豐富閲讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。 2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？ 三、二品讀書滋味，體會音樂美
1．接讀課文。 2．接讀的學生來説説讀書的滋味；聽書的學生來説説聽書的滋味。 教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。 四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完後劃出説明竊讀滋味的句子。 “我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫。 我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就 1
能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來説説自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”??從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。
“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??”作者讀書，常常忍飢挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。
??
五、四品讀書滋味，滲透閲讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自説説自己讀後的新滋味。
六、我的收穫
通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？
做閲讀記錄卡（第二課時）
一、回顧課文
上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）
三、寫閲讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所説的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學説，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡(請勿抄襲好範文 網：)上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什麼覺得這裏寫得好？ 3．全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。 （1）引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！”高興卻又裝着不高興的複雜表情。
我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??
我害怕被書店老闆發現??一種懼怕。
激發學生讀出這種複雜的感受。
（2）同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫。
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。
4．練習朗讀。 師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
四、補充材料，倡導個性閲讀
分發材料：《竊讀記》節選。
1．用心讀文章，品味文章。 動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。
2．全班交流讀書的收穫與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1．談讀書經歷。 把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？ 3．蒐集名人讀書故事，並做好記錄。 三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敍這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。
提示：動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務： （1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；
（3）依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流 注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；
（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀。
4、總結並分析人物形象。 問：請同學根據以上記敍與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收穫。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的痴迷由此可見一斑。這也為她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。
五、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
（提示：例如中國的成語故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料 （1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
（2）分發材料；
（3）指導學生瀏覽材料及思考題，並佈置分組討論任務。
3、總結： 這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，並想盡辦法讀書。
4、聯繫實際： （1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；
（2）聯繫課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。
板書設計：
竊讀記
“竊”林 海 音
“竊讀”
因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫得到幫助，讀完好書 ——感動、感激
略寫竊讀方法
———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生
課後記
語文教學的目的，並不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法； 2、學會梳理文章的脈絡； 3、瞭解並會區分詳寫和略寫； 4、瞭解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿； 5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力； 6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。 相信通過本文的學習，學生得到的更多。
編輯短評：這幾篇教案較好的理解了編者的編寫意圖，突出了綜合性學習的特點。最突出之處是把活動穿插到課文的學習中，真正讓學生動起來而不致使活動落空。不足之處是課文的講解仍是太多太細，加上活動時間，學生的負擔較重。（王林）
第四篇：竊讀記教學設計
竊讀記教學設計
教學目標：
知識與技能：
１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
３、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
過程與方法：
通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。
情感態度與價值觀：
培養學生從小喜歡讀書的好習慣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：
學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
課時安排：２課時。
課前準備：讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。）
２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書
能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
３、板書課題。
４、看了這個課題，你有什麼疑問？ 預測：為什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
二、初讀課文，自學生字新詞
１、剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什麼事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。）
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
２、引導學生概括課文內容。
３、自學生詞新詞。
6分鐘後看誰學得最好！
三、檢測學情
1、 認讀生字與寫字：
如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。
2、 體會詞語的含義：
3、熟讀課文，理清課文記敍的線索
（１）、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧！
（２）、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。（３）、讓學生概括地説説課文是怎麼記敍“我”竊讀的經歷與感受的。
（４）、整理課文記敍的線索：
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現
──飢餓難耐──放回書架──走出書店。
4、品讀課文，體會走進書店的經歷
（１） 、默讀第３自然段：
畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，説説體會到了什麼？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。）
（2）、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解，加深體驗。）
（3）、她這樣去竊讀，你們有什麼感受？
（引導學生髮表不同的看法。）
（4）、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，當堂訓練。
１、她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
2 、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲
3 、解釋劃線的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
4 、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
第二課時
一、複習引入
１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、
屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
２、回顧課文內容。
３、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢？有什麼感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）
二、自學提示：
1 、認真閲讀課文。
2、用--畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。並同桌交流體會。
8分鐘後看誰學得最好！
三、檢查自學情況。
１、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。
2、重點指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。
① 這句話把什麼比作什麼？
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？
（表現出作者如飢似渴地讀書。）
（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）
⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
① 快樂的是什麼？恐懼的是什麼？
② 你在生活中有這樣的體驗嗎？
（聯繫生活説一説。）
⑶ 引導學生讀出這種複雜的內心。
3、默讀５～１０自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老闆發現”是什麼滋味？
作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以
當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
⑵ “把自己隱藏起來”是什麼滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）⑶ “趕上天下雨”是什麼滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
⑷ “餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）
⑸ “日光燈亮起來”是什麼滋味？
（作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。）
⑹ “我走出書店時”是什麼滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。）
３、聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三、感悟寫法
１、引導：這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？（學生討論，相機引導學生朗讀）
（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）
２、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
１、以後你應該怎樣來讀書。
２、説一説有關讀書的名言。
五、當堂訓練：
1、填空：
課文以＿＿＿＿為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、讀了這篇課文最大的感受是什麼？
3、寫幾條讀書的名言。
板書設計
１、竊讀記
貪婪害怕
開心樸實而又生動感人
飢餓依依不捨
麻木輕鬆
第五篇：《竊讀記》教學設計
竊讀記》教學設計孫旭紅山東省昌邑市龍池鎮龍池國小
全國中國小“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選
國小語文 《竊讀記》
一、教案背景
1、面向學生：□中學□國小2、學科：語文
3、課時：2
4、學生課前準備：
一、 初讀課文，瞭解課文大意。
二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
三、 自學課文，思考課後的問題。
四、 讓學生提出自學中遇到的問題。
二、教學課題
教養方面：
１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望並受到感染。
教育方面：
學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
發展方面：
通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
三、教材分析
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標國小語文五年級第一組課文的第一篇課文。《竊讀記》生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間，匆忙而貪婪地閲讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰麻，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨地離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。 《竊讀記》是台灣女作家林海音的一篇文章。教學重點是抓住“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者複雜的心情。教學難點是抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”深入學習，明白讀書能讓人成熟、豁達，懂得讀書的重要性。
教學之前用百度在網上搜索《竊讀記》的相關教學材料，找了很多教案作參考，瞭解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然後根據課堂教學需要，利用百度搜索在土豆網找到課文的情境錄音，課堂放給同學們聽，給學生聽覺和視覺上的直觀感受。
四、教學方法
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學，困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本後，儘快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敍事有理。但是圍繞着“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的複雜細膩
與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順着作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼教學重點，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等複雜的滋味。教學中的難點在“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。教學過程學生自由讀、默讀、批註式閲讀，在讀的過程中學生不斷質疑然後在交流的過程中解疑，從而解決了教學重難點。
五、教學過程
第一課時
簡介作者林海音（1918——2014）原名林含英，代表作《城南舊事 》
http:///programs/view/nlveaort0-i/
三、初感知，整體把握
師：讀完課文後，你怎麼理解“竊讀”呢？請在課題旁邊寫上批註。（學生們或默讀，或輕聲讀，或和同桌分段讀，並寫出對“竊讀”的理解。）
師（小結）：課文記敍了“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的故事。（教師板書課題，學生齊讀課題。）
四、自讀課文，落實字詞
1、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。
2、學生交流識記生字詞的方法。
3、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。
4、體會有關詞語的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裏店員態度變化時，“我”就會放下書離開。
飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。
依依不捨：留戀，不忍分離。
五、再讀課文，理清脈絡
１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反覆地讀一讀吧！
2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。
3、整理課文記敍的線索：
放學後→邊走邊想→跨進店門→打開書閲讀→恐懼被發現→飢餓難耐→放回書架→走出書店。
六、留下懸念，佈置作業
1、本節課，我們一道初步閲讀了課文，對課文的內容有了大體的瞭解。但要體會小姑娘哪種竊讀時複雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接着讀，認真體會。
2、完成作業：
⑴ 抄寫詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、踮起腳⑵ 辨字組詞：
竊（） 炒（） 踮（） 餓（）
窮（） 吵（） 店（） 鵝（）
懼（） 皺（） 碗（） 撐（）
具（） 坡（） 豌（） 掌（）
第二課時
一、激趣談話，引入新課
上節課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節課，孩子們一定比上節課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的複雜滋味吧！去感受閲讀的快樂吧！
二、再讀課文，鼓勵質疑
師：再讀課題，説説自己不明白的地方。
生1：作者為什麼要偷偷地讀書呢？
生2：作者是怎樣竊讀的呢？
生3：作者採用這樣的方法讀書又是怎樣的感受呢？難道不怕被發現嗎？
師：古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”同學們能提出這麼多有價值的問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力讀懂這篇文章。帶着你最想知道的問題去反覆讀課文，並在文中畫出問題的答案。
三、品詞句，積累內化
師：課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
生1：“我”跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，“我”總算擠到裏邊來了。
生2：急忙打開書，一頁，兩頁，“我”像一匹餓狼，貪婪地讀着。
生3：有時“我”會貼在一個大人的身邊，彷彿“我”是他的小妹妹或小女兒。
師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？（學生們交流心得，教師指名答。）師：讀書在我們看來是何等的簡單，而文中的“我”卻只能採用這樣的方法，能説説作者當時的心情嗎
？ 生：我很快樂，也很懼怕這種“竊讀”的滋味。
師：你為什麼把“我很快樂”讀得重呢？
生：因為作者在“竊讀”時感受到了讀書的快樂，所以我着重強調了這句話。
師：明明是“偷偷摸摸”地讀，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪句話讀懂的？（學生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“飢腸轆轆”“依依不捨”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去”等重點詞句中感悟作者讀書的快樂。）
四、讀全文，整理思緒
師：那麼，此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？（教師指名答。）
師：讓我們一起來讀讀課文，再次深入地瞭解這個“嗜書如命”的孩子吧。（學生齊讀課文。）
五、反覆讀，感悟寫法
師：齊讀“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心??”，你喜歡這段話嗎？能説説原因嗎？（教師指名答。）
生1：寫出了作者的動作和心理。
生2：正是這種細緻的動作和心理描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前。
師：古人云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是一件很可怕的事情，就像魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這段話吧。（學生聲情並茂地朗讀。）
六、拓展延伸，佈置作業
1、讀讀《竊讀記》的原文
2、説一説有關讀書的名言。
【板書設計】
竊讀記
快樂懼怕
酸 甜 苦 辣
吃飯讀書
六、 教學反思
《竊讀記》主要寫“我”放學後急忙跑到書店藏身於眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。這篇文章的語言樸實無華，生動感人。
在教學的過程中我注重引導學生朗讀，用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句説出自己的理解，但僅侷限於快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯繫生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站着會覺得怎樣？一點撥學生都能聯繫自身的實際談體會説竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓着肚子看書的滋味。學生談得都很到位，所以我認為在教學過程中除了多重形式的讀、悟，我們還應注重讓學生聯繫生活實際談，這樣才能取得較好的效果。
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