教學要求
1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自已的短處。
2、分角色朗讀課文。
教學重點
理解課文內容，瞭解寓意。
教學時間
1課時。
教學過程
一、啟發談話
教師事先板書題目：陶罐和鐵罐。
教師指板書説：“這節課，我們學習一篇新的課文，請同學讀課題，想想：講的是誰和誰的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）
二、初讀課文，認識注音的生字
1、學生自由讀課文，讀準字音。
2、教師出示詞卡，學生認讀生字。
御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦
相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開喲
樸素氧化
3、就文中有的學過的字的讀音反覆讀。
傲慢爭辯盛東西相提並論倒塌遺落荒涼
驚訝價值興奮立即
4、讀準下列多音字，並組詞：
5、學生再讀課文，讀準字音。
三、細讀課文，理解內容
1、同學們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐奚落
陶罐的？（學生讀後答道：從開始到“陶罐不再理會鐵罐”。）又有哪幾小段寫許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（學生再説一遍，加深印象。）
2、學生讀第一段，想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（只思考不回答）①學生讀第一段，用“～”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。（學生答教師板書）“敢碰嗎？”這是鐵罐怎樣説的？（傲慢地説）什麼是“傲
慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這説明鐵罐在向陶罐挑釁。
教師指導讀這句，讀出傲慢的語氣。
問：鐵罐見陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又説什麼了？什麼是“懦弱”？（軟弱無能，不堅強。）這時它是怎樣説的？（輕蔑地説）什麼叫“輕蔑”？（輕視，小看，不放在眼裏。）
學生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。
教師問：當陶罐與它爭辯時，它又説了什麼？什麼叫“相提並論”？（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。）為什麼鐵罐説陶罐不能與它相提並論？鐵罐還説總有一天要把陶罐碰成碎片，你們説鐵罐怎樣？（傲慢自大，無理取鬧、蠻橫無理。）
教師指導學生讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。
教師説：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到羞恥，哪兒寫着呢？請讀一讀（學生讀）什麼叫“羞恥”？（不光彩，不體面。）
學生有感情地讀這段話。
②同學們看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？
3、對於鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現如何呢？
①學生讀陶罐的話，回答，教師板書。
“謙虛”什麼意思？（虛心，不自滿，肯接受批評。）在文中找出它的反義詞。（驕傲）
讀陶罐的第一次對話，讀出謙虛的語氣。
面對鐵罐的輕蔑，陶罐説什麼了？爭辯説明了什麼？（説明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話。提問：“陶罐的話説完了嗎？那麼，它還想説什麼呢？”（學生髮散思維想象回答。）
對於鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很耐心，它説什麼了？讀“何必這樣説呢？”這句話換個説法，但意思不變，應怎樣説？（不必這樣説）學生比較這兩句，哪句最能表達感情？（第1句）這句是反問句，起加強語氣的作用。學生再讀反問句。
②學生看板書回答：陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎麼説的？
4、學生討論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？為什麼？教師指導學生分角色朗讀課文。
5、教師提問：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？（陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻被氧化，早已無影無蹤了。）
6、當人們把陶罐從土裏掘出來時，它的心情怎樣？（興奮）它説什麼了？從它的話裏你覺得陶罐怎樣？（很懂理知禮，並對鐵罐很友好。）
四、前後對比，揭示寓意
1、學生看板書總結全文。
2、這則寓言告訴我們什麼道理？
教師引導學生説出：要學會全面地看問題，對別人要知禮懂理，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
3、學生説寓意。
五、分角色朗讀課文
六、佈置作業
給父母講這個小寓言故事。
學習目標：
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
一、導入
1、鞏固詞語：
2、用上以上詞語來説説課文的主要內容。
二、學習新課
1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。
出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
（1）指名讀：這句話是誰説的？讀了你有什麼疑問？
鐵罐是那麼對陶罐，陶罐為什麼還稱它為兄弟，為什麼還叫……
（2）師：鐵罐是怎麼對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。
2、齊讀第一自然段
師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
這句話告訴我們什麼？
“奚落”是什麼意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）
我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。
（設計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）
4、交流（預設）
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？
（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地説。
師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？
師：傲慢的語氣該怎麼讀？（指名讀，你突出哪個字？）
師：突出“你”字，讓我們聽出了一隻驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：這是一隻傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）
師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態
加上你的神態、動作好嗎？（生讀）
師；真是一隻傲慢的鐵罐。（生再讀）
師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一隻驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生説：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）
師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。
師（評）：你為什麼把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那麼重。
師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪裏看出來。
仔細看標點符號，前面是？，後面是！，
師：（齊讀）真是一隻傲慢無理，自以為是的鐵罐。
（2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）
生：（同桌交換讀）
三、朗讀表演
師：鐵罐還怎麼樣奚落陶罐的？誰讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀？
生：應該用“輕蔑”的語氣讀。
生：“住嘴！”……“你怎麼敢和我相提並論！”
師：鐵罐兄弟，你現在是什麼心情？你為什麼一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什麼如此惱怒？）
生：因為我聽陶罐説：“我確實……，但不是懦弱。”讓我很生氣。
師：就這已經讓你很惱怒了嗎？
師：同學們，陶罐説它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？
師：是的，這並不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。
誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。
陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？
師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什麼如此驕傲，看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。
師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處（邊説邊標示箭頭）。
（設計意圖：緊扣文章中心展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敍邊板書，條理清楚，化難為易。）
5、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什麼態度？（生：謙虛 、寬容、友好、沉默……）
6、分角色朗讀：
7、老師當小記者採訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？
8、小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發現誰有什麼長處值得你學習？
過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，
四、學習後面部分
1、許多年後的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。
再次出示，再齊讀：
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
2、現在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什麼想法？
寬容就是不計前嫌
陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會説（齊讀句子）
他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會説（齊讀句子）。
五、擴展
同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落後。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣説的，出示名人名言
教材分析：
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚裏，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗着自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，剋制和友善的態度。隨着時間的推移，兩個罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
對於本文的教學，我將採取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質疑，然後以小組合作學習的方式解決問題。教學中儘可能發揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，採用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什麼道理。
教學目標：
1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。
教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。
教學時間：一課時
教學過程：
一、形象揭題，導入課題。
1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚裏有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？
2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）
師：今天我們就繼續來學習第27課《陶罐和鐵罐》。
3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發生了 什麼故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。
二、精讀課文，感悟課文內容。
㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。
師：哪位同學能説説第一自然段講了什麼？
生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
板書：奚落
師：誰能結合上下文，説説你是怎樣理解“奚落”這個詞的？
奚落：用尖刻的話數説別人的短處，使人難堪。
㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然後告訴大家，從對話中你知道了什麼？比比誰知道得多。
學生自由回答。（教師相機指導）
師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什麼？
（學生質疑）
對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）
1、陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？
小組討論，彙報結果。
師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？
學生自由回答，教師相機指導。
板書：易碎、堅硬
師：鐵罐正是仗着他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決後面兩個問題。
同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？
生：傲慢
師：誰能説説傲慢是什麼意思？
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？
（學生試着用傲慢的語氣讀）
⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：輕蔑
師：誰能説説輕蔑是什麼意思？
輕蔑：輕視，看不起。
師：請同學們帶着輕蔑的神態讀一讀好嗎？
學生用輕蔑的神態練讀。
師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態讀一讀這句話，哪位同學願意和老師合作呢？
（師生合作完成對話2）
⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？
（學生找出句子“住嘴……在這裏，什麼也不怕。”）
幻燈片出示句子：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什麼？請同學們讀對話3，然後回答。
學生讀鐵罐的對話，然後回答。
師：誰能説説“惱怒”是什麼意思？“相提並論”又是什麼意思？
惱怒：生氣，發怒
相提並論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。
⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？
生：態度謙虛、禮貌、友善、大度……
師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，並讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再説……何必這樣説呢？……有什麼可吵的呢！”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那麼的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。
三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。
1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。
3、戴上頭飾表演。
四、學習課文第10—17自然段
㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨着時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來説一説陶罐和鐵罐的不同命運。
㈡學生認真讀課文，積極發言。
（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）
板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）
五、感悟寓意
㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐説些什麼？學生自由發言，教師相機引導。
㈡結合自己的生活，説一説從這則寓言故事中你悟出了什麼道理？
（學生自由發言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”
六、拓展練習，加深理解
1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。
⑴、每個人都有長處和（ ）
⑵、每個人都有（ ）和優點。
⑶、我們看問題不要片面，要（ ）地看問題。
2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
七、佈置作業
1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
2、把這個故事講給其他人聽。
八、板書設計
【教學目標】
１、認識１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫詞語表中驕傲、傲慢等１３個詞語。
２、分角色，有感情地朗讀課文。
３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
４、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
【教學重點、難點】
１、通過陶罐、鐵罐的對話，神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
２、理解課文所講的道理。
【教學準備】
１、陶罐、鐵罐的圖片
２、幻燈片
３、課文的朗讀錄音帶
【教學時間】
２教時
【教學過程】
第一教時
一、導言
每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話，關於陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導書寫陶罐鐵三個字。
請大家齊讀課題
這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）
下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什麼？
（板書：謙虛，驕傲）
二、整體感知
１、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛，哪些語句又體現了鐵罐的驕傲？
（學習彙報，讀文中語句）
２、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。
第一組：A、你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問。
３、出示句子住嘴！鐵罐惱怒了，你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。
①師：由於陶罐説得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎麼説話？（聲高氣粗）
②指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）
③誰願意讀讀？讀出你不同的理解。
④陶罐聽了鐵罐無禮的話後，是如何回答的？
４、出示句子何必這樣説呢？陶罐説，我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢？
①自讀這句，體會出什麼？（板書：寬容）
②誰來讀讀這句話？
③有什麼可吵的呢？表達了什麼意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什麼？
齊讀這句話。
④陶罐都已經這樣説了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？
B、不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。
提問：
①讀這兩句時語氣一樣嗎？
②讀時能變換語調嗎？
（不能。A句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；B句語氣自然平穩。謙虛：虛心，不自滿。）
③誰願意讀一讀。
a、我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。
b、我確實不敢碰你，但並不是懦弱。陶罐爭辯説，我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差。再説
Ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。
Ⅱ、學習彙報，評價
Ⅲ、你是從哪個詞體會出鐵罐的驕傲的？（輕蔑）
輕蔑是什麼意思？輕蔑是一種什麼樣的神態？兩個懦弱在讀時語氣相同嗎？為什麼？
Ⅳ、找兩位同學對着讀
Ⅴ、指名讀句子。和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西鐵罐説，走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
仔細看標點，想想怎麼讀，再讀。
Ⅵ、過渡：許多年以後，當陶罐被挖出來時，它説的第二句話是什麼？誰來讀一讀。你體會出什麼？（友善、寬容）
三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文
１、分角色朗讀。
２、指名同位讀。
３、分男女生讀。
四、談收穫
思考：這個故事告訴我們什麼道理？
１、要謙虛，不要驕傲
２、要多看別人的長處，正確對待自己的不足
３、驕傲的人下場是可悲的
五、作業：
１、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。
２、小組分角色表演這個故事。〖板書設計
教學目標：
1、理解課文內容。
2、聯繫已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
理解課文內容，瞭解寓言藴含的道理
課時劃分：一課時
教具準備：陶罐和鐵罐各一個
教學過程：
一、導入
1、大家看一看，老師講台上擺的是什麼？板書（陶罐和鐵罐）
2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。
3、齊讀課題
二、整體感知
1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。並思考課文主要講了一件什麼事？
2、生自由發言。
3、師歸納。
國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什麼？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板書：奚落
2、哪一位同學來説一説“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數説別人的短處，使人難堪。
3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數説陶罐的短處。
4、請同學們自讀課文思考：
① 陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？
② 鐵罐用了哪些尖刻的話數説陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）
③ 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？
請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。
5、生回答老師的問題
6、小黑板出示對話，體會各自態度。
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，説明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，並承認自己不敢碰它，説明陶罐怎麼樣？。
②請同學們自學後面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑
③請同學們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什麼呢？
7、指導朗讀1——9自然段。
①通過1——9片段段的學習，我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。
②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。
③分角色朗讀：男生讀鐵罐説的話，女生讀陶罐説的話。敍述的語句就由老師朗讀。
④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。
四、總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：
1、許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什麼呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？
（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）
3、從這則寓言中我們明白了什麼道理？聯繫學生的課文和聯繫生活實際談一談。
五、總結課文
完成小黑板上的練習
這則寓言採用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。
六、作業：
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
《陶罐和鐵罐》評課稿
周秀鴦老師執教的《陶罐和鐵罐》一課，激情洋溢、落落大方，給大家留下了深刻的印象。
一、簡約而靈動
教學中老師主要採用了抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法。在本文的教學中，老師注意強化學生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知。接着，老師沒有進行細緻的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動。最後進行分角色朗讀課文，這樣，就會把學生引入當時的情境，在情感上才會引起共鳴。
國小語文課本上有很多以對話展開情節的課文，在設計教學時，我們往往會把對話分成兩個版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會覺得學生進不了文本，原因就在於，把對話從具體的語境中脱離出來，脱離了具體的語境就等於斷絕了學生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因為沒有犯這樣的錯誤。
二、紮實而有效
這是一節真實、紮實的語文課。課堂上，周老師對於生字詞的檢查正音，通過辯字四胞胎的聯繫識字，讓學生真正識字。無論從初讀時的要求，到生字的正音，詞語的理解，句子的訓練，還是理解、朗讀、説話能力的訓練，以及對學生情感的薰陶，周老師都是一步一個腳印，讓學生得到了實實在在的收益。
類似於這樣的教學細節在課堂中比比皆是，看得出對朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導學生從語言文字中品得語文之味，洋溢着濃濃的語文味道！
這篇課文是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。很明顯，讀是本節課中最重要的教學手段，教師採用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對話——同桌細讀一組對話——教師指導下的情感朗讀，引讀等。本課通過對話展開情節，因此對話的朗讀是課文學習的重要內容。在指導學生學習2—9自然段即對話部分，我覺得可以用這樣八個字概括“以説促悟，以悟促讀”。
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分佈教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困
難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、
引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。
3、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本
內容，學會提出自己不理解的地方。
三、藉助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學
習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，
大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢？
②陶罐對人們又説了些什麼呢？
③人們為什麼沒有發現鐵罐呢？它到哪裏去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們説的話，它會怎麼想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐
議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什麼？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？
3、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，並認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師範寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學生練寫，同桌互評。
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