中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂於感受、樂於探究、樂於表達、樂於與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
本課的教學重點是引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點是學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。
【教學目標】
知識與能力
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
過程與方法
抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
情感、態度與價值觀
學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。
【教學重點】
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
【教學難點】
學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、簡介人物，揭示課題
1、生分享交流蒐集的有關竺可楨的資料。
2、板題：第一朵杏花
3、審題、釋題
二、重温故事，整體把握
1、分組齊讀故事(第一次看杏花 第二次看杏花)，其餘生認真傾聽，評價朗讀水平。
師相機指導朗讀，板書小結。
2、敍事文，六要素小結。故事到此結束了，所以末了一段是多餘的，你們認為對嗎？
師相機板書，齊讀此段。
三、合作探究、感悟文本
A探究第一部分(第1---5 自然段)
1、竺爺爺看到杏花開了，怎麼做的？想想竺爺爺是一個怎樣的人？
2、竺爺爺和孩子的對話：
過渡句，觀察對話中提示語的不同位置以及標點符號的運用。
從人物的語言中，哪個詞語可以看出竺爺爺是一個怎樣的人？還從哪些動作、神態中感受到竺爺爺是怎樣的人？
為什麼要知道“第一朵”杏花開放的時間？為什麼囑咐小孩子明年留心？從中體會人物的心情以及心理活動。
3、小組分角色朗讀此段，評價並相機指導朗讀。
B探究第二部分(第6---15自然段)
1、過渡段
一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
指名讀，突出“綠、青、皺、鼓”等關鍵詞。
比喻、排比的好處？
齊讀
2、重點放在對話朗讀上
出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰説的？幫它加個提示語。
討論，每一句該用怎樣的語氣讀？彙報。
( 奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定)
小組練習分角色朗讀，根據提示語讀出語氣。
④小組展示，對比評價，朗讀指導。思考：加不加提示語，哪種寫法好？理由。
3、從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。除了對話部分，你還可以從哪裏看出？
4、竺爺爺走到前院幹什麼？文中是怎樣描寫這第一朵杏花的？(“捧” 雙關)
5、竺爺爺是怎麼做的？“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？是的`，“嚴謹踏實”“一絲不苟”，竺爺爺的話也證實了這一點。
C探究第三部分(第16自然段)
1、出示：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自讀思考：“精確”什麼意思？能不能結合前文來説説。
3、“不能……也不能……”竺爺爺是在強調“精確觀察”的重要性。誰能讀出來，指名讀，評價，朗讀指導。
4、竺爺爺能掌握氣候變化的規律，關鍵在哪裏？體現了他的什麼精神？看板書小結，完善板書。
5、再讀，加深體會。
6、再讀課題，深入思考：説説課文為什麼以“第一朵杏花”為題？
四、結合自己，談談收穫
1、我們從竺可楨的話中和取得的成就裏，獲得怎樣的啟示？
2、送名言。
【板書設計】
第 一 朵 杏 花
囑咐留心 嚴謹踏實
哪天開花 鄭重記下 一絲不苟
精確觀察 堅持不懈
教後反思：
《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什麼時候開的，孩子答不上來。接着寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。最後寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閲讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助於領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學重點就是引導學生抓住關鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
我在教學《第一朵杏花》這篇課文時，首先讓學生比較“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，從而引出課題。進而瞭解文中主人公竺可楨是怎樣的人。
教學時，我把體會人物的性格及形象，作為這篇課文的教學重點及難點。在教學中，我利用課件出示了第一節和十五節的內容，抓住竺可楨看杏花時的句子，通過關鍵詞句，來幫助學生體會人物的形象。如“……便走進杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”其中的“走進”、“數了數”，還有“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”這句中的“年輕了幾十歲”、“興沖沖”、“快步”等詞語都能體會出竺可楨爺爺觀察仔細，嚴謹認真的工作態度。
教學中，我還注重對文中優美語句的品讀，體會其用詞的準確、生動。
教學是一門遺憾的藝術。在分角色朗讀環節，因為趕時間，沒能進行反覆的朗讀、品味，比較，進而突出竺可楨對科學研究的精神和態度，略感遺憾，將來希望能更加合理的調控時間，努力提高課堂教學質量。
結合教學效果，我對學生的表現非常滿意，課堂氣氛活躍，學生小組協作意識強，參與面較廣。師生互動充分，孩子們躍躍欲試。有思維的碰撞，有一定的課堂生成。但課後反思自己的教學設計，感覺重點不夠突出，究其原因是，問題的設計有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語言還是顯得多，留給學生思考、討論的時間不夠充分。今後需在這方面多琢磨，抓重點，讓課堂思路更加清晰。
投影片出示竺可楨説的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”個別讀，讀完交流讀懂了什麼。結合第一次看花來説説，什麼是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結“正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。”
一。教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。
二。教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三。教學過程 ：
（一）導入
1. 説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什麼時間？（一年前，一年後）
（二）第一次（學習第1---5 自然段）
1. 自由讀，説説你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3. 指導朗讀。
4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：説明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
5. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6. 指名練讀。
（三）第二次（學習第6---15自然段）
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3.齊讀
4.重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰説的？幫它加個提示語。討論之後，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺地問：“什麼事情呀？”小孩子地説：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺地問：“什麼時候？”小孩子地説：“剛才。”竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”小孩子地説：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名説説，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。（7---14）
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6.除了對話部分，你還可以從哪裏看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。
[板書：一絲不苟]師述：是的，“一絲不苟”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四。點明中心（學習第16自然段）
1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2.自由讀，説説你讀懂了什麼？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來説説。
4.指導朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？
6.小結：正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會
五。總結遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？
六。作業 蒐集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
[板書] 第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 苟
設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛鍊身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給後人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來説明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻藴含着深刻的思想內容。整個教學過程 分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。並以此為契機，發動全班蒐集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，瞭解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。
學生有感情地朗讀課文，總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？自由交流。
閲讀教學只是手段，關鍵是教會學生如何閲讀，讓學生做閲讀的主人。培養學生自主學習的意識、主張讓學生自主完成學習過程，並得出結論。在精讀課文時，通過生生交流“閲讀體會”展開教學，充分尊重學生閲讀中的獨特體驗和理解。國小是一個人一生中至關重要的階段。從國小到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產生非常重要的影響。我向學生傳授知識的過程中，注重對學生能力和興趣的培養。努力讓學生在一個輕鬆愉快的氛圍中體會到文章所要表達的道理。培養學生快樂的學習，並在學習中不斷的得到更多的快樂。
1.看拼音寫詞語
2.比一比，再組詞
株（ ） 頃（ ） 概（ ） 瓣（ ）
珠（ ） 傾（ ） 溉（ ） 辨（ ）
3.填空
這篇（ ）的故事敍述了我國著名的科學家（ ）前後兩次向孩子查詢（ ）並鄭重記下，讚揚了他（ ）的科學研究態度，説明（ ）才能掌握事物變化的規律
4.照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，並分角色朗讀對話
“什麼事情啊？”竺爺爺連忙問道
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什麼時候？”
“剛才”
“是第一朵嗎？”
“是”
《第一朵杏花》 習題精選
1.看拼音寫漢字
2.理解課文填空
1.輕聲讀一讀，幫它加個提示語：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什麼事情呀？”小孩子（ ）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什麼時候？”小孩子（ ）地説：“剛才”竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地説：“是”
2.時間像飛箭，轉眼又是一年春風（ ）了柳梢，（ ）了小草，（ ）了河水，（ ）了杏樹的花苞作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個排比句描繪出了
3.竺爺爺（ ）像年輕了幾十歲，（ ）（ ）（ ）走到前院陽光下的杏樹，（ ）了第一朵盛開的杏花多麼美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，（ ）地記下三個字：清明節這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息後，①，②如果這句話裏沒有要你填的詞語，你會覺得；一個“捧”字寫出了
這篇文章主要告訴師生“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
關於竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發性。教學中我發現，在引導學生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中習得素養。但我認為這樣教不全面，因為這裏還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發意義更大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個孩子能夠記住竺爺爺的話，並且在一年後準確為竺爺爺提供了信息。現在的好多孩子忘的太快，缺少着這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少着這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現在不能解決的問題留下來，記下來，以後時機成熟在去解答，也是一項重要的素養。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發現到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什麼，阿炳説沒有聽到，師傅説以後你會聽到的。如果當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產生了。
當然這兩篇有着本質不同，因為竺爺爺並沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應該説是這個小孩子記住問題後的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗。
因此，讀這篇課文，進行教學設計，我就從兩個對話層面進行，這樣學生就有了兩個收穫，既收穫竺爺爺的研究品質，也有個一個榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內涵着第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不苟的態度，並學會練寫人物對話片段。
教學時間：
兩個課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，初識竺可楨
1、師談話：
同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來説説你最佩服的科學家是誰？佩服他什麼？
2、出示照片，簡介竺可楨。
科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發出的人格魅力，都值得我們去讚歎。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學生自讀課文。
（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什麼時間？
2、檢查學生自讀情況。
（1）這些詞語會讀了嗎？
一株 泛出 仰起 吹皺 精確
估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖
程度 大概 規律 鄭重 頃刻間
指名練讀。這裏要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。
（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡。
（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什麼時間？（一年前，一年後）你是怎麼知道的？
相機出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這裏的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年後。
（2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敍述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敍述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最後一個自然段在文中起什麼作用？
（3）根據提示概括課文內容。
課文主要敍述了我國著名的科學家前後次向孩子查詢並鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。
三、指導寫字，佈置作業
（1）完成習字。
（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？
第二課時
一、課文回顧，導入新課
1、説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什麼時間？（一年前，一年後）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1.出示探究話題：
請同學們默讀課文，説説竺爺爺是個什麼樣的人。
認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，並在課文空白處寫上簡要的批註，然後在小組內説一説。
2、學生根據學習提示自讀課文，教師巡視，瞭解學生的學習情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細緻。
（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什麼不同？讓我們一起走進課文1-5自然段。（出示課文）
（2）組織學生交流：誰來説説你找到的表現竺可楨爺爺看花時特點的詞句？説説自己的體會。
（3）教師相機點撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養成了認真觀察的習慣。“彎下腰來”説明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確、細緻。
（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敍述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
（5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：
①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。
這裏的提示語是“仰起臉來天真地問”。
②“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？
這裏的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。
③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。
這裏的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣説的。
④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。
這裏的提示語是“補充了一句”。
⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”
這裏的提示語是“告訴他”。
自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物説話時的語氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不苟的態度。
（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。
（2）組織學生交流：這一段對話有什麼特點？哪些話是孩子説的？哪些是竺可楨爺爺説的？
（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什麼事情呀？”
小孩子（ ）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什麼時候？”
小孩子（ ）地説：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地説。“是。”
①想象一下當時的情景，然後同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？
教師相機出示六個提示語，學生選一選。
②指名彙報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
③根據提示語分角色練讀，讀出語氣。
（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現得怎麼樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺的動作、神態，説説你體會到了什麼？
①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。
②説一説：這裏的“鄭重”是什麼意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什麼？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。）
③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不苟的人。（板書：一絲不苟）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不苟。
三、整體把握，昇華情感
1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不苟，他曾不止一次地説過這樣的話。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地説過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？
3、相機點撥：
正如竺爺爺所説的`，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。（板書：精確觀察）
4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺的故事，可為什麼要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎？為什麼？
（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不苟的態度。
五、佈置作業，拓展延伸
課後，請同學們蒐集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不苟。
板書設計：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不苟
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