[實錄]
師：同學們，如果請你用一個詞來形容總理是怎樣審閲文件的，你會用哪個詞?(一絲不苟、認真負責、專心致志、日以繼夜)
師：讀了這一個段落，讓我們強烈感受到了總理審閲文件時的那一份認真、仔細、負責以及一絲不苟。其實這一切我們早就想到了。但是，我又在想，我們真的都想到了嗎?總理審閲文件時認真仔細的程度，總理審閲文件時的每一個細節，我們真的都想到了嗎?有沒有出乎你們意料的地方?
[聚焦“審閲”一詞，一個“想到了”、一個“沒想到”不露聲色地將學生的思維、情感引向更深的層面，繼而定格、細化、放大，喚起學生對文字背後的內涵與精髓的孜孜探求。]
生：我沒有想到總理居然看一句就用鉛筆在那句後面畫一個小圓圈，他竟然是這樣仔細地看這篇文章的。
師：請你注意朗讀時的輕重緩急，讀出你的出乎意料。
(學生有感情地朗讀)
師：讀得不錯。同學們，你們看一看，“一句”這個詞，在這一句裏出現了幾次?(出現了四次)也許讀好了這個詞，也就讀好了這句話，請你們再來讀一讀。
(學生自由、有感情地讀)
師：同學們，這是蔣老師收集到的總理曾經審閲過的一份文件(教師手拿文件)，我粗粗地數了一下，一共有400多句。同學們，整整400多句啊，總理是怎樣審閲的?請你通過朗讀來告訴大家。
生：(深情地讀)“總理一句一句地審閲，看完一句就用鉛筆在那一句後面畫上一個小圓圈。”
師：是啊，整整400多句啊，總理是怎樣審閲的?誰再來讀?
生：(深情地讀)“他一句一句地審閲，看完一句就用鉛筆在那一句後面畫一個小圓圈。”
[什麼是“感情”?朗讀的感情從何而來?感情是一種對外界刺激產生比較強烈的心理反映，或由此引起的心情變化。閲讀中能促使學生心理反映和心情變化的“外界刺激”是什麼?蔣老師對這句話的處理無疑是本課的一大亮點。從學生對這句話最初感受開始讀起。到最後創設情境引讀，學生的心靈受到衝擊與震撼。達到了與語言文字同構共生的境界。這裏以一種毫不張揚、近乎內斂的方式，將學生的情感層層推進，完成了第一次對總理人格的特寫!]
師：還有你沒有想到的地方嗎?請你來。
生：總理這麼忙，這麼累，但是我沒想到他批閲每一份文件都是“一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句”。
師：總理審閲文件的時候問旁邊的專家一兩句，就是這段話中哪個詞的意思?
生：我覺得是這段話中“諮詢”的意思。
師：那麼“備諮詢”又是什麼意思呢?
生：就是“準備被諮詢”的意思。
師：這裏是“誰準備被誰諮詢”?
生：這裏是“作者準備被周總理諮詢”的意思。
師：同學們，從“諮詢”與“備諮詢”兩個細節中，你看到一位怎樣的總理?
生：我從“備諮詢”這個細節中，看出了周總理是一位工作認真負責(不辭辛勞、虛心求教、謙虛、一絲不苟)的總理。
師：同學們，我們有了新的理解，在讀課文時要把這種理解體現出來。我們一起來讀好嗎?“他不是普通的瀏覽”，讀一(學生讀)
師：同學們，讓我們再回到這份報告，請你迅速瀏覽一下課文的第一段，想想這份報告最初的作者是誰。
生：這篇報告最初的作者是周總理。
師：是周總理自己!當我們聯繫上文知道了這一情況，再聯繫“有時停筆想一想，有時問我一兩句”，你有什麼話想説?
生：我想説，周總理他對自己寫的文章還這麼認真仔細地閲讀，他真是一個一絲不苟的人。他知道他寫的文章、擬的文件關係重大。
生：我覺得周總理的工作態度是極端認真的。他自己寫的稿子，他看到了有錯誤的地方一定要精益求精，把它改到最好。
師：好，同學們，帶着自己這份理解，再來讀讀這句話，讀吧。
(學生自由讀讀)
[從“諮詢”與“備諮詢”兩詞的引導體驗中，學生再次領略到總理人格的高尚。蔣教師先一語盪開，喚起學生對總理的感知與情感，進行朗讀；接着回讀上文，學生的情感被推到又一高度，然後再次朗讀。此時學生的情感朗讀已成為表達與傾吐的一種慾望，他們有感而發，實現了語言的轉換，達到語言與情感表達相統一的目的，從而使學生在語言實踐中，精神得到昇華。]
[總析]
在這堂課上，蔣軍晶老師致力營造濃濃的文化氛圍，通過對語言文字的讀悟來震撼學生的內心。
蔣老師對教材有深入和獨到的解讀，從教學目標到教學環節、從教學方法到教學語言都力求簡約，不蔓不枝，乾乾淨淨。然而，在教學過程卻體現課堂的張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至於智慧的張力。整個教學以“審閲”一詞為焦點鋪開，引導學生研詞析句、感情朗讀、想象體驗、讀寫結合。以一種語文的方式推進學生對課文的體驗與感悟，從而內化為對總理的熱愛、敬仰、擔憂之情。蔣軍晶老師在學生內心深處叩問：總理審閲文件時認真仔細的程度、每一個細節，我們真的都想到了嗎?有沒有出乎我們意料的地方?師生迅速聚焦“審閲”，然後圍繞“審閲”分三步研讀課文。
第一步：研詞析句：在“一句”和“400多句”中叩問。於“諮詢”和“備諮詢”處迴文，鋪陳舒展，一氣呵成。學生感悟到總理的認真負責，瞭解總理是怎樣“審閲一份文件”。
第二步：情境體驗，引讀：同學們，你們知道，當夜幕剛剛降臨，我們的總理就坐在了那張不大的寫字枱前。他拿起今天所要審閲的第一份文件，只見他——(學生讀)；夜已經很靜很靜了，很多人包括作者已經進入了甜美的夢鄉，但是我們的總理卻依然坐在那張不大的寫字枱前，繼續審閲着文件，只見他——(學生讀)；東方欲曉，晨曦微露，天就要亮了，我們的總理終於拿出了他今天所要審閲的最後一份文件，只見他依然——(學生讀)。至此，整個教學已完成對總理如何“審閲一夜文件”的感悟，可謂一唱三歎!總理的一夜。總理的人格魅力盡顯於此!
第三步：讀寫結合：蔣老師出示一份總理身邊的工作人員所作的總理一天的工作記錄，這是怎樣一份記錄啊?
1974年7月26日/下午3時起牀/下午4時與尼累爾會談/晚7時陪餐/晚10時政治局會議/晨2時半約民航局同志開會/晨7時辦公/中午12時去郊外迎接西哈努克親王和王后/下午2時休息。
這份記錄足以令任何一個人為之動容，為之心潮澎湃。蔣老師繼而再補充：同學們，可能我們並不知道，1974年我們的總理已經身患絕症，而且病情不斷惡化，原本健康的他，這時候體重急劇下降。許許多多的人，都勸他每天多睡兩個小時，但是我們的總理卻簡單地説：“我做不到。”同學們，面對這樣的總理，你有什麼想説的?把它寫下來。這裏與其説是樸實無華的語言打動着學生，還不如説是總理的精神、偉岸的人格在震撼着我們的靈魂。所謂情動而辭發，孩子們將自己的感動流瀉於筆端，感悟總理的高尚人格
燕子的教學實錄總結
一、揭示課題
１、導入：
孩子們，想在大擂台上一展身手嗎？今天有請男生女生來個知識大比拼好嗎？做好準備，請聽題你知道春天有哪些景象？由女孩開始。
（目的在於激發學生興趣）
學生自由發言，老師做適當引導，讓學生感受到春天的美景。
過渡：是啊，桃花盛開，綠柳輕拂，好一派生機勃勃的景象。在醉人的春天裏還有一羣可愛的小精靈，它們從南方飛回來了，它們總是早早地向人們報告春天的訊息，知道它是誰嗎？
對，它就是燕子。請同學們看圖，（出示燕子投影片或圖片）這就是我們要學習的這篇課文的主角。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請打開書。
（板書：１、燕子）
２、教師範讀課文。
二、初讀課文，瞭解大意
１、讀讀課文，讀準生字詞，讀通句子，説説小燕子是什麼樣兒的，燕子飛行的時候有什麼特點。
２、學習生字詞語：
俊俏 似的 湊成 吹拂 嫩葉 聚攏 增添 波紋 盪漾 演奏 讚歌
３、分段初讀課文：
⑴ 出示燕子的插圖，圖文對照，朗讀第一段，讀出小燕子外形的美麗。指名讀，男、女生交替讀，進一步體會燕子外形的特點。
（一身烏黑光亮的羽毛 一對俊俏輕快的翅膀 剪刀似的羽毛）
⑵ 第二段，抓住一個趕字，讀出小燕子不辭辛苦，追趕春光的`樣子。小燕子為什麼要趕？趕上了嗎？春天來得有多快？在讀中想象春光中飛翔着的燕子的情景。
⑶ 第三、第四段指名讀，師生評議：
從以下幾方面評議：
① 第三段讀出燕子的姿態，飛行的輕快：斜着身子和速度之快掠過、橫掠過、一轉眼語速要快；那小圓暈就一圈圈地盪漾開去要讀得慢一點，要有個想象的餘地。
② 第四段讀出燕子休息時的悠閒自在和給人美好的想象，體會痕的準確美妙，語速要舒緩。
４、學生自由讀課文：
要求讀準字音，讀通語句，用自己喜歡的符號劃出生字組成的新詞，把你認為難寫的字用手指在桌子上認真寫幾遍。
５、檢查朗讀情況：
指明學生分段朗讀，讀時老師要適時進行指導。
６、同學互評：
談一談，你認為他們讀的好不好，優點在哪，不足的地方是什麼？
（注意俏、拂的讀音，區別拂，佛、俏，悄）
７、全班一起讀文，邊讀邊想你喜歡文中的燕子嗎，為什麼？
（學生可談到燕子的外形美，燕子追隨春光飛行的姿態美等特點，結合這些老師相機指導朗讀）
《看浪花》課堂教學實錄和反思總結
要做到讓學生喜歡在課堂上發言，不是一朝一夕就能達到的，必須在平時的課堂教學中逐步訓練。二年級的語文教學重點在識字上，而識字一般在第一課時，因此，第一課時的識字就是整個課文的學習開端。開端好不好，直接影響着學生在以後學習課文中的發言積極性。因此，我在每篇課文的第一課時就注重培養學生的'發言積極性。
一、加強預習，變相降低學習難度，培養學生的自信心。
課前，我給學生充分的時間預習這篇課文。利用晚自習和課餘時間，學生自學識字。有的學生在晚自習中和好朋友或小組成員在一起，圈識字，讀生字，交流識字方法，給生字組詞等，形式多種多樣。大部分學生在課前就把大部分生字記住了。課堂上，我適當調動學生的積極性，，請會讀的學生讀生詞，大部分學生會讀了，因此積極性很高，小手舉得高高的，滿臉充滿着期待。我故意把機會留給一些學習有困難的學生，他們能讀正確了，其他學生肯定也會了。同時，在這些學生讀正確後，我大力表揚，激發學生的讀字願望，也讓學生體會到：老師的問題很簡單，學習起來也很簡單。
二、多鼓勵，始終讓學生保持高昂的學習熱情。
我同意這種説法：有本事的老師讓瞌睡的學生在別的老師的課堂上睡，而不是睡在自己的課堂上。提高學生的學習熱情是保證課堂效率的關鍵。因此在課堂上，我針對本節課生字的特點，及時變換學習方法：用換一換的方法你能記住哪些字?用加偏旁的方法你能記住哪些字?用組詞的方法你能記住哪些字?學生會積極的思考記字方法，交流起來很積極，很快就能把生字分類記住了。
三、關注學困生，及時鼓勵，共同促進。
對於簡單的問題，學困生舉手了，我會及時把發言權讓給他們。在交流時，王亞楠舉手了，我把發言權交給了他：“我用換一換的方法記住了浪，把張糧的糧的米字旁換成三點水旁就是浪。”這對於他已經很不容易了。我及時表揚：“你真棒!不但認識了班上同學的名字，還能根據他的名字認識新字，我真佩服你!”在我的激勵下，同學們繼續發言“把周海晨的周加上絞絲旁就變成了綢子的綢”。一些學困生都行動起來了，其他學生自然而然的也就就坐不住了，每個人的小手舉得高高的，表情是急切的，我都不知道讓誰説了。
《看浪花》課堂教學實錄和反思總結
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