師：課後作業——
1、背誦課文；
2、練筆：寫寫感受或運用典型句式寫幾句話。
師：用第二自然段的學法快速學習第三自然段。
生：（自學第三自然段）
師：開始交流。課文寫了桂林山的那些特點呢？
生：奇、秀、險。（師板書）
師：你對哪個特點最感興趣或印象最深？談談體會。
生：桂林山的“險”留給我印象最深。因為它好像一不小心就會栽倒下來，真是太險了！
師：這麼險的山峯高高矗立着，課文中用了一個詞語來形容——
生：危峯兀立！
師：看，這就是危峯兀立！（多媒體映示獨秀峯高高矗立的畫面）
能把這個詞語讀好嗎？想象一下，你站在山腳或山頂！
生：危峯——兀立！（讀得很到位）
師：這“危”就是——
生：險！
師：多險？
生：好像一不小心就會栽倒下來！
師：能把這句話讀好嗎？
生：生讀得入情入境。
生：桂林山的“奇”給我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相連；奇在它的形態千奇百怪。
師：體會得非常全面！
生：我平時見到的山峯往往都是連綿起伏的，而這裏的山峯卻是一座座獨立的。很少見，很獨特！
師：這就是“拔地而起”“各不相連”。（多媒體映示相關畫面）能把它讀好嗎？
（生讀詞語）
生：這裏的山峯形狀很多，而且十分奇特！
師：課文中好像就寫了三種形狀呀？（作懷疑狀）
生：不，還有好多好多！
師：好！那就請大家聯繫我在課間看過的錄象，或者展開豐富的想象，來把形態説具體些！
“像老人，像巨象，像駱駝……”（示意學生一一説下去）
生：像蘋果，像神筆，像羊角，像駿馬，像竹筍，像猴子，像紫金冠，像“童子拜觀音”……
師：許許多多的形狀，數不盡，説不完，這就是——
生：形態萬千！
師：這麼多奇形怪狀的山峯矗立在那裏，這就是——
生：奇峯羅列！
師：哪些同學對這“奇”感興趣了？把這句話讀好。
（生讀句子，很投入）
生：我對“秀”特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，説明那山尖尖的，很有趣！
生：我尤其喜歡那“新生的竹筍”，充滿了生機，充滿了活力，很可愛！
師：在你眼裏，這山都活了！（很動情地肯定）兩位同學體會得那麼好，能把自己感悟到的讀出來嗎？
（生讀得聲情並茂）
師：同學們，桂林山的一個特點就足以讓我欣賞，品味，如今，它集這些特點於一體。難怪作者要這樣讚歎——
生：我攀登過……遊覽過……卻從沒看見過桂林這一帶的山！（即第三自然段第一句話）
師：是峯巒雄偉的泰山不夠美嗎？是紅葉似火的香山不夠迷人嗎？而是……
生：桂林的山實在太美了！跟它相比別的山就遜色了。
師：因此，我説，桂林的山——
生：甲天下！
師：還有不同的感悟嗎？
師：學到這裏，我可以把餘留的半個問號完全擦去了。（擦除剩下的半個問號）
師：同學們，古往今來，許多文人墨客在欣賞桂林美景後創作了詩歌散文來讚頌它。唐代大詩人韓愈曾這樣寫道：“水作青羅帶，山如碧玉簪。”此時此刻，你也一定很想來讚一讚吧！
（學生在插圖旁寫話）
生：桂林山水甲天下，綠樹紅花山水間。雲霧迷濛圍山頂，竹筏小舟蕩灕江。（劉佳敏）
師：劉佳敏成小詩人啦！祝賀你！（帶頭鼓掌，其他學生也以掌聲祝賀）
生：奇峯、秀山、險石，是桂林的山；如鏡、如練、如玉，是灕江的水。山圍水，水映山，怎能不叫人感歎！（王姬）
師：散文化的語言！如果把“感歎”換成“讚歎”，更合適。
生：碧水平如鏡，翠山尖似筍。空中雲霧飄，江上小舟蕩。（黃科）
生：連綿不斷桂林山，平如銀鏡灕江水。青山綠水兩相和，如痴如畫不願歸。（王佳沁）
師：桂林的山連綿不斷嗎？還有，老師只聽説過“如痴如醉”“如詩如畫”。改改看，好嗎？
生：拔地而起桂林山，平如銀鏡灕江水。青山綠水兩相和，如痴如醉不願歸。
生：山繞水，水映山，雲霧迷濛桂林的山。綠樹紅花山間綴，竹筏小舟江上飄。（曹一丹）
生：桂林山水甲天下，山水風光無虛名。雲霧迷濛繞山頭，綠樹紅花滿山谷。桂林因其山水翠，成為千古之勝地。（徐敏誠）
師：想不到，我班竟會有這麼多的小詩人！我知道，還有很多同學想交流。那麼，就請謄寫在練筆本上，讓老師好好欣賞。
師：同學們，正因為作者善於發現美，才讓我盡情地欣賞到了桂林山水的美。那麼，在這節課的學習中，你發現美了嗎？
生：我發現課文中的語言很美。在描寫山水的特點時，句式都差不多的。
師：這種寫法叫做排比。
生：我還發現在寫特點時，都是先概括講特點，再把特點寫具體。
師：很會發現！（多媒體映示語句框架：真啊，。）
你能試着用這樣的句式來説幾句話嗎？下列話題供大家參考。
(多媒體映示：
家鄉的銀杏樹真啊，。
大興安嶺的嶺真啊，。
我的校園真啊，。
今天的天氣真啊，。)
生：今天的天氣真熱啊，熱得我整天呆在空調裏走不出去。
生：今天的天氣真熱啊，熱得連小狗都伸着舌頭直喘粗氣。
生：今天的天氣真冷啊，我穿了羽絨服還直打哆嗦。
生：我的校園真靜啊，靜得能聽到繡花針掉落到地上的聲音。
師：哦，這麼誇張？用來描寫安靜的教室比較妥當。
生：家鄉的銀杏樹真粗啊，三個人拉起手來，才能把它圍住。
生：家鄉的銀杏樹真高啊，有四層樓那麼高。
生：大興安嶺的嶺真多啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭也沒看完。
師：説得真好！説明大家能熟練運用這樣的句式了。大家不但能發現美，還能運用美。老師還發現另外的美呢？
看，課文以“桂林山水甲天下”作總起，然後分別寫水和山的美，最後總寫山水相映成趣渾然一體之美，以“舟行碧波上，人在畫中游”作總結。這就是典型的“總—分—總”結構。
（師邊陳述邊將板書用線條聯結起來，讓學生感受文章的結構之美。）
師：同學們，讓我再次走進桂林山水。學習第一段時，我提出了一個很重要的問題——
生：桂林山水的美真的“甲天下”嗎？（師在題目下板書：甲天下？）
師：上節課我欣賞了灕江的水，它是那麼的……那麼的……那麼的……
生：靜、清、綠。（師逐一板書）
師：讓我看着美麗的灕江，深情地贊贊它！（多媒體映示灕江美景）
生：（深情吟誦第二自然段）
師：欣賞着如詩如畫的灕江，我不由得讚歎——桂林的水
生：甲天下！
師：這時，我心中一半的疑問已解除了。（順勢擦去半個問號）那麼，桂林的山是否也同樣“甲天下”呢？請大家學習第三自然段。首先回憶一下上節課中第二自然段的學法。
生：初讀，找出特點；
精讀，找出自己最感興趣的或印象最深的那個特點，圈圈劃劃，寫寫體會；朗讀表達。
師：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山繞水，水映山，山水相映成趣，渾然一體！看——（播放剪輯的與課文內容相符的有關鏡頭）
師：這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……（教師作適當提示，生根據畫面描述——）
生：圍繞着這樣的水，倒映着這樣的山，雲霧迷濛，綠樹紅花，竹筏小舟……
師：讓你感到像是走進了一幅畫！
生：應該是“連綿不斷的畫卷”，書上也是這麼寫的！
師：你們説的沒錯。可用畫來形容眼前的美景，也沒錯啊！（師作迷惑不解狀）
生：灕江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險，特點很多，所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。
師：哦？這些特點都是孤立開來的？
生：不是！它們應該是渾然一體的！
生：因為這裏的山很多，這裏的水很長，這樣的景色既看不完，也看不厭，説不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。
師：是啊！桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林，從桂林城到陽朔，航程有80多公里，這一路的風景怎是一幅畫所能畫完的呢？
（出示小黑板：“連綿不斷的畫卷”）
能把它讀好嗎？
（生讀得有聲有色）
師：難怪作者讚歎——（多媒體映示相關文字）
生：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”！
師：當代著名作家賀敬之這樣深情地讚美桂林山水——
（多媒體映示《桂林山水歌》開頭部分的詩句，師生深情吟誦）
師：雲中的神呵，霧中的仙，
生：神姿仙態桂林的山！
師：情一樣深呵，夢一樣美，
生：如情似夢灕江的水！
師：水幾重呵，山幾重？
生：水繞山環桂林城……
師：是山城呵，是水城？
生：都在青山綠水中……
師：同學們，詩很美，課文中的語言也同樣很美！讓我好好地讀讀課文的最後一段，老師給大家配上音樂。
（生各自練讀，指名配樂朗讀，根據畫面提示試背）
師：同學們，此時此刻，我真想由衷地讚歎——
生：桂林山水甲天下！
師：我心中的問號早已蕩然無存，此刻，取而代之的是——
生：感歎號！（異口同聲地）
（師在“桂林山水甲天下”之後加上重重的感歎號）
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