一、豐富生活內容，挖掘寫作的源頭
我們現在的學生知識面狹窄、視野不開拓、積累的素材也少。而要提高作文水平就必須豐富他們的生活，學生只有平時通過見聞實踐，獲取大量的信息，積蓄眾多的素材，作文時才會感到有素材可選，有話可説。我們通過組織學生參觀訪問，作社會調查，讓學生感知事物，瞭解家鄉，廣泛接觸大自然。在此過程中讓他們把自己所看到的、想到的東西記下來，以增加知識積累。比如，我問一個學生，為什麼寫不好或怕寫作文。他説總是沒什麼好寫的。我就引導他，你平時到了公園裏必須把自己見到的、聽到的一切都記下來。你寫出來的東西就是作文，而且是一篇很好的作文。因為你所見到的、聽到的就是很好的寫作素材、就是寫作內容。經過幾次試驗，他的寫作水平提高了不少，就連他爸爸看了他的作文之後都不感相信這是他兒子寫的作文。若是平時有意佈置一篇作文讓他寫，就感覺很難，寫好的東西也是見頭不見尾，輕輕飄飄、空空洞洞，哪有充實的內容。作文內容不僅包括校外的自然景色，還有學校內的學習生活。因此我們還經常開展活動，組織各類競賽，建立興趣小組，幫助學生提高認識，增強自主意識。這些活動，不僅為學生提供了寫作素材，而且有助於塑造學生的美好心靈，增強各方面的能力。從而豐富了學生的作文內容。
二、圍繞寫作過程，加強誘導點撥
平時我們在作文指導過程中，加強誘導點撥，巧妙地創設一個又一個的誘因，既使學生的創造才能得到充分的顯露，又能全面地培養和發展學生的寫作能力。積累了大量的素材，學生提筆寫作時，就會感到內容很多，這樣學生容易掌握寫作方法、抓住寫作重點，使自己學會寫作作文、修改作文，提高寫作能力。在這個環節中教師要起主導作用，一要不斷鼓勵學生努力去寫，及時加以表揚，讓學生充滿信心。二要指導好學生，指導學生讀好範文，從中有所領悟。三要及時反饋，讓他們在老師的評語中自我欣賞。總而言之，如果説教作文好比教傢俱製作的話，那麼，多數人是先讓學生設計好傢俱，再製作成功，但孰不知學生連最起碼的木工活都不會，即使畫好了圖（即中心思想、段落大意、佈局謀篇等），也不可能打出一件像樣的傢俱，學生自然對打傢俱（寫作文）有畏懼情緒。於是乎，學生感歎：作文難，作文難，寫作文真難。而我的方法則是，讓學生潛移默化中時刻苦練木工手藝。讓他們知道，會寫作文沒什麼了不起，而我們這些人也不過是一個寫作的“匠”而已。是“匠”，當然應該具備劈、鋸、刨、鑿等技藝。我們學寫作文同樣如此，首先應該喜歡寫，比怕寫。學會寫，才能談得上把作文寫好，揠苗助長或本末倒置都難以達到理想的效果。
三、重視讀寫結合，加強課內外閲讀指導
文章是作者對客觀事物認識的反映。要學會寫作文，首先要學好範文，在這方面我們首先要做到上好語文課，引導學生從課文的字詞句段的聯繫中去體會作者的思想感情。比如上《我的老師》這一課，我們要幫助學生理清貫串全文的感情線索，以及五件小事的選擇和安排順序，還有描寫人物所採取的方法語言運用等。當然這些不可能讓學生在一次作文中都體現出來，一次學會一樣也就夠了，長期堅持下去就能學會很多。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們還經常組織學生讀課外書籍，這些書籍既可以是朱自清的、魯迅《朝花夕拾》裏的優美散文，也可以是《莊子》《墨子》《論語》等富有哲理的古典文學作品。學生涉及到了“大語文”類的內容並不會感覺到深奧，相反，通過一個個通俗易懂的小故事，同學們初步領略了我國古代道學和儒學兩大哲學的精髓，汲取到文學的營養和歷代聖賢們的思想陽光雨露的滋潤。並讓學生體會作者寫了哪些內容，是運用什麼方法來寫的，你讀了以後有哪些收穫，你覺得哪些地方最值得你學習。學生所體會的這些內容我會要求他們相互之間進行講解，另外我還要求學生寫讀書筆記，這樣不僅提高了學生的閲讀能力，而且提高了學生的表達能力。
以上就是我平時教學作文的幾點體會，雖實踐時間不長，但收穫很大。
魯迅先生早在20年代就指出：“我以為根本問題是在作者可是一個’革命人’，倘是的，則無論寫的是什麼事件，用的是什麼材料，即都是’革命文學’。從噴泉裏出來的都是水，從血管裏流出的都是血。”這就是説，作者的理想、情操和審美眼光，對文章的特色和價值是起決定作用的。對我們初學者來説，首先應該認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論，樹立科學的世界觀和崇高的人生理想，積極自覺地參加各種有益於國家、集體或他人的實踐活動，在廣闊的社會生活中鍛鍊思想，陶冶感情，更好地增強自己的寫作激情以及發現新事物、看出新問題的能力。
一、模仿
找一些優秀的作品，找一些爆款熱文，找一些感興趣的文章，思考別人是怎麼寫的，怎麼佈局謀篇的，為什麼這篇文章寫的好。
如果換成你來寫，你會怎麼寫。
然後通過有意識的仿寫練習，這樣提升個人的寫作水平是很快的。
二、積累寫作資料庫
為了讓自己的不斷的有東西可以寫，為了讓文章寫的時候能夠飽滿，我們需要不斷蒐集和積累寫作素材。
1、把金句，佳句，一些熱門的網絡流行語，加入到自己的知識庫當中去。
2、積累一些優秀的文章，經典的文章，一些爆文，通過研究，分析和模仿，來不斷提升自己的水平。
3、寫日記，記錄下生活中的故事，自己的故事，別人的故事，人們都喜歡聽故事。
這些故事都是以後寫作的很好的素材。
三、掌握寫作的技巧
1、善用比喻
很多東西，你用一個讀者都能聽懂的比喻，比你乾巴巴的講述要好上很多，某些時候還能起到讓讀者會心一笑的效果。
2、設置懸念
文章的標題，和開頭設置好懸念可以讓讀者不斷地，迫不急待的往下看。
3、利用反差
有些時候，從逆向思維去敍述觀點，提出一些違反大家普遍認知的一些觀點，可以吸引讀者不斷點擊你的文章往下看。
然後你再拋出自己的觀點，當然也要言之有物。
不能為了吸引讀者，製造反差而譁眾取寵。
四、專注某個領域，持續輸出
成功的關鍵在於專注和穩定，不同的寫作題材的寫作風格是不同的，比如議論文，小説，散文三者的方式就有很大的不同，不同的人擅長不同的題材。
同時，不同領域的寫作風格也是不同的，所以，需要我們專注與某個領域，才有可能不斷提升我們的寫作水平。
寫作能力的提升是一個厚積薄發的過程，平時要注意積累素材，做好主題學習，這樣可以讓自己在寫的時候言之有物，有東西可寫。
一、寫讀書筆記
寫讀書筆記有助於提高同學們的思維能力和寫作水平，但語文家教提醒大家要注意以下幾點：
⑴應是從讀書（報刊）中引起的，離開了書，就成了別的文體。因此，筆記一般都要註明材料出處。
⑵最好一則筆記記一個問題，如內容和感想多，可寫成幾則，不要混在一起。這樣便於整理和以後使用。
⑶一個故事、一句話、一個數據、一段議論，不論大小均可寫成讀書筆記。但決不能肢解原文、歪曲原意，也不要把自己的感想或增添的。材料與引用的原文混雜在一起。
⑷筆記積累多了，最好能分類整理，編出目錄索引。
二、讀名著
閲讀名著的要求：
1、給名著提問題。
2、給名著作點評。
3、精彩片段詩歌朗誦會。
4、名著讀書筆記展覽。
5、讀書報告會。
6、講故事比賽。
7、名著知識搶答比賽。
8、蒐集整理有關名著的評論文章。
9、與寫作結合。
10、編劇、表演。
三、語文常規學習必知
1、語言積累及運用：包括的內容有：漢字的形音義，標點符號及詞語的使用學習方法指導，辨析並修改病句，擴展語句、壓縮語段、續寫句子，選用、仿用、變換句式，語言表達簡明、連貫、得體，使用常見修辭方法等。
2、文言文學習：誦讀、翻譯、理解和背誦
3、現代文閲讀：1)整體把握文章內容2)段落閲讀的能力。3)理解詞語在上下文中的含義和作用4)歸納概括全文的中心意思的能力5)分析寫作的學習方法，其作用要扣住中心。
四、寫作
1、學會確立中心。
2、學會恰當地運用描寫、議論等表達方式。
3、要有語言的儲備庫。
4、要有語言的實踐訓練，大作文、小作文、讀書筆記、一定量的日記，一個也不能少。
5、要精寫和多寫相結合。（要學會修改自己的作文）
6、卷面整潔。
一、訓練“説”的能力
寫作文，就是把自己心裏所想、口中要説的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練國小生的口頭作文能力，即“説”的能力，有助於提高他們的寫作水平。
1、誦讀佳作，培養語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規範的語言植入記憶倉庫，並融會貫通，優化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。但是，熟讀成誦並不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。
2、複述課文。在理解課文的基礎上，讓學生複述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言表達能力。
3、練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什麼內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可採用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。
4、即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創設情境，提出命題讓學生思考，然後讓學生上台即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發自己的情感，發表自己的見解。對同一個題材，可以讓多名同學輪流上台演講，在交流中取長補短，然後再給予點撥、評議、總結。這樣不但學生的口頭表達能力提高了，而且寫作水平也得到了提高。
二、積極發掘寫作題材
1、從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在課餘常常開展一些具有鄉村特點的遊戲活動。如捉迷藏、捉知了、捉魚等。也常常參加一些力所能及的家務、農務勞動，比如放牛、種菜、砍柴等，這些就是作文的好題材。
2、從自然現象中發現題材。農村國小生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發生變化，如果國小生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善於積累，這些也是作文的好題材。
3、從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發生着許多有典型、有教育意義的事件。教師要善於指導學生從正反兩方面挖掘主題。
三、用心體驗生活
好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛。可是很多學生苦於不知寫什麼才好，認為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善於通過認識和捕捉生活中最本質的事例，不懂得怎樣去表達，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。所以，我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善於積累，就會擁有永遠寫不完的素材，説不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。
綜上所述，只是我從事作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閲讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，都要把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。
《語文教學大綱》雖沒有對背誦作出明確要求，但作為一種傳統的教學方法，仍然應該得到發揚。可是，在當前語文教學中，不少人對這一基本功存在兩種誤解：一是把背誦視作死記硬背而摒棄之；一是從應試的需要出發，説純背誦的試題分值不重而忽略不計。因此，在中國小，幾乎聽不到琅琅的讀書聲，就連課本中指令背誦的內容也被置之不顧了。這一語文基本功的偏廢，必然導致重講不重讀的教風盛行。學生在校幾年、十幾年，結果仍是腹中空空，言無珠璣，為文時缺少牢固的基礎，常常要搜索枯腸，苦思冥想，仍然是無事可敍，無物可繪，無情可抒，無議可發，而難以成篇。為此，不少有識之士呼籲，在大膽進行語文教學改革的同時，還應繼承和發揚傳統語文教學的合理內核，返樸歸真，讓學生多背誦一些名篇佳作。
背誦能夠提高寫作能力1
如果説背誦是為寫作蓄源的話，那麼寫作就是清澈的泉流了。不讓學生背誦而求其佳作連篇，豈不是塞源而望其泉流汩汩！如明代學者張溥，他每讀一部書，都要用蠅頭小楷工筆抄寫一遍，然後燒掉；接着再抄再燒，如是者七，遂給自己的書房取名《七錄齋》。很明顯，張溥這七錄，實際上是把別人的書錄在心紙上了，所以他才詩文敏捷。杜甫又説：讀書破萬卷，下筆如有神。這破，據我體會，恐怕就有點熟讀成誦的味道。讀破了萬卷書，寫起文章來還會沒有神來之筆嗎？魯迅先生更以切身經歷來肯定、推崇熟讀。他在談到寫第一篇白話小説《狂人日記》的準備工作時説：大約所仰仗的全在先前看過百來篇外國作品和一點醫學上的知識。可見，這背誦是與寫作緊密相連的。這些名人背名篇、背名著，就如同不拒細流蓄水成淵一般，為他們創作之流備足了豐富的水源，才有不盡長江滾滾來的詩文傳誦這就告訴我們一個寫作規律：背誦是為寫作築壩蓄水，只有大量儲存，才會有源源不斷的輸出。
背誦能夠增強理解能力2
人們的記憶有兩種，一種是機械記憶，一種是理解記憶。國小和（）國中生理解能力差，主要是機械記憶。隨着年齡的增長，理解能力逐漸增強，記憶力也由機械記憶轉化為理解記憶。中國小生理解力較差，但頭腦單一，精力充沛，記憶力強，正是在無憂無慮的大腦中大量儲存信息的極好時光。這一階段，不能要求學生什麼都理解了以後再去記憶，還真的要來點死記硬背。蘇步青教授曾經説，他小時候背湧《孟子》、《史記》等書，很多內容都不理解，但硬是背下來了。
隨着背誦的增多和年齡的增長，所背內容都一一理解了。他今天深厚的文學功底，就是那時候由背誦打下的。事實上，一個人等到理解力強了，恐怕背誦的大好時光也就過去了。應當趁年紀小，精力旺盛，記憶力強時大量背誦。就像牛兒吃草一樣，先搶着囫圇吃進去，到吃飽了以後，再卧下去慢慢反芻、咀嚼、消化、吸收。
古人説書讀百遍，其義自見。理解了書義，也便受到了教育，提高了對事物的認識、分析、理解能力，對生活自然有了正確的觀點、態度。朱熹在這方面論述很精闢。他説，讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思，使其言皆若出於我之口，其義皆若發於我之心。熟讀精思，融會貫通，就成了後來讀書的正確標準。
1、善用比喻
很多東西，你用一個讀者都能聽懂的比喻，比你乾巴巴的講述要好上很多，某些時候還能起到讓讀者會心一笑的效果。
2、設置懸念
文章的標題，和開頭設置好懸念可以讓讀者不斷地，迫不急待的往下看。
3、利用反差
有些時候，從逆向思維去敍述觀點，提出一些違反大家普遍認知的一些觀點，可以吸引讀者不斷點擊你的文章往下看。
然後你再拋出自己的觀點，當然也要言之有物。不能為了吸引讀者，製造反差而譁眾取寵。
成功的關鍵在於專注和穩定，不同的寫作題材的`寫作風格是不同的，比如議論文，小説，散文三者的方式就有很大的不同，不同的人擅長不同的題材。
同時，不同領域的寫作風格也是不同的，所以，需要我們專注與某個領域，才有可能不斷提升我們的寫作水平。
寫作能力的提升是一個厚積薄發的過程，平時要注意積累素材，做好主題學習，這樣可以讓自己在寫的時候言之有物，有東西可寫
《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。”那麼，如何做才能讓學生易於動筆，樂於表達，從而提高其寫作能力呢？筆者結合教學實踐談四點。
一、積累名句，厚積薄發
部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可説。其實是心中沒有寫作素材，“巧妙難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。“積學以儲寶”，積累名句就是一個採集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對於寫作有極其重要的作用，要持之以恆，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。
積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可採用卡片法。卡片法就是將閲讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。
二是從課外閲讀中積累名句，可採用摘錄法。摘錄法就是指我們在閲讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑑的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閲讀時應有所側重。《語文課程標準》“關於課外讀物的建議”中推薦的名著應作為主要閲讀篇目，要求學生儘可能都找來閲讀。
不管是採用卡片法還是摘錄法，最後都要註明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便於日後查實。通過課內外閲讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁徵博引，厚積薄發。
二、擴寫仿寫，樂於表達
《語文課程新探》關於寫作教學的策略提出“愛護他們想説想寫，敢説敢寫的熱情、衝動和願望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限於兩個詞，有時是三個或多個詞，如“中學語文教材”“認真學習語法”是三個詞，而“中學語文教材教法”“我們認真學習語法”是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個詞組合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想説想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢説敢寫，讓他們樂於表達。例：老師讓學生對“美麗廣闊”進行擴展，學生馬上擴展出“美麗廣闊富饒”，“ 美麗廣闊富饒偉大”；接着讓學生自己擴展，有個學生提出“提高水平”，其他同學相繼擴展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“盡最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千層浪”，學生寫作熱情很快調動了起來，開始主動對短語進行擴展。老師要保持學生的這種寫作熱情和興趣，讓他們繼續對短語進行擴展。當然短語擴展不是堆砌詞語，而是表達的需要，是為了使語意的表達更加豐富，這點要給學生講清楚。
在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂於表達。
三、不限文體，易於動筆
《語文課程新探》中寫作教學的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易於動筆，能説出來就能寫出來。”這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小説、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心裏話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。因為不受文體限制，學生就有話可寫，易於動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。
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