教學目標：
1、瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，並有感情地朗讀。
3、瞭解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學難點： 瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
教學準備： 學生：讀通詩句，對難字注音，標註自己不理解的詞句。
教師：cai課件
教學過程：
一、回顧導入：
1、師：昨天通過預習，我們知道7單元的主題是“戰爭”，請同學們回顧一下：我們曾經學過哪些有關戰爭的課文？
生1：我們學過一篇叫做《炮手》的文章。
生2：還有《雞毛信》
師：是啊，記得主人公是。。。。（生齊：海娃）
生3：五年級時，我們還學過《生死攸關的燭光》，講的是二戰時期法國伯瑙德母子三人在戰爭中機智勇敢面對敵人的故事。
師：你記得可真清楚。還有嗎？
生4：還學過《草帽計》
師：恩，是啊，這是一個在戰爭中使用的計謀。使用這個計謀的是？（生接説道：賀龍）
2、師：這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是：（生齊讀：《十五從軍徵》）。
二、解詩題，知詩人：
1、師：在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？
生：我從“從軍徵”可以看出的，意思是被徵到軍隊裏打仗。
2、師：這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），記得我們在第6冊的語文天地裏曾學過一首樂府詩叫做：（生齊説：《江南》）。關於樂府詩，我們書上87頁小資料有詳細的介紹，我們一起去讀一讀。（生讀）
3、師：樂府詩有的來自民間，有的是後代文人模仿樂府古題所作。而我們今天學習的這首，它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題：《十五從軍徵》
三、初讀詩歌，瞭解詩意：
1.師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？
生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什麼仗？
生2：他為什麼要去打仗？
生3：結果活着回來了嗎？
（師做副板書：誰？打什麼仗？為什麼打？結果？。）
2、師：通過昨天預習，你知道這首詩主要寫的是一件什麼事呢？
生1：主要是講了一個80歲的老兵退伍回到家裏，卻發現自己家裏親人沒有了，家也荒蕪了的事情。
3、師：它通過寫老兵回鄉的經歷是想告訴我們有關戰爭的什麼呢？要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎麼樣。
（一生讀詩歌）
師：評價一下，讀得怎麼樣？
生：我覺得她讀得很流利，就是有點快。
4、師：是呀，讀得有些着急，要是能靜下來讀得慢一點就好了。這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。）
5、師：在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組裏互相交流解決。（生在小組裏交流）
師：組員都解決不了的詞，現在可以提出來。
生1：我想知道舂是什麼意思？
生2：就是把穀類放進器皿裏搗碎。
師：你是怎麼知道這個詞的意思？
生2：我用的是查工具書的辦法。
師：看來，儘管課文後面沒有註釋，但我們也能想辦法瞭解到詞語的意思。
生3：我還想知道什麼叫做旅葵、旅谷？
生4：在這裏，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的穀子的意思。
生5：貽是什麼意思呢？
生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰吃。
6、師：瞭解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話説説詩句的意思。（生自己試着説一説）
師：誰能連起來用自己的話説説詩句的意思？
生1：一個人在15歲時應徵去打仗，80歲才回到家鄉。路上遇到鄉里人，便問：“我家還剩下哪些親人？”那個鄉里人説道：“遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家。”老人回到家裏，看見野兔在狗洞裏爬進爬出，野雞在房樑上飛去飛來；庭院中間長滿了野生的穀子，井台邊圍繞着一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的穀子舂成米做飯，採幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。老人走出家門望着東方，淚水灑落在征衣上。
四、深入誦讀，展開聯想：
1、師：這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍徵，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎麼樣？
生1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉，很想快點回家和親人團聚。
師：你能讀讀第一句話，讀出他的這種激動嗎？（生讀）是啊，對於一個常人來説，幾十年離家還能活着回來，是有些激動的。但僅僅如此嗎？想想，從一位15歲的少年到一位80歲的垂垂老者，他還會是怎樣的心情？
生2：我覺得他心裏一定很擔心，幾十年都沒回家了，不知道他家的親人怎麼樣了。
師：那你讀出這份擔心來。（該生讀一句。）
生3：我覺得他心裏一定沉重，也很擔心、焦急，因為他都已經80歲了，説不定父母都不在人世了。
師：是呀，他的心裏一定充滿着擔心和焦急，用一個字來概括（板書：憂）我們一起來體會他的這份心情。（生齊讀第一句。）
2、師：80歲的老兵回到家鄉，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎麼告訴他的？我請一個小組讀鄉里人説的話：（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶着怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？
生1：我會帶着很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：“遠處就是你的家，家裏人都死得差不多了。”
師：請你讀出這份悲傷來。（生讀，有些快，沒有感情。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（生再讀，好多了。）
生2：我會很同情地告訴他。因為也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。
師：不僅是鄉里人，連我們每一個人心裏也是充滿悲傷，（生齊讀“遙看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什麼反應，什麼心情？
生1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。
生2：我悲痛但也沒有任何辦法。
生3：我在路上的憂慮給證實了，我的心情跌至了谷底。
生4：我覺得自己非常對不起自己的父母，我在外打了那麼多年的仗，僥倖活着回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。
3、師：可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄着枴杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的是什麼呢？請同學們閉上眼睛，發揮你的想象。（配樂，師朗誦那四句詩。）你看到了什麼樣的景象？
生1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。
生2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井台邊有很多野葵菜，井裏一滴水也沒有了。。
生3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。野雞在屋樑上安了家，到處一片狼籍。
生4：我想到了以前曾經在這裏生活過，而現在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳墓，我感到十分悲傷。
師：就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？（配樂，生齊讀4句。）而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？
生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢着幸福的笑容。
生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、温馨。
生3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該幹活的幹活，該料理家務的忙着料理家務，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。
生4：他當時才15歲，經常和朋友一起開心的玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準備好了飯菜。
生5：我一定會想到我家背後有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。家裏養了幾隻雞鴨，特別熱鬧。
師：而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經的家人都在這一座座墳墓裏呀。苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從樑上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）
4、師：在這樣的一個家中，80歲的老人是怎麼生活的呢？（生齊讀5，6句：舂穀持作飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什麼味兒呀？結合剛讀的句子來談。
生：我覺得他吃着飯菜，卻覺得是無味的。因為家裏破敗，再也沒有家的感覺了。
師：那請你讀出這種無味。（生讀）
生：我覺得他吃着也會覺得很酸。我聯想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家裏安度晚年，每天都會做好飯菜，笑眯眯地看着我吃，享受着老人的天倫之樂。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃着，失魂落魄。
生：我覺得他吃着，一定覺得很苦。因為以前他在家時，和家裏一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰友們一起吃，應該是很熱鬧的。而現在，吃着野飯野菜，又沒人陪着他吃，一定很苦。
師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！
師：我也覺得他苦啊！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心裏的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心裏的苦吧！（想讀的齊讀，全班都起立深情地讀。）
5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎麼樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什麼？他為什麼而泣呢？請同學們發揮你的想象，並提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）
師：寫好的先來説一説。
生1：我哭泣我為什麼不能早點回來呢？再也看不到生我養我的父母了。
生2：我顫抖着雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。
師：他在泣自己和自己的親人。請你把這種泣讀出來。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）除了泣他自己和自己的親人，他還會泣什麼？
生3：他還會泣別人。説不定還有其他很多家庭的親人也死去了。
師：是啊，就拿他們村莊來説不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）
生4：我覺得他可能還會泣那些在戰場上死去的戰友，也會泣跟他一樣僥倖從戰場上活着回來的戰友。也許，那些戰友回到家看到的景象也是這樣。
師：是啊，不知有多少戰士幾十年征戰在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是屍骨未寒。把你的這種泣讀出來。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）
生5：我會哭泣着想到：我唯一的牽掛---家人沒有了，我唯一的朋友---戰友沒有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什麼呢？我活着還有什麼意義呢？不如戰死在沙場算了。
師：生不如死啊！
生6：我覺得他還在泣戰爭帶來的危害。因為肯定還有無數人，無數個家庭也遭遇了這樣的不幸。
師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家帶着這種泣讀最後一句話。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）
五、小結，昇華主題：
1、師：這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉歷程。（生齊讀全文）
師：正如剛才很多同學所説，老人的經歷只是眾多遭受戰爭苦難的百姓之一。從古至今，在戰爭中妻離子散，家破人亡的百姓不知還有多少。通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢？
生1：我覺得戰爭太殘酷了。如果沒有戰爭的話，老人也不會家破人亡。
生2：我覺得戰爭有好處但也有壞處。但戰爭的壞處遠遠大於戰爭的好處。
生3：不管正義不正義，戰爭都是十分殘忍的。
生4：有時戰爭是為了某些政治利益和權利，可以實現某些夢想。但在實現這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。
生5：我同意剛才這位同學的觀點。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。
師：我明白同學們的意思了。遠離戰爭，渴望和平是從古至今，咱們每一個老百姓的心願。
2、師：今天，我們一起走進了這首以戰爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉經歷的角度，感受了戰爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如我們後面要學習的《出塞》，以及樂府詩裏的《戰城南》等等，建議同學們可以在下課後找來讀一讀，看看它們又是從哪個角度來寫戰爭的，相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。
板書設計：
7 戰爭 十五從軍徵
誰？（漢）《樂府詩集》
打什麼仗？
為什麼打？
結果？憂------悲------泣
（一）、教材簡析：
《十五從軍徵》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊以戰爭為主題的七單元的一首樂府詩。這首樂府詩因其獨特的神韻美、形式美、內容美而被傳唱了下來。《十五從軍徵》描述的是一位少年從軍65年返回故里的情景：一位衣衫濫縷、鬢髮全白、手拄枴杖的老人茫然地站在曾經是那麼熟悉而今卻家破人亡的故土上，流着眼淚絕望地望着東方……這首詩揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
（二）、學情分析：
六年級的學生在此之前已經接觸學習了許多古詩文，大部分學生能夠自瀆自悟詩歌的內容，但由於知識積累與對歷史的瞭解還不夠，所以對部分詩歌的內涵領悟還有一定的難度。
（三）、教學目標：
1、瞭解詩歌大意，能夠運用聯想和想象，理解詩句含義。培養學生對祖國文學的熱愛之情。
2、抓住關鍵詞語理解詩歌意思，體會詩歌包含的感情。 3、在熟讀的基礎上，想象詩歌表達的情感，並有感情地朗讀。
4、瞭解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
（四）教學重難點：
1、理解詩歌意思，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩歌意境，體會作者和主人公的思想感情。
（五）、教學過程：
一、渲染氣氛，導入新課
1、導語。同學們，人類發展史上一直有戰爭，戰爭帶給人民的是無盡的痛苦和折磨……
2、板書課題。
3、齊讀課題。
4、解題。
二、初讀古詩，整體感知
1、帶着問題自由讀古詩。要求：
1）自學生字詞
2）想一想，詩中的主人公是誰？（從哪裏知道的？）
3）詩中寫了一件什麼事？
[這一環節的教學，我把課堂留給了學生，讓學生有了讀書的。時間，這樣，學生就有了思考的機會，學生就有了自主學習的機會，學生就有了探究的機會，學生就有了展示自我的機會]
2、檢查讀書情況。
1)生讀古詩。
2）集體正音，評價。
3）檢查生字詞
自學情況。
4）主人公是誰？
5）、詩中寫了80歲老兵的什麼事？
3.用自己的話説説這首詩的意思？
1）生説。
2）餘生補充。
3）師點撥。
4）同桌互説。 [這一環節的教學，能抓重點字、詞來理解詩歌的意思及內涵。在理解詩意時我抓住了：始（才）、竇（洞、孔）、貽（送給）旅葵（自生的野菜）舂（把穀類的殼搗掉）等字詞，讓學生聯繫詩句理解詩意，字詞訓練落到了實處，語文的工具性得到了體現。]
三、細讀古詩，展開想象。
1.讀了這首詩，哪一句對你的感觸最深，影響最大？
（學生自由説感受，談感悟。其他學生補充評價。）
（在學生説的同時，老師相機板書。）
2.引導學生看圖，説圖意。
3.展開豐富的想象，體會意境。
4感情朗讀古詩，背誦古詩。
四、拓展延伸，積累運用。
1、誦讀下列詩句。
1）黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
2）白骨成丘山，蒼生竟何罪？
3）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
4）醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回？
2、説説自己對詩句的理解。
3、.積累摘抄以上詩句。
4、把《十五從軍徵》改寫為一篇現代文。
教學目標：
1、瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，並有感情地朗讀。
3、瞭解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學難點：瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
教學準備：學生：讀通詩句，對難字注音，標註自己不理解的詞句。
教學過程：
一、回顧導入：
1、昨天通過預習，我們知道7單元的主題是“戰爭”，請同學們回顧一下：我們曾經學過哪些有關戰爭的課文？
2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍徵》。
二、解詩題，知詩人：
1、在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？（從軍徵，被徵到軍隊裏打仗）。這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自《樂府詩集》（生齊讀），還記得我們曾學過的第一首樂府詩嗎？生齊背：《江南》。樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作。而我們今天學習的這首，它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題：《十五從軍徵》
三、初讀詩歌，瞭解詩意：
1當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？（師做副板書。）通過昨天預習，你在文中讀懂了黑板上哪些問題？（誰？一位現年80歲的老兵，從哪裏知道的？十五從軍徵，八十始得歸。）對於其他問題，詩中有沒有告訴我們呢？（沒有）那主要寫的是這位80歲老兵的一件什麼事呢？（一生交流，）它通過寫老兵回鄉的經歷是想告訴我們有關戰爭的哪一方面呢？
2、要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎麼樣。（請一生讀）咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件），正音，跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。
3、在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？始，累累，竇；旅葵；旅谷；貽；舂；
4、瞭解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話説説詩句的意思。（生自己説一説）
5、誰能連起來用自己的話説説詩句的意思？
四、深入誦讀，展開聯想：
1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍徵，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎麼樣？生個性化地朗讀。
2、是啊，雖然歷經了艱辛，但終歸活着回來了，這畢竟是件可喜的事。（板書：喜）他欣喜地歸來，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎麼告訴他的？一小組讀鄉里人説的話：“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶着怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？不僅是鄉里人，連我們每一個人心裏也是充滿悲傷，（生齊讀）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什麼反應，什麼心情？
3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄着枴杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的是什麼呢？（請同學們閉上眼睛，發揮你的想象：配樂，師讀那四句詩，，）你看到了什麼樣的景象？
4、這就是他現在的家，（配樂，生齊讀4句。）而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（女生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示，生讀：松柏冢累累）是啊，他再也見不到曾經熟悉的親人，感受不到曾經熱鬧的家園了，唯一能看到的，只能是：男生讀：兔從狗竇入，雉從樑上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶着期望回鄉的心也已經由熱變冷，（涼），由喜到悲/哀了。（板書：悲/哀） 5、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎麼生活的呢？生齊讀5，6句：舂穀持作飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什麼味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心裏的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心裏的苦吧！（想讀的齊讀）
6、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什麼？他為什麼而泣呢？（請同學們發揮你的想象，並提筆寫下來，一段話即可。） 五、小結，昇華主題：
1、這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉歷程。（生齊讀）從他的經歷中，你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢？請大家在四人小組裏交流交流。
2、其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如後面要學習的《出塞》，課外也還有很多描寫戰爭的詩歌，有興趣的同學可以在下課後繼續蒐集閲讀，相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。
六：板書設計：
十五從軍徵
兵役殘酷
無限淒涼 憎恨 同情
無盡悲哀
七，檢測題：
（1）這首詩是從（ ）的角度寫戰爭的，表達了作者（ ）封建兵役制度的思想感情。
（2），《十五從軍徵》是一首（ ）詩，選自（ ）描述了（ ）的情景。
一、教學設計學科名稱十五從軍徵（國小語文六年級）
二、所在班級情況，學生特點分析
1.班級情況
我所在班級共有31名學生，其中男生18人，女生13人。整體上學生學習風氣較好，能夠在教師的指導下學習，對基礎知識掌握較好。但學生學習方法比較呆板，個別學生學習不求上進，大多數學生對課外知識瞭解不多，僅僅侷限於教材內容。
2.學情分析
現在的孩子們生活在和平年代，離戰爭比較遙遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。學習本篇課文，教師要藉助多媒體課件，給學生比較廣闊的視野，比較翔實的資料，比較感性的材料，讓學生走近戰爭，更多地瞭解戰爭中孩子的生活，瞭解戰爭給人類帶來的危害，體會古代兵役制的殘酷性。
三、教學內容分析
《十五從軍徵》是北師大版六年級上冊第七單元的《古詩二首》其中之一。這首詩是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。這首詩描繪了一位少年從軍65年返回故里時家破人亡的情景，揭露了封建兵役制度給勞動人民帶來的苦難。也同時説明了作者討厭戰爭，渴望和平，關心勞動人民。
四、教學目標
1.瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2.在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，並有感情地朗讀。
3.瞭解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
五、教學重點、難點分析
瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
六、教學課時1課時
七、教學過程
（一）、談話導入，交流資料
1、同學們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經學過哪些有關戰爭的詩詞？（李賀的《雁門太守行》，陸游的《十一月四日風雨大作》）這些詩詞有的描寫了邊塞風光，有的敍述了戰爭故事，有的傾訴了思鄉之情，有的抒發了將士的愛國情懷。
2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍徵》。
3.交流資料，瞭解樂府
樂府詩：樂府原是古代掌管音樂的官署，漢武帝時規模較大。後來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。
（二）、初讀詩歌，讀準字音，讀通詩句
1.我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎麼樣。（指名讀詩歌）
2、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。）
3、通過預習，詩中的詞語你都理解了哪些，我們來共同討論一下？
4、瞭解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話説説詩句的意思。（生自己説一説）
5、誰能連起來用自己的話説説整首詩的意思？
（三）、再讀詩歌，感知詩歌大意
默讀詩歌，邊讀邊想這首詩寫了什麼內容，表達了詩人怎樣的情感。
（《十五從軍徵》這首樂府詩描述的是一位少年從軍65年後返回故里的情景，詩中通過主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難）
（四）、深入誦讀，展開聯想：
1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍徵，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎麼樣？生個性化地朗讀。
2、是啊，雖然歷經了艱辛，但終歸活着回來了，這畢竟是件可喜的事。（板書：喜）他欣喜地歸來，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎麼告訴他的？學生讀鄉里人説的話： “遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶着怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？不僅是鄉里人，連我們每一個人心裏也是充滿悲傷，（生齊讀）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什麼反應，什麼心情？
3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄着枴杖，一步一步，由遠及近，走近自家小院，他看到的是什麼呢？（請同學們閉上眼睛，發揮你的想象：配樂，師讀那四句詩）你看到了什麼樣的景象？
4、情景誦讀：看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。我65年思念的家啊，竟成了————我65年苦苦期盼的家啊，竟成了————我65 年魂牽夢的家啊，竟成了————65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿目蒼涼。然而65年前，我離開家時，我的家並不是這樣的啊，它會是什麼樣呢？
5、而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有————苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）
6、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎麼生活的呢？生齊讀：舂穀持作飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什麼味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心裏的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心裏的苦吧！（想讀的齊讀）
7、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什麼？他為什麼而泣呢？（請同學們發揮你的想象，並提筆寫下來，一段話即可。）
8、情景誦讀：是啊，當老兵思念自己朝思暮想的親人時，他只能是—————當老兵思念他和藹可親的鄉鄰時，他只能是———— 當老兵思念那些在戰場上出生入死的戰友時，他還是—————當老兵想到自己將孤苦伶仃、無依無靠時，他更是—————人世滄桑的老淚，落在他破舊的征衣上。同學們，他怎能不黯然神傷啊，僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）
（五）、小結，昇華主題：
1、這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉歷程。
2、像《十五從軍徵》這樣，描寫戰爭題材的古詩還有很多，我們再來體會一下。（出示課件：不同詩人的戰爭詩句）
王昌齡——從軍行（一、二）
王翰——涼州詞
3、反對戰爭，渴望和平是從古至今咱們每一個老百姓的心願。但是即便在今天，在這個看似和平的世界上，仍有很多的國家和地區的人們在從事着戰爭，你想對他們説什麼？
八、課堂練習
根據課文內容填空
1、《十五從軍徵》中和賀知章的“少小離家老大回”有異曲同工之妙的詩句是：
2、《十五從軍徵》中從別人口中得知親故凋零的詩句是：
3、《十五從軍徵》是一首 詩，樂府是
稱為樂府詩。
九、作業安排
（一）、查字典填空
1.“羹”字是 結構。用部首查字法，應查 部，再查 畫，用它組詞 。用音序查字法，應查音序 ，再查音節 。
2.“葵”字用部首查字法查 部，再查 畫。它的第四畫名稱是 。用它組詞 。
（二）、解釋下列字詞
冢： 竇： 旅葵：
羹： 貽： 雉：
（三）默寫古詩《十五從軍徵》，然後回答問題。
1.本詩描繪了怎樣的一副情景，表現了怎樣的情懷？
2.“道逢鄉里人：家中有阿誰？”可以看出老人怎樣的心情？
3.寫出老人歸家後所看到的無限淒涼之景的詩句是什麼？
4.詩中哪一句使全詩的情感達到了頂點，並引起讀者的共鳴？
5.結合詩中的內容，談談你對戰爭的看法。
十、附錄（教學資料及資源）
《十五從軍徵》課件 課文範讀音樂
十一、自我問答
十五從軍徵的主題是什麼？
這是一首敍事詩，描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉途中與到家之後的情景，抒發了這一老兵的情感，也反映了當時的社會現實，具有一定的典型意義。全詩突出寫了“十五從軍徵，八十始得歸”的老士兵的形象，也着力刻劃了“家”的形象，同時只寫了一筆的“鄉里人”的形象也很鮮明。飽經風霜、蒼老惶切的老人，無須顧忌、直言不諱的鄉親，衰草古柏荒墳的家園，共同構成了一幅真實動人的具有社會意義的主題的畫面，典型地反映了漢代社會現實的一個側面。
教學目標：
知識與技能：引導學生把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。
過程與方法：引導學生運用聯想和想象，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。
情感態度價值觀：引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，珍惜當下的和平生活。
教學重點：
引導學生反覆誦讀，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。
教學難點：
引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。
教學準備：
課件。
按要求預習課文，查閲以“戰爭”為主題的古詩。
教學過程：
一、導入：
師：同學們，我國古典詩詞源遠流長，好若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品佔有重要的位置。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天，我們學習的這首詩也與戰爭有關。
【直接導入，讓學生感知詩歌，初步瞭解戰爭。】
二、解詩題，知詩人：
1、師：在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？
生：我從“從軍徵”可以看出的，意思是被徵到軍隊裏打仗。
2、師：這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），記得我們在第6冊的語文天地裏曾學過一首樂府詩叫做：（生齊説：《江南》）。關於樂府詩，我們書上87頁小資料有詳細的介紹，我們一起去讀一讀。（生讀）
3、師：樂府詩有的來自民間，有的是後代文人模仿樂府古題所作。而我們今天學習的這首，它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題：《十五從軍徵》
【通過對話，使學生感知古代戰爭的殘酷，瞭解漢代樂府詩。】
出示學習目標
1、瞭解樂府詩的文學常識，讀準字音，理解重點字詞的意思。
2、在熟讀的基礎上揣摩理解詩句的含義。
3、誦讀詩歌，體會詩歌抒發的悲涼悽苦之情，長期戰爭給人們帶來的災難。
4、用自己的語言改寫詩歌。
出示自學提示
1、自讀互讀詩歌，讀準字音，注意節奏。
2、聯繫上下文理解字詞的意思。
3、嘗試用自己的話説説詩句的意思。
【學習目標的設定，結合了新課程標準上的三維目標，有對學生提出的目標的肯定，有方法上的指導，也有情感及習慣的滲透。】
三、初讀詩歌，瞭解詩意：
1．師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？
生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什麼仗？
生2：他為什麼要去打仗？
生3：結果活着回來了嗎？
（師做副板書：誰？打什麼仗？為什麼打？結果？。）
2、師：通過昨天預習，你知道這首詩主要寫的是一件什麼事呢？
生1：主要是講了一個80歲的老兵退伍回到家裏，卻發現自己家裏親人沒有了，家也荒蕪了的事情。
3、師：它通過寫老兵回鄉的經歷是想告訴我們有關戰爭的什麼呢？要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎麼樣。
一生讀詩歌
師：評價一下，讀得怎麼樣？
生：我覺得她讀得很流利，就是有點快。
4、師：是呀，讀得有些着急，要是能靜下來讀得慢一點就好了。這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。）
5、師：在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組裏互相交流解決。（生在小組裏交流）
師：組員都解決不了的詞，現在可以提出來。
生1：我想知道舂是什麼意思？
生2：就是把穀類放進器皿裏搗碎。
師：你是怎麼知道這個詞的意思？
生2：我用的是查工具書的辦法。
師：看來，儘管課文後面沒有註釋，但我們也能想辦法瞭解到詞語的意思。
生3：我還想知道什麼叫做旅葵、旅谷？
生4：在這裏，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的穀子的意思。
生5：貽是什麼意思呢？
生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰吃。
6、師：瞭解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話説説詩句的意思。（生自己試着説一説）
師：誰能連起來用自己的話説説詩句的意思？
生1：一個人在15歲時應徵去打仗，80歲才回到家鄉。路上遇到鄉里人，便問：“我家還剩下哪些親人？”那個鄉里人説道：“遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家。”老人回到家裏，看見野兔在狗洞裏爬進爬出，野雞在房樑上飛去飛來；庭院中間長滿了野生的穀子，井台邊圍繞着一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的穀子舂成米做飯，採幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。老人走出家門望着東方，淚水灑落在征衣上。
【這樣安排任務，考慮到讓學生從整體來感知課文內容，對課文有初步的認識。此環節以學生自讀、學生之間的交流為主，我僅在生僻字音、詞義上提供幫助、進行點撥。】
四、深入誦讀，展開聯想：
1、師：這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍徵，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎麼樣？
生1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉，很想快點回家和親人團聚。
師：你能讀讀第一句話，讀出他的這種激動嗎？（生讀）是啊，對於一個常人來説，幾十年離家還能活着回來，是有些激動的。但僅僅如此嗎？想想，從一位15歲的少年到一位80歲的垂垂老者，他還會是怎樣的心情？
生2：我覺得他心裏一定很擔心，幾十年都沒回家了，不知道他家的親人怎麼樣了。
師：那你讀出這份擔心來。（該生讀一句。）
生3：我覺得他心裏一定沉重，也很擔心、焦急，因為他都已經80歲了，説不定父母都不在人世了。
師：是呀，他的心裏一定充滿着擔心和焦急，用一個字來概括（板書：憂）我們一起來體會他的這份心情。（生齊讀第一句。）
2、師：80歲的老兵回到家鄉，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎麼告訴他的？我請一個小組讀鄉里人説的話：（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶着怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？
生1：我會帶着很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：“遠處就是你的家，家裏人都死得差不多了。”
師：請你讀出這份悲傷來。（生讀，有些快，沒有感情。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（生再讀，好多了。）
生2：我會很同情地告訴他。因為也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。
師：不僅是鄉里人，連我們每一個人心裏也是充滿悲傷，（生齊讀“遙看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什麼反應，什麼心情？
生1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。
生2：我悲痛但也沒有任何辦法。
生3：我在路上的憂慮給證實了，我的心情跌至了谷底。
生4：我覺得自己非常對不起自己的父母，我在外打了那麼多年的仗，僥倖活着回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。
3、師：可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄着枴杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的是什麼呢？請同學們閉上眼睛，發揮你的想象。（配樂，師朗誦那四句詩。）你看到了什麼樣的景象？
【《十五從軍徵》為敍事詩，語言平實簡潔，留給讀者很大的想象空間，所以，指導學生想象是本課的重點之一。】
生1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。
生2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井台邊有很多野葵菜，井裏一滴水也沒有了。。
生3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。野雞在屋樑上安了家，到處一片狼籍。
生4：我想到了以前曾經在這裏生活過，而現在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳墓，我感到十分悲傷。
師：就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？（配樂，生齊讀4句。）而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？
生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢着幸福的笑容。
生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、温馨。
生3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該幹活的幹活，該料理家務的忙着料理家務，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。
生4：他當時才15歲，經常和朋友一起開心的玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準備好了飯菜
生5：我一定會想到我家背後有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。家裏養了幾隻雞鴨，特別熱鬧。
師：而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經的家人都在這一座座墳墓裏呀。苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從樑上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）
4、師：在這樣的一個家中，80歲的老人是怎麼生活的呢？（生齊讀5，6句：舂穀持作飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什麼味兒呀？結合剛讀的句子來談。
生：我覺得他吃着飯菜，卻覺得是無味的。因為家裏破敗，再也沒有家的'感覺了。
師：那請你讀出這種無味。（生讀）
生：我覺得他吃着也會覺得很酸。我聯想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家裏安度晚年，每天都會做好飯菜，笑眯眯地看着我吃，享受着老人的天倫之樂。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃着，失魂落魄。
生：我覺得他吃着，一定覺得很苦。因為以前他在家時，和家裏一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰友們一起吃，應該是很熱鬧的。而現在，吃着野飯野菜，又沒人陪着他吃，一定很苦。
師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！
師：我也覺得他苦啊！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心裏的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心裏的苦吧！（想讀的齊讀，全班都起立深情地讀。）
5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎麼樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什麼？他為什麼而泣呢？請同學們發揮你的想象，並提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）
【指導學生細細體會白描手法的妙處。全詩沒用一個比喻、擬人、誇張的語句，也不見一個修飾性的詞語，但學生通讀全詩，瞭解大意之後，在詩歌側面描寫的景物中，可以深深體會到老兵命運的“淒涼、悲慘。】
師：寫好的先來説一説。
生1：我哭泣我為什麼不能早點回來呢？再也看不到生我養我的父母了。
生2：我顫抖着雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。
師：他在泣自己和自己的親人。請你把這種泣讀出來。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）除了泣他自己和自己的親人，他還會泣什麼？
生3：他還會泣別人。説不定還有其他很多家庭的親人也死去了。
師：是啊，就拿他們村莊來説不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）
生4：我覺得他可能還會泣那些在戰場上死去的戰友，也會泣跟他一樣僥倖從戰場上活着回來的戰友。也許，那些戰友回到家看到的景象也是這樣。[小精靈兒
師：是啊，不知有多少戰士幾十年征戰在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是屍骨未寒。把你的這種泣讀出來。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）
生5：我會哭泣着想到：我唯一的牽掛---家人沒有了，我唯一的朋友---戰友沒有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什麼呢？我活着還有什麼意義呢？不如戰死在沙場算了。
師：生不如死啊！
生6：我覺得他還在泣戰爭帶來的危害。因為肯定還有無數人，無數個家庭也遭遇了這樣的不幸。
師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家帶着這種泣讀最後一句話。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）
【多種形式讀詩：自讀自品，情入內心；大聲誦讀，震撼人心；配樂讀，入情入境，感人至深。要求學生〔〕誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。】
五、小結，昇華主題：
1、師：這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉歷程。（生齊讀全文）
師：正如剛才很多同學所説，老人的經歷只是眾多遭受戰爭苦難的百姓之一。從古至今，在戰爭中妻離子散，家破人亡的百姓不知還有多少。通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢？
生1：我覺得戰爭太殘酷了。如果沒有戰爭的話，老人也不會家破人亡。
生2：我覺得戰爭有好處但也有壞處。但戰爭的壞處遠遠大於戰爭的好處。
生3：不管正義不正義，戰爭都是十分殘忍的。
生4：有時戰爭是為了某些政治利益和權利，可以實現某些夢想。但在實現這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。
生5：我同意剛才這位同學的觀點。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。
師：我明白同學們的意思了。遠離戰爭，渴望和平是從古至今，咱們每一個老百姓的心願。
2、師：今天，我們一起走進了這首以戰爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉經歷的角度，感受了戰爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如我們後面要學習的《出塞》，以及樂府詩裏的《戰城南》等等，建議同學們可以在下課後找來讀一讀，看看它們又是從哪個角度來寫戰爭的，相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。
【再次強調，昇華主題。讓學生整體感知戰爭給人民帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。】
【詩歌名稱】：十五從軍徵 【年代】：漢 【作者】：兩漢樂府
【內容】：
十五從軍徵，八十始得歸。
道逢鄉里人：家中有阿誰？ 遙看是君家，松柏冢累累。
兔從狗竇入，雉從樑上飛。
中庭生旅谷，井上生旅葵。舂穀持作飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰！出門東向看，淚落沾我衣。
譯文 十五歲就應徵去參軍，八十歲才退伍回到故鄉家中。 路上碰到一個鄉下的鄰居，問：“我家裏還有什麼人？” “你家那個地方現在已是松樹柏樹林中的一片墳墓。” 走到家門前看見野兔從狗洞裏出進，野雞在屋脊上飛來飛去。 院子里長着野生的穀子，野生的葵菜環繞着井台。 用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵葉煮湯算是菜。 湯和飯一會兒都做好了，卻不知贈送給誰吃。 走出大門向着東方張望，老淚縱橫灑落在征衣上。 注：“遙望是君家，松柏冢累累。”原為“遙望是君家，松柏冢壘壘。”
賞析
這是一首敍事詩，描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉途中與到家之後的情景，抒發了這一老兵的情感，也反映了當時的社會現實，具有一定的典型意義。
這也可以説是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，它反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真實、深刻、令人感憤，催人泣下。
“十五從軍徵，八十始得歸。”開頭兩句，統攝全篇，高度概括了主人公的一生。他從芳年稚齒，未諳世事的少年時代，就被迫應徵入伍，直到兩鬢蒼蒼，皤然衰顏，實在無法為統治階級賣命了，才得以歸來。在軍隊中竟然呆了整整六十五年。在這六十五年漫長的戎馬生涯中，或枕戈待旦，或銜枚疾走，沙場鏖戰，出生入死，流了多少血，吃了多少苦，受了多少委屈，詩人都沒有做正面的描述，只把它們凝結到一個“徵”字裏，讓讀者去聯想，這是高度的概括。接着，從“始得歸”的“始”字中，巧妙地傳達出主人公六十五年來裏思念家鄉，盼望與親人團聚的痛苦心情，給全詩籠罩上了一層悽然悲傷的感情色彩。
尤其詩的最後兩句，對老兵的動作描繪中進一步抒發老兵心中的悲哀。這裏，突出老兵出門張望（“出門東向看”）與老淚縱橫（“淚落沾我衣”）這一細節，將舉目無親、孤身一人的老兵形象刻畫得栩栩如生，將其悲痛欲絕的茫然之情抒發得淋漓盡致。而其悲慘的遭遇是誰造成的，儘管詩中未明言直説，但我們只要聯繫到此詩產生的時代背景，則不難看出這一點。根據吳兢《樂府古題要解》的説法，此詩晉時已譜入樂府，當可視之為漢魏戰亂之際的作品。正是當時窮兵黷武的統治者與無休無止的戰爭，造成了該老兵的悲慘遭遇。反映該老兵的悲慘遭遇，也就反映了當時在沉重的徭役壓迫之下的平民百姓的。悲慘遭遇，深刻地揭露了當時黑暗的社會現實。 此詩圍繞老兵的返鄉經歷及其情感變化謀篇結構，巧妙自然。
其返鄉經歷是：始得歸→歸途中→返回家中→“出門東向看”；
情感變化為：急想回家，急想知道“家中有阿誰？”，充滿與親人團聚的希望（歸途中）→希望落空→徹底失望（返回家中，景象荒涼，了無一人）→悲哀流淚，心茫然（“出門東向看”）。這些又歸結為表現揭露黑暗社會現實的詩之主題。全詩運用白描手法繪景寫人，層次分明，語言質樸，且以哀景寫哀情，情真意切，頗具特色，也頗能體現漢樂府即景抒情的藝術特點。
【寫法鑑賞】：這首詩以第一人稱語氣敍述，無法忍受的悲痛。在敍述上，結構嚴謹，並起伏有變化。這首完整的五言敍事詩，還保留着質樸的民歌的語言風格，它以深刻地思想內容，鮮明的藝術特色，在中國詩歌史上放射着光彩，並且給後世作家以無窮的啟發。杜甫的名詩《三吏》《三別》《羌村三首》等，都明顯看出受本詩的影響。
【樂府】：他本是漢武帝時開始設立的一個掌管音樂的官署，它除了將文人歌功頌德的詩配樂演唱外，還擔負採集民歌的任務。這些樂章、歌辭後來統稱為“樂府詩”或“樂府”。今存兩漢樂府中的民歌僅四十多首，它們多出自於下層人民羣眾之口，反映了當時某些社會矛盾，有較高的，值；同時，其風格直樸率真，不事雕琢，頗具獨特的審美意趣。
《十五從軍徵》閲讀題：
1.“十五”“八十”是____的手法，這樣寫的目的是什麼？
2.主人公歸家後，看到家中淒涼破敗的景象“___________________________________”
3.此詩抒發了老翁怎樣的心情？通過哪句詩體現出來的？
4全詩表達了一個怎樣的主題？
《十五從軍徵》閲讀答案：
1.誇張 暴露封建社會兵役制度的極端的不合理。
2.兔從……葵。
3.抒發了老翁孤獨淒涼的心情。“羹飯一時熟，不知貽阿誰，出門東向看。淚落沾我衣”
在兵役嚴苛的封建社會，這首十五從軍徵裏道不盡的心酸與批判（閲讀答案，以供大家參考！）
4.全詩通過對一個久別家鄉重歸故里的老兵回家時所見情景的描述，表現了他的孤獨和淒涼，反映了戰爭的殘酷無情，也體現了人民對戰爭的厭惡和憎恨之情。
教學目標：
1、瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，並有感情地朗讀。
3、瞭解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學難點：
瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
教學準備：
學生：讀通詩句，對難字注音，標註自己不理解的詞句。
教師：CAI課件
教學過程：
一、回顧導入：
1、同學們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經學過哪些有關戰爭的課文？
2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍徵》。
二、解詩題，知詩人：
在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？（從軍徵，被徵到軍隊裏打仗）。這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自《樂府詩集》，它來自勞動人民中間，沒有具體的作者。我們再讀課題：《十五從軍徵》
三、初讀詩歌，瞭解詩意：
1、我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎麼樣。（一生讀詩歌）
2、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。）
3、通過預習，詩中的詞語你都理解了哪些，我們來共同討論一下？
4、瞭解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話説説詩句的意思。（生自己説一説）
5、誰能連起來用自己的話説説整首詩的意思？
四、深入誦讀，展開聯想：
1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍徵，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎麼樣？生個性化地朗讀。
2、是啊，雖然歷經了艱辛，但終歸活着回來了，這畢竟是件可喜的事。（板書：喜）他欣喜地歸來，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎麼告訴他的？學生讀鄉里人説的話：“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶着怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？不僅是鄉里人，連我們每一個人心裏也是充滿悲傷，（生齊讀）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什麼反應，什麼心情？
3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的`老人拄着枴杖，一步一步，由遠及近，走近自家小院，他看到的是什麼呢？（請同學們閉上眼睛，發揮你的想象：配樂，師讀那四句詩）你看到了什麼樣的景象？
4、情景誦讀：看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。我65年思念的家啊，竟成了——我65年苦苦期盼的家啊，竟成了——我65 年魂牽夢的家啊，竟成了——65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿目蒼涼。然而65年前，我離開家時，我的家並不是這樣的啊，它會是什麼樣呢？
5、而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有——苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）
6、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎麼生活的呢？生齊讀：舂穀持作飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什麼味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心裏的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心裏的苦吧！（想讀的齊讀）
7、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什麼？他為什麼而泣呢？（請同學們發揮你的想象，並提筆寫下來，一段話即可。）
一、教材分析
這是一首樂府詩，也是一首敍事詩，描述的是一位少年從徵65年後返回故里的情景：一位衣衫襤褸的老人茫然地站在曾經熟悉的，而今卻家破人亡的故鄉，絕望地望着東方……
這首詩沒有華麗的辭藻，也很少有唐詩宋詞中那些使人過目不忘的句子，只是用極其樸實的語言塑造了一個八旬老人淒涼、無助的形象。16行的詩句雖然容量大，但卻寫得從容舒緩，絕無侷促之感。65年的從軍生涯；65年的苦苦思鄉之情；多少人生的苦難；多少社會的黑暗；乃至更多人的同樣遭遇，都盡在其中了……
二、設計理念：
吟誦，是古詩教學的重點，它必須建立在每個學生心靈的體驗上，情感的體驗上。本課在設計時，將通過創設“情”境把靜止的文字符號賦予情感的温度，通過對比讓學生隨着“境”的變化而產生情感的落差，通過引導學生在情感中反覆誦讀，以讀促思，以讀促情，讓學生真正的進入文本，走進文字背的的意藴，去觸摸那“有温度”、“有血肉”的文字。
三、教學目標：
1、通過自學，瞭解詩歌大意，能夠運用聯想和想像，揣摩理解詩句含義。
2、通過有感情地朗讀，體會詩歌表達的情感，想像詩歌的意境走入人物的內裏世界。
3、瞭解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難
4、背誦全文。
四、教學時間：一課時
五、教學過程：
（一）插圖導入，板書課題，
（二）檢查預習，瞭解詩歌大意
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、指名讀課文，糾正字音（重點提醒學生“阿”、“冢”、“竇”、“雉”、“葵”、“羹”、“貽”）
3、全班齊讀
4、交流：詩歌講了一件什麼事？（大意：一個從軍65年的老人回到家後，看到家變成了一片廢墟，他感到很悲哀！）
（三）細讀文本，舉象對比，深入人物內心世界
1、出示：“免從狗竇入，雉從樑上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”
（1）學生自讀這四句詩，一邊讀一邊“用心地看”，你看到了什麼？那是一番怎樣的景象？
（2）指名交流。（學生可能根據詩句的意思：我看到了兔子在狗洞裏亂竄，雞在樑上亂飛，院子中長滿了野谷，井上長滿了野葵……）這樣的景象給你一種怎樣的感覺？（淒涼、荒涼、冷清、形同廢墟……）請你帶上這種感覺，把你內心的感受讀出來（讀這四句詩）
（3）這就是我的家，我那無限淒涼的家，那形同廢墟一般的家（音樂響起）全班再次齊讀“免從狗竇入，雉從樑上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板書：無限淒涼）
2、出示：“道逢鄉里人：‘家中有阿誰’？遙看是君家，松柏冢累累。”
（1）全班齊讀，
（2）引導想像，再現往事
①教師：在那松柏林的深處，在那一個連個一個的墳墓中，靜靜躺着的人是誰啊？（我的親人）他們可能是我的……（父母、兄弟、姐妹……）
②我曾經和親人、家人渡過一個怎麼的時光呢？
3、出示：“舂穀持作飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。”
（1）這樣的飯菜，吃起來是什麼味兒呀？---------苦！！！（指名讀出“苦”的感覺）
（2）這僅僅是飯菜的苦嗎？（還是生活的苦，是失去親人的苦，是無盡悲哀的苦……帶着新的體會再讀。板書：無盡悲哀）
在這65年中，難道我就不想我的家，難道我就不思念我的親人嗎？難道我就不想回家去看看嗎？
4、出示：“十五從軍徵，八十始得歸”
（1）指名讀
（2）教師簡介漢朝的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲止。如遇戰爭還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。）
（3）師：在這65年間講不完老人對家鄉的思念，道不盡老人對親人思念，他也想家啊，他想親人啊，可是他能回得了家嗎？（不行）他能去一眼自己摯愛的親人嗎？（不行）他甚至連寫一封信回家都不行啊！這一切的一切都源於---------板書：殘酷的兵役（再指名讀“十五從軍徵，八十始得歸”）
（4）在那個殘酷的世道里，老人這樣遭遇僅僅只是他一人嗎？還有多少人連家都不能回了啊！還有多少人戰死沙場，暴屍荒野啊……（再讀“十五從軍徵，八十始得歸”）
5、出示：“出門東向看，淚落沾我衣。”
（1）重點研讀“東向看”
（2）老人流下的是怎麼樣的淚水？反覆誦讀“出門東向看，淚落沾我衣。”
6、結合板書小結：老人的淚水流不盡這無限的淒涼，流不盡這無盡的悲哀，流不盡這殘酷的兵役。
（四）迴歸全文，有感情地配樂誦讀
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