負數的初步認識教學方法（精品多篇）

負數的初步認識教學方法 篇一

負數的初步認識教學設計

教學目標：

1、使學生在現實情境中瞭解負數產生的背景，初步認識負數，知道正數和負數的讀寫方法。知道0既不是正數，也不是負數。

2、通過生活中一定數量的具體事例，充分理解“具有相反意義的量”的意思。理解通過練習掌握一定情境下如何用正負數表示具有相反意義量，以及正、負數在特定情境中所表示的意義。

3、使學生初步體驗數學與日常生活的密切聯繫，進一步激發學習數學的興趣。 教學重點、難點： 負數的意義 教學過程：

一、情境導入

1、自我介紹

師：孩子們大家好，認識我嗎？（不認識）那老師就來介紹一下自己

課件出示：姓名：肖如意 年齡：27歲 體重：55kg 身高：162釐米 任教班級：六（4）班

師：通過剛才老師介紹的這些數字信息，你們對老師有了一些瞭解了嗎？

2、記錄信息

師：運用數字我們可以瞭解、記錄更多的信息。下面我説幾件事，你們能把聽到的數字信息準確地記錄下來嗎？請選擇自己喜歡的方式記錄，關鍵是讓別人一眼就能看懂你要表達的意思。準備好了嗎？好！那我們開始。信息：

（1）在一次數學競賽中，某位同學口算題得10分，搶答題失10分；（2）公交車上，第一次上來8人，第二次下去6人；（3）商店八月份賺了2000元，九月份虧了1000元。

3、反饋信息

集體討論：(學生填完後，教師蒐集學生中具有代表性的記錄表。進行展示)師：好，老師已經收集了一些同學的記錄單，讓我們一起來欣賞一下，也許裏面就有你的想法。出示記錄表

情況一：直接記錄數字

師：看她的記錄方式，你覺得怎麼樣？（生：表達的意思不清楚）師： 得分和失分、上車和下車、賺和虧是相反意義的量。僅用我們學過的數能區分相反意義的量嗎？

不能沒關係，我們再來看另一位同學的記錄方式。情況二：文字

師：他是用文字的形式記錄的。現在能看懂每個數分別表示什麼意思了嗎？ 追問：你覺得這種方式怎麼樣？有不同意見的嗎？（優點：使人一眼就能看懂。缺點：不夠簡便）情況三：符號

師：他是用符號記錄的。説説這是什麼意思？ 情況四：（正負數表示，最後出示）師：你是怎麼想的？

師：你們的想法和數學家的一模一樣，人們就用這種方法表示意思相反的量。數的前面加上了符號，就產生了新的數。

二、初步認識負數

1、同學們，你知道像下面這行的數叫什麼數嗎？（板書：負數）那麼上面一行呢？（板書：正數）

正數都有一個符號（正號），它的寫法和加號一樣，這個數就讀作：正十。那這種呢？這叫負號，它的寫法和減號一樣，這個數讀作：負十。我們用正負數可以表示意思相反的量。剩下的數學生齊讀。

2、下面我們來舉手搶讀，並説一説是什麼數。大屏幕上逐一出示：－100 ＋6.8 －1.8 －3/4 36 師：36與前面幾個數有什麼不同？（前面沒有正號和負號）

指明：36也是正數，為了書寫方便將正號省略。以前學過的數除0以外都是正數。

追問：負號可以省略嗎？

3、舉幾個正數和負數的例子。學生邊説邊板書。

三、藉助温度，加深意義

1、師：同學們，剛才通過分析與討論，我們已經認識了數家庭裏的新成員---負數這個新朋友，接下來，就讓我們走進生活，去進一步地瞭解負數，認識負數。

2、天氣預報。

師：讓我們一起走進天氣預報節目，仔細聽，邊聽邊看。

教師讀：北京-5~5℃；哈爾濱-15~-0 ℃；上海5~10℃；海口15~25 ℃（1）你看到了負數嗎？誰來讀一讀。

（2）師：下面我們來關注北京的温度，你聽到的和看到的一樣嗎？ 不一樣在什麼地方？（－5表示零下5度，而5表示零上5度。）

哪個温度更冷一些？那麼與“0”度相比呢？那麼這樣看來，“0”度在這裏是？（分界點）

（3）科學家把自然狀態下，水剛開始結冰的温度規定為0攝氏度，簡稱0度。比0度高的叫零上温度，比0度低的叫零下温度，他們表示的意思正好相反。下面，我們一起去温度計上找找—5度和5度。(出示課件)3在温度計上感受正負數與“0”的關係。

(1)(出示未標刻度的温度計)為什麼指不出來？那應該怎麼樣？（先確定0度的位置）

（2）再出示標好的温度計。

師：現在你能找到5℃的地方了嗎？那麼—5℃應該在哪裏？你能告訴大家嗎？（3）師：剛才我們知道哈爾濱的最低温度是-15℃，-15℃在哪裏？應該往下數幾格？課件演示。想像一下，假如現在真的是-15℃了，你會怎麼樣？用你的表情或動作告訴我。

（4）漠北最低温度達到零下50度左右。這個温度計上能標出來嗎？那大概位置在哪？越往下温度越低。

（5）師：請你們也來當氣象播音員，讀出下面的温度。越往上温度越高。

（6）課件圈出零上温度，這些數都是負數。圈出零下温度，這些都是負數。0度在中間，0既不是正數也不是負數。

四、體會生活中負數的應用。 同學們，剛才通過温度計，我們進一步地認識了負數這個新朋友，其實，在我們的生活中，很多地方都要用到負數。

1、週末老師在商場乘坐電梯，想要去3樓購物，我應該按那個鍵。買完東西要去地下2層取車，應該按那個鍵。

問：這裏3和-2分別表示什麼意思？地平面用那個數表示？

2、回到家後老師有記賬的習慣，翻開11月的賬本。

問：這裏+2500、-350分別表示什麼意思？購物花了500元怎麼表示？

3、如果老師從家去超市向東走500米記為＋500米，那麼從家去商場向西走500米可以怎麼表示？0表示什麼？

五、課堂小結。

通過這節課的學習，你有什麼收穫？

六、負數的歷史

七、板書設計：

負數的初步認識 相反意義的量

（正號）+

10、+

8、+2000……正數

0既不是正數，也不是負數（負號）-

10、-

6、-1000……負數

負數的初步認識教學方法 篇二

《負數的初步認識》教學設計

【教學內容】

教科書第123-124頁例1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十五第1、3、4、5題。

【教學目標】

⒈在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，瞭解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。

⒉會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

⒊使學生體驗數學和生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。

【教學重點】

負數的意義和負數的讀法與寫法。【教學難點】

⒈理解0既不是正數，也不是負數。⒉理解負數的大小比較。【教學過程】

一、遊戲導入，揭示課題

遊戲規則是：老師説一句話，你們要快速説出與它意思相反www．的話。比比看，誰反應最快。向前走200米；電梯上升5層；我在銀行存入1000元錢；零上10攝氏度。

引人談話：在生活中，像這樣表示意思相反的量還有很多，今天我們將研究如何用數學的方法表示這些意思相反的量。

板書課題：負數的初步認識

師：負數，就是用於表示相反意義的量，如果規定其中一個量為正，則另一個量為負。二、自學課本，自主探究

（一）出示學習目標

（二）師：首先請同學們結合自學提示按照要求閲讀課本第123—124頁的內容。（課件：自學提示）獨學：

⒈怎樣用正、負數表示氣温？舉例説明。

⒉測量温度的工具是什麼？觀察温度計，你知道些什麼？怎樣讀温度計上的温度？ ⒊完成123頁的試一試，並比較這三個温度的高低。

⒋怎樣用正、負數表示珠穆朗瑪峯和吐魯番盆地海拔高度？並完成124頁的試一試。⒌為什麼0既不是正數也不是負數？

讀書要求：用——標出重點字詞用——畫出重點內容用？表示出不懂的地方（三）組內交流以上問題（四）展示彙報以上問題

教師重點引導學生解決以下2個問題

⒈測量温度的工具是什麼？觀察温度計，你知道些什麼？怎樣讀温度計上的温度？

課件出示温度計，讓學生觀察，觀察這個温度計，你知道些什麼？0作為零上温度和零下温度的分界點，零上温度用正數表示，零下温度用負數表示。讀一讀温度計上的刻度所指的温度。在讀温度計時，注意看紅色液柱，它所在的刻度就是當時的温度。

⒉為什麼0既不是正數也不是負數？

教師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，(課件顯示)我們可以用這些數來表示零上温度和零下温度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那麼，你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？它們可以怎樣分類呢？ 學生交流、討論。

指出：因為+8844.43米也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸於一類。提出疑問：0到底歸於哪一類？引導學生爭論，各自發表意見。

小結：(結合圖)我們從温度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的温度用正幾表示，0℃以下的温度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高於海平面的高度我們用正幾來表示，低於海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬於。但對於正數和負數來説，它卻必不可少。我們把像+6、3、+8844.43等這樣的數叫做正數；像-6、-155等這樣的數叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。(板書)三、走進生活，深化認識 ⒈課堂活動第1題。

（1）這幅圖中，有沒有用負數表示的温度？“負12攝氏度”表示什麼？

（2）為什麼每個城市都有兩個温度呢？哈爾濱-16℃---5℃中，哪個是最高温度，哪個是最低温度？

（3）用負數表示的温度都集中在我國的哪個方向？

⒉電梯中的負數：王叔叔和李阿姨都從辦公樓的地面一層乘電梯，王叔叔去5樓開會，李阿姨去地下二層取車，他們分別應該按電梯裏的哪個鍵？

四、課堂檢測，鞏固新知 ⒈練習二十五第1、2、4題。

⒉練習二十五第3題。同桌互説，然後全班反饋。五、小結 通過今天的學習你有什麼收穫？(學生説，教師適當啟發)板書：

負數的初步認識

正數：20、22、14、+8844.43…

0：既不是正數也不是負數

負數：-2、-30、-10、-15、-155…

負數的初步認識教學方法 篇三

羅布中學： 李宗雄

【教學目標】

1．在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，瞭解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。

2．會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

3．使學生體驗數學和生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。

【教學重點】

負數的意義和負數的讀法與寫法。【教學難點】

1、理解0既不是正數，也不是負數。

2、理解負數的大小比較。 【教學過程】

一、遊戲導入，揭示課題

遊戲規則是：老師説一句話，你們要快速説出與它意思相反的話。比比看，誰反應最快。向前走200米；電梯上升5層；我在銀行存入1000元錢；零上10攝氏度；

引人談話：在生活中，像這樣表示意思相反的量還有很多，今天我們將研究如何用數學的方法表示這些意思相反的量。板書課題：負數的初步認識

師：負數，就是用於表示相反意義的量，如果規定其中一個量為正，則另一個量為負。

二、自學課本，自主探究

（一）出示學習目標

（二）師：首先請同學們結合自學提示按照要求閲讀課本第123—124頁的內容。（課件：自學提示）獨學：

1、怎樣用正、負數表示氣温？舉例説明。

2、測量温度的工具是什麼？觀察温度計，你知道些什麼？怎樣讀温度計上的温度？

3、完成123頁的試一試，並比較這三個温度的高低。

4、怎樣用正、負數表示珠穆朗瑪峯和吐魯番盆地海拔高度？並完成124頁的試一試。

5、為什麼0既不是正數也不是負數？ 讀書要求：用┅┅標出重點字詞

用——畫出重點內容

用？表示出不懂的地方

（三）組內交流以上問題

（四）展示彙報以上問題

教師重點引導學生解決以下2個問題

1、測量温度的工具是什麼？觀察温度計，你知道些什麼？怎樣讀温度計上的温度？

課件出示温度計，讓學生觀察，觀察這個温度計，你知道些什麼？ 0作為零上温度和零下温度的分界點，零上温度用正數表示，零下温度用負數表示。讀一讀温度計上的刻度所指的温度。在讀温度計時，注意看紅色液柱，它所在的刻度就是當時的温度。

2、為什麼0既不是正數也不是負數？

教師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，(課件顯示)我們可以用這些數來表示零上温度和零下温度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那麼，你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？它們可以怎樣分類呢？ 學生交流、討論。

指出：因為+8844.43米也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸於一類。提出疑問：0到底歸於哪一類？引導學生爭論，各自發表意見。

小結：(結合圖)我們從温度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的温度用正幾表示，0℃以下的温度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高於海平面的高度我們用正幾來表示，低於海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬於。但對於正數和負數來説，它卻必不可少。我們把像+

6、3、+8844.43等這樣的數叫做正數；像-

6、-155等這樣的數叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。(板書)

三、走進生活，深化認識

1、課堂活動第1題。

（1）這幅圖中，有沒有用負數表示的温度？“負12攝氏度”表示什麼？

（2）為什麼每個城市都有兩個温度呢？哈爾濱-16℃---5℃中，哪個是最高温度，哪個是最低温度？

（3）用負數表示的温度都集中在我國的哪個方向？

2、電梯中的負數：王叔叔和李阿姨都從辦公樓的地面一層乘電梯，王叔叔去5樓開會，李阿姨去地下二層取車，他們分別應該按電梯裏的哪個鍵？

四、課堂檢測，鞏固新知

1、練習二十五第1、2、4題。

2、練習二十五第3題。同桌互説，然後全班反饋。

五、小結

通過今天的學習你有什麼收穫？(學生説，教師適當啟發)【板書】

負數的初步認識

正數：20、22、14、+8844.43„

0：既不是正數也不是負數

負數：-

2、-30、-

10、-

15、-155„

負數的初步認識教學方法 篇四

《負數的初步認識》教學設計

教學內容： 人教版國小數學六年級下冊第一單元第一課時。

教材分析：

本單元的主要學習內容是瞭解正數、負數的意義和讀、寫法，認識數軸，會用負數表示一些日常生活的量。這些內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上進行學習的。

教學目標：

1．引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。

2．使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，理解負數的含義，體驗數學與生活的聯繫。

3．結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養學生良好的數學情感和數學態度。

教學重、難點：負數的意義。教學過程：

課前交流，猜謎語。

（設計目的：調動學生，熟悉學生，設置疑問。）

一、創設情境 生成問題。

通過一個故事：老王今年生意賺了500萬，大家都叫他：富豪；老李今年賠了500萬，大家都叫他：負豪。同學們，這兩個“富豪”一樣麼？有什麼區別？

同學們，數學符號是我們數學的語言，你有沒有好的辦法讓別人一眼就可以看出來這兩個500萬的區別呢？把想法記錄到練習本上。

（設計目的：設置情境，激發學生興趣，讓學生去尋找合適的表示方法，這一環節也有摸底學生已有知識的考慮。）

二、探索交流 解決問題 學生彙報自己的想法。

預設：（1）√500 ×500（2）>500

1、滲透負數的歷史。

古代中國人也常遇到以上的問題，他們也想出了很多辦法，如用紅黑色的算籌表示，接着又用劃斜槓、箭頭、加符號的方式表示。

2、介紹可以用“+”“-”來表示相反意義的量。

20世紀初，數學家開始用“+”和“-”來表示相反意義的量，這種方法逐漸得到了大家的認可，一直沿用到今天。

3、學習“+”正號、“-”負號。表示相反意義的量。讓學生試着讀一讀-500、+500。（1）引入實例。

談話：現在老師給你一些量，你能找出它們相反意義的量麼？（課件出示）。

①收入700元。（支出700元）

②體重增加6千克。（體重減少6千克）③上升7.8米。（下降7.8米）（2）嘗試。

剛才我們發現可以用“+”“-”來表示相反意義的量？請你把剛才你們説的相反意義的量記錄下來吧？（3）展示交流，並讀數。+700-700 +6-6 +7.8-7.8 2．認識正、負數，並學習正數和負數的個數是無數個。(滲透一一對應的數學思想)（1）引入正、負數。

同學們，讓這樣的數，你們知道叫什麼數麼？-700 +700-6 +6-7.8 +7.8 負數 正數

同時，學習正號可以省略，負號不可以省略。

同學們，我們認識了正數和負數，剛才也讀了，你能自己説幾個正數和負數麼？能説的完麼？ 3．聯繫實際，加深認識。

（1）説一説電梯、存摺、股票行情圖上的負數各表示什麼意思？

突出理解相反的意思。

（2）聯繫生活實際舉出一組相反意義的量，並用正、負數來表示。

4．進一步認識“0”。（1）觀看一段天氣預報。南京： －4 ℃～4 ℃ 北京： 0 ℃～5 ℃ 深圳： 0 ℃～4 ℃

温度中有正數也有負數，請把負數讀出來。（2）找一找、説一説。

我們來看南京當天的温度，“－4℃”讀作：“負四攝氏度”或“負四度”，表示零下4度；4 ℃又表示什麼？ 你能比劃一下麼？

你能在温度計上找出這兩個温度所在的刻度嗎？（課件出示温度計，沒有刻度數）為什麼？

現在你能很快找出來嗎？（給出温度計的刻度數，生到前面指。）

説一説，你怎麼這麼快就找到了？

（課件配合演示：先找0℃，在它的下面找－4℃，在它的上面找4℃。）（3）提升認識。

請學生觀察温度計，説一説有什麼發現？

在學生髮言的基礎上，強調：以0℃為分界點，零上温度都用正數來表示，零下温度都用負數來表示。（或負數都表示零下温度，正數都表示零上温度。）“0”是正數，還是負數呢？

在學生髮言的基礎上，強調：“0”作為正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負數。（4）

總結

三、鞏固應用 內化提高

1.生活中，哪些事情還可以用正負表示？仿照上面説一説。

（設計目的：讓學生練習實際生活，運用本課知識進行描述，進一步理解負數的意義，考察學生素養。）

四、回顧整理 反思提升 1．總結延伸。

簡要、具體地評價學生的收穫，並強調：關於負數，生活中還有更廣泛的應用； 滲透愛國主義精神：

中國是世界上最早使用負數的國家。《九章算術》 公元前6世紀中國就開始使用負數，而歐洲在公元16世紀才開始應用負數，中國開始使用負數要比國外早兩千多年。

提醒學生們：努力學習，繼承先輩們的智慧，爭取做到青出於藍而勝於藍，為早日實現中國夢而奮鬥。

出示負數的知識，強調還有更多的知識等待我們去探索，相信同學們在今後的生活和學習中會有更多的收穫。2．學生一起揭開謎底：負數

五、板書設計

負數的初步認識教學方法 篇五

校級交流課

負數的初步認識教學設計

【教學內容】

西師版國小數學第十一冊第123-124頁例

1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十五第1、3題。

【教學目標】

1．在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，瞭解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。

2．會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

3．使學生體驗數學和生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。

【教學重點】

負數的意義和負數的讀法與寫法。

【教學難點】

理解0既不是正數，也不是負數。

【教學過程】

一、複習引入，導入新課

師：同學們，國小階段我們學過哪些數？（生答）

師：（過度）同學們回答非常正確，那我們把這些數在數軸上表示出來（出示課件）（引出課題並板書）

二、創設情境、學習新知

1.教學例1。

(1)課件出示：下面請同學們收看——中央電視台天氣預報的一個場面：北京某一天的氣温是零下5攝氏度至5攝氏度。師：測量氣温我們常常要用的工具是什麼？ 生：温度計。

師：老師現在給大家帶來了一支温度計（出示並介紹温度計）比0攝氏度高的温度我們用帶 “+”號的數來表示；比0攝氏度低的温度我們用帶“-”號的數來表示。

現在請同學們用帶“+”號或“-”號的數來表示這兩個温度。學生在本子上完成，師巡視，在集體評講（出示課件）

教師小結：3℃記作+3℃或，讀作正3攝氏度 零下5℃ 記作－ 5℃，讀作負5攝氏度。

因此，這裏的加號、減號和過去的意義不同，在這裏加號叫做正好，減號叫做負號。

師：-5℃和5℃一樣嗎？請同學們仔細觀察（出示課件）(2)鞏固練習。

同學們，你能用剛才我們學過的知識來表示以下的温度嗎？試試看。

學生獨立在書上完成第123頁下圖的練習，教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，並讓學生齊讀。

2、自主學習例2。

教師：同學們，你們知道嗎？世界第一高峯——珠穆朗瑪峯從山腳到山頂，氣温相差很大，這是和它的海拔高度有關的。今天，老師帶來了一張珠穆朗瑪峯的海拔圖，請看。

(課件演示)引導學生交流：珠穆朗瑪峯比海平面高8844.43米，吐魯番盆地比海平面低155米。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這個地方的海拔高度嗎？記作：+8844.43米

記作：-155米（師板書）

教師小結：以海平面為界線，+8844.43米這樣的數表示比海平面高8844.43米；-155米這樣的數表示比海平面低155米。

3.小組討論，歸納正數和負數。

教師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，(課件顯示)我們可以用這些數來表示零上温度和零下温度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那麼，你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？它們可以怎樣分類呢？

學生交流、討論。

師指出：（板書）像

3、+

15、8844.

43、……這樣的數都是正數。“+3”讀作：正3，“+”是正號。通常“+”號省略不寫。

像－

5、－

10、－1

55、……這樣的數都是負數。“－5”讀作“負5”，“－”是負號，不能省略

出示課件：負數小資料（全班齊讀）找生活中的負數

練習：課本第124頁，學生在書上獨立完成，教師巡視，集體訂正

提出疑問：0到底歸於哪一類？引導學生爭論，各自發表意見。

小結：(結合圖)我們從温度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的温度用正幾表示，0℃以下的温度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高於海平面的高度我們用正幾來表示，低於海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬於。但對於正數和負數來説，它卻必不可少。

三、

課堂活動：

1、2題。

①讀一讀，議一議。

學生齊讀，鞏固負數的讀法。

②根據題中的信息，説一説三個班的答題情況。學生討論交流，並説出理由。

四、聯繫生活，拓展運用

説一説：生活中哪些地方還會用到負數。

五、課後延伸

“考考你”（出示課件）

六、作業

練習二十五：

1、2、3、4題。

七、板書設計

負數的初步認識

像+

5、+

15、8844.

43、……這樣的數都是正數。 像－

5、－

10、－1

55、……這樣的數都是負數。

0既不是整數，也不是負數。