觀察目的：觀察幼兒户外遊戲時的表現
觀察實錄：
愉快的户外活動開始了，小朋友們在體能區開心的玩着。馮xx、張xx、王xx和張xx在草地上玩老鷹捉小雞的遊戲，張xx當“雞媽媽”，張xx當“老鷹”。雞媽媽張開她的大翅膀保護雞寶寶，老鷹捉了好長時間一隻小雞都沒有捉住，幾個人在草地上你追我趕，傳來一陣陣的歡笑聲。
張xx一隻小雞都沒捉住，她跟王xx説：“我們換一下吧，我來做雞媽媽可以嗎？”換好後她對雞寶寶説：“你們抓緊我，老鷹要來捉我們啦。”雞媽媽張開翅膀緊緊的護住雞寶寶，老鷹一會兒飛到這邊一會兒飛到那邊，突然有隻雞寶寶掉隊了，老鷹發現雞寶寶掉隊了，撲過去捉住雞寶寶，老鷹開心的説：我捉到小雞了！
張xx對馮xx説：“現在輪到你當雞媽媽了。”説完她跟張xx走到馮xx後面當雞寶寶，“王xx，你還當老鷹來抓我們吧。”馮xx對站在對面的王xx説。雞寶寶們努力地奔跑不讓老鷹捉到，老鷹想把她們跟雞媽媽分開。大家都跑得氣喘吁吁，捉了好長時間，王xx對她們説：“好熱啊我們去喝點水歇會兒吧。”説完大家一起去邊上喝水休息了。
觀察分析：
1、通過玩遊戲，鍛鍊幼兒手、眼、腦及四肢的協調性和靈活性，培養幼兒動作敏捷，反應靈活。
2、在整個遊戲中，大家共同商討遊戲規則，遇到問題時大家一起商量並解決。孩子們輪流扮演老鷹、雞媽媽、雞寶寶的角色，她們笑聲不斷，玩√本站★√得非常開心。小朋友們在活動中知道自己調節，口渴了知道去飲水，玩累了會召喚夥伴一起休息。
支持策略：
1、活動前與幼兒一起制定遊戲規則，能有效避免危險、錯誤的遊戲行為在遊戲中發生。遊戲中教師要關注體弱兒和能力較差的幼兒，遇到危險要及時提醒幼兒避讓。
2、户外遊戲中教師要及時關注幼兒的運動量，根據幼兒的運動量，提醒他們增減衣物，提醒幼兒喝水，補充運動後身體流失的水分。
一、個案背景記錄：
我們通過對大班幼兒的一日生活觀察發現，大班幼兒雖然自我服務較小班、中班幼兒要強，但是，部分幼兒以自我為中心的現象嚴懲缺乏為集體服務的責任感。幼兒責任感的形成是大班幼兒社會性發展的重要內容。《綱要》中指出：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。責任感是現代人應具備的重要素質之一。我班活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強，大膽創造，在進行幼兒園物品管理中，老師在行為上是做到了每次總是強調小朋友玩好後及時整理玩具，但小朋友們每一次一到課間幼兒紛紛湧向自己喜歡的活動區，活動後都不主動自覺的收拾好活動室的物品，這樣一來苦了老師，大大地增加了老師的工作量，更是在浪費人力資源。該如何培養孩子形成一個良好的行為習慣呢？
二、教育對策與過程：
1、創設責任區：為了加強幼兒對他人、集體的責任感，我們創設了幾個責任區。根據幼兒的年齡特徵，我們把各種任務按要求劃分成若干項，每一項落實到一個責任區，然後有目的、有計劃地分配給值日生，使值日生主動承擔起責任區工作，以此讓幼兒去體驗“責任”的含義。值日生負責幼兒一日三次餐具的發放；負責給植物角的植物澆水，記錄植物的生長情況等。
2、教師對責任區進行指導和評價：教師要幼兒明確責任區的任務要求；如幼兒要負責好自己責任區的衞生、整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、調整該區材料等各項活動，監督指導其它幼兒愛護本區物品，幼兒每天入園後必須先整理好自己的責任區，然後再進行其它活動，每天定時對責任區進行檢查。
3、掌握標準，及時評價：要使幼兒養成對自己責任區工作認真負責的好習慣，培養費其責任感。我在對幼兒提出任務要求後，在認真觀察的基礎上及時對幼兒的表現進行評價。堅持整體性原則，即每個責任區都要達到要求，哪個責任區出現問題，幼兒共同商量，最終解決。其次堅持差異性原則，即根據每個幼兒的實際發展水平不同，評價的標準也有所不同。每個幼兒都有優缺點，對他們進行全面地、正確地分析，發現和表揚他們的長處和微小進步，同時指出不足，經常提醒、幫助他們改正缺點。用發展的眼光來看待幼兒，相信他們都有進步
白金是一個文靜、懂事的小姑娘。剛入園時，她很少哭鬧，總是在專心地玩遊戲。當有的小朋友哭着想媽媽時，她還能拉着他們的手，勸他們不要哭，並和他們一起玩。然而，半個月後，白金的情緒突然有了變化：早晨哭着不願來幼兒園。在幼兒園活動時，心裏總是很不踏實，一會兒問老師“幾點了？”一會兒又説：“我爺爺接不接我呀？”另外，她哭鬧時有這樣的特點：在教室喧鬧或有其他幼兒哭鬧時，她的情緒相對穩定；而在教室相對安靜的情況下，她才鬧脾氣。由此我分析她這樣做的目的是為了吸引老師的注意力，使老師能關注她。根據這一分析，我最大限度的滿足了白金的要求，耐心地詢問她有什麼要求，需要老師怎麼幫助她，並試圖用遊戲活動轉移他的情緒。一般有分離焦慮的孩子，常常要求老師給家長打電話。但她反覆説的一句話是讓老師把她家裏的人--爺爺或叔叔叫到幼兒園。
當老師一再表示已打過電話時，她則堅持要求讓人去叫，繼而又説：“你們打電話他們也不會來。”言語中充滿了失望與無奈。正是這句話引起了我的注意：孩子為什麼會這麼説呢？經過向媽媽瞭解，我才知道：前幾天，有個別孩子由於不太適應幼兒園的生活，家長相應地早接一會兒，還有一些幼兒是生病沒來。這一切白金都看在眼裏，因此也想不到幼兒園或讓家長早接。而每日當白金向家長提出上述要求時，家長總是採用哄騙的方法。如對她説：“哈吧，我們不去幼兒園了。我們早晨去散步吧。”結果轉了幾圈後，還是把她送到了幼兒園。這時，我才恍然大悟：白金之所以這樣，是因為家長的欺騙行為丟孩子造成心理傷害。無論我怎樣做工作，都沒能產生明顯的效果。孩子是被騙怕了。可見，家長失信於孩子的後果是多麼嚴重。
找出問題，我便開始做家長的工作。首先，我向家長介紹了孩子近來的行為表現，並對她的心理做了分析，使家長意識到了自己的做法給孩子造成的傷害。經過與家長商議，決定家長每天早一點接孩子，並由家長與白金進行溝通。
當家長根據與孩子的約定，按時來園接她時，我又及時做孩子的工作，讓她知道家長説話是算數的，應該相信家長。
一系列的協調工作，終於產生了積極的效果：白金在心理上獲得滿足之後，很快進行了自我調節。幾天後，她又像從前那樣高高興興地上幼兒園了，並且在班裏像大姐姐一樣，帶着小夥伴一起玩。
評析
讓小班幼兒愉快入園，是幼兒園小班初期的教育目標。吳老師對此十分重視。
白金小朋友剛入園時，不僅不哭不鬧，還能關心班上哭鬧的小夥伴。但半個月後她卻出現異常的表現，心情焦慮，一再提出要爺爺、叔叔到幼兒園來接他。經過了解，吳老師找出了問題的癥結--家長對孩子的哄騙行為。
吳老師便着手做家長的工作，向家長指出錯誤的教育方法給孩子帶來的心理傷害，並根據白金目前的情況，建議家長在接送孩子的時間上給一個過渡期，重建孩子對家長的信任感。家長接受了老師的建議。
經過一段時間，白金又愉快地入園了。
在新孩子入園的問題上，家長採用不正確的哄騙方法對待孩子是常見的。吳老師從白金的反常現象，找到家長教育上的問題，及時做了家長工作。這不僅對消除白金的心理焦慮起到良好作用，也對改善家庭教育起到重要作用。
今天正在門口值班，這時梓嫣的奶奶來送梓嫣，告訴我説：“梓嫣昨天穿了一件衣服，上面帶有一些很漂亮的珠子，可是小朋友們都把上面的珠子揪下來了，老師能不能幫着找一找，梓嫣不敢穿那件衣服了。”我聽了以後回想起昨天，我和孩子們做遊戲的時候，我從孩子們手裏拿到的那幾顆漂亮的珠子，由於當時在做遊戲我也沒問他們，原來是梓嫣衣服上的。我告訴梓嫣的奶奶，我找找看但是不一定都能找到。
活動時我拿着昨天從孩子們手裏拿來的珠子問小朋友們：“誰知道這些珠子是從哪裏來的？”正航站起來説：“老師，這是梓嫣衣服上的。”“承澤那裏還有，我剛才看到了。”偉凱看來沒有得到，站起來告承澤。“老師，是承澤把梓嫣衣服上的珠子弄下來的。”承澤也不甘示弱的説：“還有悦晗、正航。”看來孩子們昨天已經為珠子的事情交流過，肯定還有的孩子手裏拿着珠子，為了安全起見，我必須拿過來。我告訴他們：“如果是你撿到了，你可以還給梓嫣，讓媽媽再給梓嫣縫到衣服上，好不好？”這時承澤從口袋裏拿出兩粒珠子給我。
接着我問小朋友們：“為什麼人們要把這些珠子放在衣服上呢？”孩子們説：“這樣衣服就會變得很漂亮、好看”“但是如果把衣服上的珠子都弄下來，衣服好看嗎？。”“不好看”。“人們為了衣服好看有的在衣服上放珠子；有的衣服上放閃閃的亮片；有的放釦子；還有的放上小蝴蝶結這些都是裝飾品，這些裝飾品如果弄下來放在嘴裏或是鼻子裏都會發生危險，還會因為爭搶這些漂亮的珠子引起不必要的糾紛。”
下午放學時我把找到的珠子交給梓嫣的奶奶，告訴她這些珠子在孩子們手裏的危險性，並且希望家長把珠子先收起來。
現在孩子的衣服真是越來越漂亮，人們為了好看放上許多的裝飾品，這些裝飾品第一是比較小；第二是在衣服上很突出；第三是不結實有的是縫在上面，有的是粘在上面，當孩子來幼兒園時常常為這些小飾品所吸引，他們就會不由自主的去拿下來玩，如果是把這些小飾品放在鼻子、耳朵、嘴巴里會發生危險。還有的孩子上活動課時經常地在玩自己衣服上的小飾品，注意力不集中，有時孩子們會因為得到這些珠子爭吵，為了安全起見，希望家長在給孩子購買衣服時，要選擇那些簡單的，不要太花哨，等孩子大了就不會做這樣的事情了。
觀察日期：5月8日
觀察對象：王xx
性別：男年齡：3歲
觀察時間：全天
觀察地點：教室
活動內容：一日生活觀察記錄、解釋與評價
自由活動時，他主動地承擔起“椅子小班長”的責任，幫助椅子小班長擺放凌亂的椅子。
午飯的時候，他會安靜地用餐，當吃到一半的時候，他會停下來説不想吃，當老師説到“班長要給大家做出好樣子。”他會繼續開始用餐，直到把飯菜全部吃完。
午睡醒了，他安靜地躺着，不説話，不影響身旁的小朋友休息。要知道，在他不是班長身份的時候，他會在大家都睡覺的時候唱歌，不停地起來小便。
最明顯的是，他的心情好於往日，與同伴的交往也趨向正常，對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開始，班裏由挑起的矛盾次數為零。
王xx對“班長”的這塊牌子是情有獨鍾，當我給他掛上班長牌子那刻起，他就像了一個人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發現他有不守規則的時候，只要一説“哎呀，王佳晨表現不好，當不了班長了，‘班長’牌子要跑掉了。”他就會立刻表現得很乖。
於是我們三位老師就商量決定，一直由王佳晨來擔任班長一職，讓他一直以“班長”的特殊身份來約束和要求自己。
通過這樣的嘗試，王佳晨的表現終於有了可喜的進步。
最近一段時間，課上到一半時，總會有幾個小朋友説小便，我怕他們尿褲子，便讓他們快去。可是幾天下來，我發現上課説小便的總是那幾個小朋友，我就有些奇怪，今天他們幾個小朋友在課上到一半的時候，又説要小便，我便説讓他們稍等一下，他們都説憋不住了，要尿到褲子裏了，我便説讓他們快去。這一次他們出去之後，我便透過玻璃窗看着他們，只見他們走的並不急，不象要尿褲子的樣子，東瞧瞧，西看看，我便悄悄的跟了出去，站在教室門口遠遠的看着他們，他們走到廁所附近便不走了，幾個人聚在一塊説了幾句話，我站在遠處聽不清説什麼。看上去很高興的樣子。然後他們便開始邊跑邊跳着用手拍掛在綵帶上的按摩球和充氣玩具，笑容掛在他們的臉上，看樣子玩的很開心。
玩了大約有五分鐘左右，他們又聚在了一塊，好象又在説什麼，看樣子好象説不玩了，我便悄悄的退進了教室。過了一會兒，他們興高采烈的回來了。我問他們去幹什麼了，他們説去小便了。我告訴他們説我看見他們沒有去小便，而是在外面拍掛在綵帶上的玩具了。他們一個個一下子耷拉了腦袋，站在那裏一動不動。我告訴他們，如果你們想去玩，可以告訴老師，老師會安排一個合適的時間，組織我們全班的小朋友去玩。你們在上課時間欺騙老師説小便然後出去玩，這樣做是很不對的。一是撒謊不對，二是影響了小朋友上課，希望你們以後不要再犯這樣的錯誤。
通過這件事我想了很多，是不是我們平時為了保證孩子的安全，給孩子自由活動的時間太少了，導致了孩子出現以上的現象。我們在今後的工作中應該注意在保證孩子安全的同時給孩子充分的自由活動的空間，讓孩子快樂自主的選擇他們喜歡的活動。
幼兒園裏的一日生活中，更多的是集體活動，集體活動還會分為進餐，入廁等。
先來説説孩子們的入廁吧。
每逢孩子上廁所集合排隊時，排在前面的孩子總是你推我擠，互不相讓，都想排在隊伍的前面，我們總是往往花大力氣去維持隊伍秩序。這種情況也讓我很煩躁。今天也不例外，我負責早班的活動。“老師，他插隊！”“老師他又插隊！”面對孩子一次次的告狀，我忙於且回答他們的：“別擠，站在哪裏都一樣，站第一有什麼好呢？”
這時xx小朋友説話了：“排第一當然好了，還能離你近一些呢。”孩子的回答讓我恍然大悟：原來，他們爭搶着站第一主要的目的是離得老師近一點，讓老師能看到自己。”
僅此這樣的小舉動，讓我總是站在了成人的角度去看孩子，不就排個隊嗎，不至於非要站第一。而忽視了孩子們的心聲，忽視了真正的原因。
換位思考是我又一份責任。
觀察內容：
今天中午李xx小朋友也不知道怎麼回事，午睡的時候總是哭鬧，我坐在李xx小朋友的牀旁邊拍拍他想把他哄睡，可是越是哄他，他越是哭鬧不止，甚至他還把自己牀上的枕頭和被子抱着嘴裏還説這：“給我拿塑料袋，我要帶回家，回家。”我聽了就對李xx説：“那老師給你拿來塑料底你把東西都拿回家那幼兒園就沒有了。”“不來幼兒園了，我要回家。”“不來幼兒園就沒有小朋友和你玩了，別的小朋友都來幼兒園了你就沒有好朋友玩了，別的小朋友都去幼兒園交新的好朋友了沒有人陪你玩了，爸爸媽媽也要上班不能陪你玩。”李xx小朋友聽了小嘴撅起來都能掛油瓶了，“那我在幼兒園不要睡覺。”我看李xx小朋友的樣子忍不住笑了起來（小朋友真可愛）“那老師抱抱好不好？”他來到我懷裏我抱着他，哄着他慢慢地睡着了，等他睡着之後我他放到牀上。
分析與措施：
分析：當孩子不停地哭鬧想要回家的時候，小班的孩子在上學期的時候情緒容易不穩定，開學已經一個多月了孩子基本上都已經不哭鬧了，但是有的孩子還是會有哭鬧的現象，當李xx哭鬧要將被子和枕頭帶回家，孩子都喜歡和小夥伴一起玩，如果自己一個人在家就沒有小朋友和自己玩了，當孩子哭鬧着想要回家的時候我就告訴李xx小朋友自己回家之後就沒有小朋友和他一起玩了，就會很孤單，讓幼兒知道在幼兒園裏有好多小朋友陪自己玩在幼兒園裏很好，讓幼兒喜歡幼兒園生活。
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