幼兒園大班的孩子立刻讀國小了，經常要練習寫數字，於是，我們決定讓孩子們每一天不但要帶小書包，還要在書包裏放上一個鉛筆盒。可是，才施行幾天，就有問題出現了。
這天午時起牀後，婷婷跑到我身旁，着急地對我説：“教師，我的鉛筆盒不見了。”我問道：“你的鉛筆盒是什麼樣貌的？是什麼顏色的？”婷婷向我形容了一番。於是我讓坐在婷婷周圍的小朋友都檢查一下自我的抽屜盒書包裏，有沒有婷婷的鉛筆盒，可是結果沒有。
我示意全班小朋友安靜下來，對大家説：“婷婷的鉛筆盒不見了，此刻我請他上來講一講他的鉛筆盒長什麼樣貌的，你們找一找，有沒有。”我請婷婷到前面來向大家講述：“我的鉛筆盒是藍色的，上頭有一隻米老鼠，是兩層的，大概這麼大。”婷婷一邊説，一邊還用手比劃着。
大家開始檢查起了自我的抽屜和自我的書包。
“沒有啊。”“我這也沒有。”……
一番騷動過後，還是沒有找到婷婷的鉛筆盒。我也無奈。
第二天過去了，直到第三天的中午，事情發生了。那天飯吃完，欣欣拿着一隻藍色的鉛筆盒走過來，對我説：“教師，我在朵朵的抽屜裏發現的。”我一看，鉛筆盒上有一隻米老鼠，這不正是婷婷的麼？我想：“朵朵平時道德表現都十分棒的，怎樣可能拿婷婷的鉛筆盒呢？我又想到了欣欣前段時間剛剛發生過拿別人本子的事情，於是我明白了。我問欣欣：“教師相信朵朵是不會拿的，是你拿的麼？”欣欣一驚，有點害怕了。我又問了一遍。欣欣點點頭。原先是欣欣拿的啊，還想嫁禍給朵朵。我認為這件事情可大可小，如果孩子養成隨意拿別人東西的習慣，可不行啊。當下，我教育了欣欣，和他講了許多道理。放學後，還將事情告訴了他媽媽。媽媽聽了也教育了欣欣。欣欣明白了自我的錯誤，對我們説：“我以後再也不會隨便拿別人的東西了。”
知錯就改還是好孩子，期望欣欣不會再發生類似的情景。
我班的王曉芳小朋友異常聽話，上課十分認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛説話，總喜歡自我一個人靜靜的玩。
我明白這個孩子不善交往，必定會為她的將來產生必須的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，並也主動的和別的小朋友一齊玩。
過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛説愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。
紙，對於大班的孩子們來説並不陌生，他們常常用紙來做手工，繪畫等等，在孩子們的印象中紙是很容易撕破的。而生活中到處隱含着科學，紙製的包裝袋、包裝袋上的小缺口、紙盒子、紙箱子等等都有教育價值。
根據《綱要》精神，科學教育的目標強調孩子能運用各種感官，動手動腦，探究問題，發展孩子們實際探究解決問題的能力。本次我設計了科學活動《紙的力量》，本節課目的是讓孩子初步感知紙的承受力，通過動手操作、探索、感知紙的力量；在探索紙的承重過程中發展幼兒的自主學習能力。瞭解紙的承受力在生活中的簡單應用。在第一個環節，請孩子分別撕三種不同的紙，感受紙撕的不同力。孩子們對紙的承受力有了初步的感知。“知識是在孩子們的探究之後，在孩子們的討論中形成的。”於是，我在第二個
環節設計了科學小實驗《稱稱礦泉水瓶的籃子》的實驗，操作前，我出示操作材料和操作三種紙，讓孩子們先猜想三種紙哪種紙能提起裝礦泉水瓶的籃子呢，先猜想，然後把猜想的記錄下來，接下來用三種紙分別去親自動手試提水筐體驗結果並記錄在紙上。在探索操作時，我發現孩子們拿起紙就稱水筐，個別忘了及時填寫記錄的這個環節。我不時地提醒，孩子們大多數幼兒忙於實驗心想到底什麼紙能提起裝滿水瓶子的筐子呢？操作結果後，他們發現硬硬的牛皮紙能提起來的結果，對整個操作實驗興趣十足。當我問孩子通過這個實驗發現了什麼，孩子回答説：“牛皮紙的力量可真大”。我對孩子的話進行了小結，提升了他們原有的經驗。接下來的環節是讓幼兒想辦法怎樣用最少的報紙提起籃子，幼兒通過嘗試體驗到了增加報紙的張數可以提起來，通過嘗試，孩子們知道了怎樣增加紙的承重力量。然後留給幼兒的延伸活動嘗試宣紙可以嗎？活動來源於生活，又迴歸到生活中。我的最後環節就是延伸，小結生活中有許多的地方利用了紙的力量。科學活動無論過程還是結果，都具有開放性，教學過程更應該是一個開放的教學空間。在這次活動中，我始終努力創設一個開放的教學間。讓孩子觀察最普通的三種紙探索實踐驗證結果感覺到，拋給孩子一個似乎不可能的現象——用不同種紙來稱裝滿六瓶礦泉水的筐子，在每個環節後，我請孩子們猜想和表達自己的發現。由於有親身的經歷和體驗，孩子們樂於表達和交流；通過觀點的相互碰撞，構建科學知識與經驗，形成準確的表達方式。但操作中我發現，有的幼兒對於記錄不夠仔細，急着去操作。可能是我提操作要求時還不夠仔細，也可能是孩子在平時的科學活動中不常用記錄表的緣故。今後在學習中會讓幼兒嘗試做記錄，嘗試把自己的發現結果記錄下來，發展幼兒自主學習的能力。
還有十幾天，揮揮手就要告別幼兒園了，班級孩子的情緒狀態波動很大。他們一方應對國小充滿期待，一方應對幼兒園已經產生了倦怠。幼兒園的一切事物在他們眼裏已經是舊的，他們渴望新的事物。作為教師的我，每一天都看到孩子們臉上的無聊，直到有一天……
成成是班級男孩子中比較愛玩的，他愛玩但也十分會動腦筋。前段時間孩子們瘋狂迷戀上陀螺，成成也是瘋狂追隨者之一。可是幼兒園僅有星期三能夠帶自我的玩具，平時卻不能帶。可怎樣辦呢？成成奇思妙想，把幼兒園的建構玩具拼成了一個簡易陀螺，並且陀螺在不斷地變改良，越改越轉得快。作為教師的我徹徹底底地感覺到孩子的想法真是天馬行空，他們的創造本事是層出不窮的。以後的幾天他們開始瘋狂的追隨着成成，成成教他們怎樣搭，自制陀螺一下子風靡整個班級。
過了一個星期，成成看着一堆玩具在水裏泡着清洗，他喃喃自語道：“這個做陀螺最好了，什麼時候洗好呢。”教師在一旁有點哭笑不得。我很欣慰，孩子們能夠動腦筋進行嘗試各種辦法，為了玩他們願意去親自體驗失敗和成功，這是一件多麼了不起的事。在大班最終的時間裏，能看到孩子們的轉變和成長我很開心。
小實驗角設立以來，很受孩子們歡迎，孩子紛紛到這個區來活動。這一天，我發現磁鐵筐內的小磁鐵一下少了六塊，我問孩子們誰發現了，都説沒看到。我告訴小朋友誰拿了悄悄放回來，教師不批評他，以後記住幼兒園的東西不要自我拿走，一天www．過去了，到了晚上小磁鐵依然沒有回來，我想會是誰拿走了呢？為什麼私自拿走呢？這種事情在班裏還從沒有發生過呢。
第二天一早，莊磊的奶奶送他來幼兒園了，她把我叫出去偷偷的説：“沈教師，莊磊把小磁鐵拿回家去了，我和他爺爺為了這個事情還揍了他一頓，告訴他不能把幼兒園的東西拿回家，他也承認錯了，您別批評他了，他讓我只告訴您，別再告訴另外一個教師。”奶奶走了，我把莊磊叫到跟前問他：“為什麼把小磁鐵拿回家？”莊磊説：“教師，我們家新裝修了，我想看看哪些東西能被磁鐵吸住，就把它拿回家了，我想等我用完了再把它們還回來。”聽了莊磊的話，我被孩子的這種好探索的精神感動了，他的目的是好的，值得表揚，而他的方法又有所欠缺，這是我們工作的一個失誤，應當讓孩子們學會和教師商議，把自我的需求告訴教師，得到允許。為此，我調整了區角玩具的材料的管理辦法，想把玩具材料借回家的小朋友，只要和教師説一聲，在小本子上登記一下，記得第二天必須帶來，不影響其他小朋友玩就行了。
經過這件事也使我看到了孩子對科學探索的興趣。幼兒是一個天生的探索者，他們經常表現出進取主動的探究和認識周圍世界的強烈願望。做為教師，最關鍵的是不應當輕率地對孩子的某些“違反常規的行為”定性，而應真誠地相信每一個孩子都懷者良好的願望，要了解孩子行為背後的真正原因，看到他們真實的需要和動機，為幼兒供給心裏安全的探究環境，避免誤解或傷害幼兒，挫傷他們的探究和學習的進取性。
顧此失彼
為了讓幼兒進一步感知秋天，我帶領幼兒在院子裏揀落葉。正因園裏種的都是常綠樹，因此落葉不多。到了一棵大樹下，我抬頭看了看，自言自語道：“樹上有一些發黃的樹葉，何不把它們搖下來？”只見我雙手拉住樹幹使勁搖了搖，“嘩嘩譁”掉下了很多樹葉，孩子們歡呼雀躍。隨後，我與孩子們興致勃勃地揀着落葉。快揀完時，幾個男孩子立即跑去搖樹，邊搖邊喊：“哈哈，樹葉掉下來了，快來揀呀！”聽到喊叫聲，有的孩子趕緊跑過去揀落葉，更多的孩子則加入了搖樹行列。有的一齊拉住一棵樹使勁搖；有的專挑小樹搖。見此情景，我趕緊制止：“大家趕快停下來，不能搖樹！”此時，孩子們根本聽不進老師的話，他們奔跑於大樹小樹之間，搖完這棵搖那棵，十分興奮。手足無措的我只能用鈴鼓把大家召集起來，並與孩子們圍坐在草地上，誠懇地向他們説明剛才自我搖樹的原因並作檢討，還與孩子們交流搖樹的危害性，這場搖樹**才得以平息。
我出於教學需要搖了樹，這一行為傳遞給幼兒的信息是“樹是能夠搖的”，造成幼兒見樹就搖的後果。還好我勇於承認錯誤，平息了搖樹**。這個案例給咱們的啟示是：教師的一舉一動時時刻刻影響着年幼天真喜好模仿的孩子們，因此教師要注意自我的言行，以免帶來負面影響。
大班的孩子中午睡覺時總是不能很快入睡，而睡覺需要一個相對安靜的環境，否則一些孩子更不容易睡着。
剛來到大x班，中午壓牀環節一直牽動着我的心，剛開始能安然入睡的孩子也就50%吧，還有一部分孩子睡不了，這是為什麼呢？仔細找尋原因後，我不停地輕手輕腳地走在寢室的過道里，一個一個地給孩子們蓋被，拍打着哄孩子們入睡，慢慢的，中午入睡率上升到了百分之七八十。可是，我的目標是的人必須都得睡午覺。為此，我將在刊物上看到的“睡覺可以使人變聰明”的辦法來教育幼兒，聽了這些，孩子們都願意自己變得越來越聰明，於是主動睡覺的孩子漸漸變得多了起來，有些幼兒臨睡覺之前還會在一起商量“我們今天早點睡着，這樣下午我們就聰明瞭”；
入睡情況好轉後，又出現一個問題，由於睡到一定的時間，總會有小朋友起來上廁所，這個時候有的小朋友會向老師報告“老師，我要小便”，可能孩子們意識不到他的聲音很大，為了不吵到別的還在睡覺的孩子，我會給他示意小聲説的動作，然後讓他去；由於我們班離廁所的距離比較遠，從廁所回來的路上，會聽見“跑步”的聲音，相對於如此安靜的環境，這“跑”起來的聲音顯然太嘈雜了，我擔心口頭教育影響睡着的孩子，就做小花貓“輕手輕腳”的動作來提醒幼兒，令我驚喜的是這樣的教育效果異常的好。下一個去小便的孩子也知道了要輕手輕腳。
然後在起牀前，我會和幼兒一起討論這個“輕”的話題，為什麼要“輕”？怎麼"輕"？談到這些與孩子們生活息息相關的事情，孩子們總是顯得很認真。看得出每個孩子都想成為老師心目中的那個“好孩子”。我要謹言慎行，“身教重於言教”，用我的良好的舉止，温和的口氣來影響孩子，將孩子幼小心靈中的那份美好潛能充分發揮出來，因為我知道，孩子身上需要承載這個世界上的美好與感動。
鼓勵讓孩子建立自信
户外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子裏熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內向的琪琪小兄弟姐妹臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子裏飛舞。由於琪琪小兄弟姐妹是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂鬱，在羣眾中顯得鬱鬱寡歡，因此户外活動時，她總是自我躲在一個角落，不願跟其他的小夥伴一塊做遊戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看他，用温暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，並且讓班裏的孩子們都去接近她，跟她做遊戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我：“老師，琪琪會跳繩了！”真讓人驚歎啊！於是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續發奮！”琪琪的眼睛裏放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從此以後，琪琪時不時不地展示跳繩的本領，很多花樣技巧讓她跳的很簡單自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛説愛笑，活潑自信。
這件事，讓我看到表揚在幼兒教育中有着不可估量的作用，它能夠幫忙孩子建立自信，構成自我肯定與自我欣賞的良好心態。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要温暖，尤其是來到咱們羣眾中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出援助之手，一切都會變得那麼完美！
鵬鵬是個生得虎頭虎腦的男孩，他的活躍在班上可算得上是一流的。真正認識他是在一節早期閲讀課上。當我拿起課本剛教完題目《彩虹》，不料一個響亮的男聲順接而下：“彩虹彎彎，像條扁擔……”其實，如果所教內容有人會的話，有時候會影響到老師教的效果，但對於這個我還不熟知的男孩的表現，我給予了點頭讚揚。於是，他的大膽成熟便使我獲得了他的第一印象。
有一次課上，為了換換教課的方式，我請了鵬鵬當小老師領讀，他的聲音很響亮，教的也很認真。這次我給他貼上五角星貼畫作為他表現最佳的獎勵。別看他是個男孩，可高興了，不時的摸摸，還朝着其他小朋友指指，一副得意洋洋的勁頭。
可就是沒沉住氣，在課間休息時，他竟然犯下了一個錯誤：故意把一個小朋友推倒在地。碰巧被我敏鋭的目光逮到，為了表示懲罰，我取下了他剛得的獎品“貼畫”。不想，他拉着我的手一個勁兒的央求：“我錯了，不幹了，不幹了。”表示他對於失去獎品的傷心。此時，我真的從他的言行舉止中看出了作為男孩的自尊。於是，為了檢驗它的認錯誠懇，我對他允諾：“如果下午也表現好，再把獎還給你。”他安靜了，一個勁兒的點頭表示有決心做好。
下午是另外一個老師的課，但到放學時，我依然去了班裏，因為我要兑現我對鵬鵬許下的諾言。我剛踏進教室門，鵬鵬便急切的迎上來：“我能不能得呀？”瞭解了他下午的表現情況，我重新“頒”給了他應得的獎——一顆五角星貼畫。他又一次獲得了開心的笑容。
老師的表揚對於一個孩子來説真的很有意義，儘管看起來是多麼剛毅的男孩。因此，教師在教育教學的過程中，多使用表揚、獎勵，對一個孩子的成長是非常有利的。
幼兒的沉默寡言
我班的王曉芳小朋友異常聽話，上課十分認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛説話，總喜歡自我一個人靜靜的玩。
我明白這個孩子不善交往，必定會為她的將來產生必須的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，並也主動的和別的小朋友一齊玩。
過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛説愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。
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