每一週的週五下午，我們班都會按慣例舉行班會評比小紅花活動。主要是對一週以來進步的及表現比較好的小朋友進行表揚和嘉獎；也對做的不夠好的小朋友做一些温馨提示；甚至於於對一些愛搗蛋的孩子做一些批評教育，同時取消小紅花資格。
半個學期下來，再來看看評比欄，發現小紅花多的孩子還是越來越多，小紅花少的孩子還是越來越少。然而發現，那些比較搗蛋的孩子並沒有對自己的行為有所改變，小紅花的數量多少也沒有對他們產生多大壓力。我思忖着如何才能讓孩子變被動為主動，如何讓孩子變消極為積極。
曾經聽一心理學老師説過：我們要想孩子優秀，就得把他們的優點放大再放大。於是我試着找孩子們的優點，試着放大他們的優點。發現，原來同樣一件事情，如果我們用正面的，積極的方式對孩子進行引導，孩子們就會表現積極；同樣一件事情用肯定的語言來表達，孩子們就表現主動、大膽。
比如晨間活動，我會説：看我們班的小朋友大家都像個解放軍，英姿颯爽、精神飽滿。孩子們聽後都精神抖擻地運動起來，這個時候，我們老師要及時發現孩子們的點滴進步，及時表揚。得到表揚後，孩子們會更加積極、主動。於是，活動期間時不時有小朋友跑來炫耀自己的超長表現。
又比如美術課，孩子們塗色不夠大膽，不夠均勻，畫面佈局也不夠大氣。發現這種情況我一改慣例的批評，反而肯定地對他們説：我相信我們班的孩子畫畫都是很棒的，你看**用色那麼大膽，**塗色那麼均勻；**畫面佈局那麼豐富，**還有創意。果真，那些不夠大膽的孩子受到表揚的孩子們影響，試着大膽地畫起來。這時，我們老師同樣要及時表揚、鼓勵，讓他們得到更大的進步。
區域活動結束時，我會説：哎呀，我們班的孩子耳朵真靈，一聽音樂就知道把操作材料收拾好了，把玩具寶寶送回家了。孩子們聽到這樣正面的引導，趕緊收拾妥當，再也看不到拖拉現象，地上也沒有發現散亂玩具。有時，還常常聽到孩子們自己相互監督。
為了讓孩子們的優點閃閃發光，為了讓孩子們的優點放大再放大。漸漸地，我從開始的老師找優點，放開到孩子們自己找優點，再過渡到找同伴的優點。剛開始，小朋友都很膽怯，有的不好意思説，有的不敢説，也有的根本就發現不了自己的優點。通過引導，鼓勵，提示，孩子們會發現了，會尋找了，也會肯定自己和同伴的優點了。當孩子們找到並説出自己的優點時，那種自信、那種喜悦無溢於言表。
通過一個月的實踐，我發現小朋友有了翻天覆地的改變。孩子們有了正能量，他們之間的摩擦也越來越少了，他們自己解決問題的能力也越來越棒了。如今，很少有聽到告狀的、打小報告的、檢舉的。
又是一個星期的班會評比活動，孩子們表現都很積極、主動。他們不僅大膽地講述自己的進步和優點，還不斷地發現同伴越來越多的進步和優點。相信孩子，肯定孩子，我們的孩子會越來越優秀。
我班的孩子可能是全園吃飯最差勁了，每當幼兒園的小朋友再散步時，我班還有5、6個沒有吃完，有的呆住不吃，有的在説話，有的含在嘴裏，特別是週週、宇宇小朋友好難對付，採取過很多的辦法，可就是沒有多大的效果。
週週是我們班的一個男孩子，雖然是中班的年齡了，可身高卻是比小班的還要矮小呢！
每天都不肯吃飯，他們家長也知道。我們用過一切辦法，就是無法使他乖乖吃飯。其實這孩子脾氣很倔，他説不吃了就不吃了，隨便你怎麼哄，都不肯吃。她媽媽説在家也是這樣，寧可不看電視也不要吃飯。“是不是遺傳了他爸爸，他爸爸小時候也是這樣的呢！”好荒唐的結論！我想這樣下去總不是辦法，孩子生長時要營養的，可他連最基本的原料都供應補上，那來的營養呢。我一定要想辦法解決這個難題！
今天，我在吃飯前，先鼓勵他們，今天的飯飯和菜菜都是喜洋洋和美羊羊最愛吃的。如果今天把飯菜吃完的寶寶，就會像喜洋洋一樣聰明，像美洋洋一樣漂亮。如果不吃完的寶寶，那就是灰太郎了。老師今天要看看，誰是最聰明最漂亮的寶寶。就這樣我抱着試一試的態度。説了這些話，結果出乎我的意料。週週竟然把飯菜全吃完了，還拿着碗，跑過來説：“老師，我吃完了，我是最聰明的喜羊羊了吧”。我樂呵呵的説：“每天都這樣吃，你就是我們班最聰明的喜羊羊了。也是老師最好的好朋友！”他高興的點頭。
從這件事情中發現，作為老師和父母要及時對自己的教育進行反思，該多花點時間，多想些辦法，多去關注，教育孩子，孩子一定會聽從你，順從你，一定健康快樂的成長。
孩子們每次吃完餐點和飯後，不是出去散步就是自由活動，留下保育員阿姨一個人打掃，收拾餐具。過完這個暑假回來，小傢伙們又長大了，我覺得應該讓他們做一些力所能及的事情。
於是，吃完餐點的時候，我準備了幾塊抹布，請吃的乾淨的小朋友幫忙清倒餐盤內的垃圾、幫助老師擦桌子、收拾桌面等。小傢伙們非常樂意，高高興興地幫助保育老師收拾着：收拾餐具、擦桌子、擺椅子、提醒吃得慢的小夥伴，給他們加油。
一些吃得慢的小傢伙，都會抬頭用羨慕的眼神看着他們，我想這是一次榜樣教育的好機會。於是，我微笑着對他們説：“加油吃！吃完了，一起來幫吧！”那幾位吃得慢的小傢伙聽了，非常高興，加速吃完後，爭先恐後地來幫助打掃。看着小傢伙們快樂的勞動樣兒，我自己的心裏也有種成長的感覺。恩！孩子們長大了，懂事了！知道用什麼樣的方式來表現自己，給自己加分了！新來的樓媛媛開心地説：“老師，我幫助劉老師擦桌子了！”亮亮自豪地説：“老師！我今天不是最後一名了！我在勞動呢！哈哈~勞動真好！”
在開學的第一個星期裏，小傢伙們每次都會安靜地吃餐點、吃飯，吃完後，總能很自覺地幫助老師收拾餐具，像模像樣的拿起抹布，這邊擦擦那邊擦擦，收拾收拾餐盤，打掃打掃衞生，而且做得非常好！真的要豎起大拇指，好好誇獎他們一番！
日常的生活活動中，教育的小點其實有很多很多，如果是一個有心人，那麼，的受益人當然是孩子。在小班教養筆記的案例中，小傢伙們既改掉了吃飯時邊催邊吃的壞習慣，同時學會了幫助身邊的人做一些力所能及的事，在幫助他人的同時，有感受到了勞動帶來的快樂。
小班幼兒在洗手的過程中，總會聽到不斷的告狀聲：“老師，__在玩水！”“老師，__把袖子弄濕了”“老師__把我的`衣服弄濕了”……每天這些事情總是重複不斷髮生。過去，我總是反覆提醒常規要求，“洗手時要把袖子捲起來，不要玩水，不要把自己和別人的衣服弄濕了，水要小一點……”可問題不見效，另我很頭疼。
我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特徵注意力容易分散，但是遇到喜愛的遊戲也會樂此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特徵，並深受幼兒喜愛的內容，以此來激發幼兒參與活動的興趣。於是，我調整了策略。
這天，在孩子們洗手時，我也加入進去了，還給洗手編了一首好聽的兒歌：挽起袖口，洗洗小手，我們一起來洗洗手，洗洗手啊，洗洗手啊，甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛起來了，寶寶的手乾淨啦！
我邊念口令邊洗手，當我説到甩甩抖抖時，時而快抖，時而慢抖，誇張地動作一下子把孩子的注意力吸引過來了，紛紛跟我學了起來。有的小朋友甚至一邊隨兒歌的內容進行表現，一邊把自己的想法也融入到了動作之中。
讓洗手的環節趣味化，遊戲化，讓幼兒在兒歌的強弱，節奏快慢的變化中，通過動作表現兒歌內容，表達自己對兒歌歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能。現在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環節，孩子們都願意主動完成了。
教師應做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特徵，能促進其身心健康發展的科學合理的常規。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎麼做”，值得我們每一個幼教工作者深思。
這個星期三的早上，我班的倩倩小朋友來幼兒園哭了，而且是媽媽送來的，我覺得很奇怪，怎麼媽媽送來幼兒園也會哭呢？我便問倩倩媽媽，孩子怎麼這幾次來幼兒園總是哭呢？媽媽説：“我想讓他自己上樓到教室去，可是他就是不同意”。
通過這件事，我決定把自己上樓作為晨間談話來和小朋友們説。在談話過程中，孩子們表示以後會自己上樓，不要爸爸媽媽陪着上樓了，如果有老師在那裏一定要跟着老師上樓並和爺爺奶奶、爸爸媽媽主動説再見！”
星期四早上，我站在門廳接孩子，正當我帶着孩子上樓時，有一位小朋友大聲對我説：早上好！這不是張珂玥嘛！我便問玥玥：爺爺奶奶呢？她説：“我和他們説再見，讓他們回去了，我要自己上樓”。看來我們昨天的晨間談話還真是起了作用。除了這些，我還發現自己接送的孩子大多數會主動和自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽説再見了，不會再拉着他們的手了。
星期五早上，我又在觀察，發現越來越多的孩子會自己上樓了，而不是讓爸爸媽媽，爺爺奶奶送上樓了。今天早上劉思怡的媽媽打電話問我，孩子自己上樓了嗎？我便告訴她説：孩子已經上來了，而且很開心，其實你應該多放手讓孩子自己去做一些事情的。
作為家長，總是會擔心孩子這個也不會，那個也不會，我想也許就是這些擔心導致孩子缺少自己動手操作的能力，等到老師告訴家長你的孩子動手操作能力有點兒弱的時候，家長便開始問該怎麼辦呢？以後怎麼辦呢？怎麼會這樣呢？其實他們真應該問問自己，自己到底為孩子做了些什麼？
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