我們常説每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易，幼兒園小班讀書筆記。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來班上時，她一直拉着姥姥的'手不放，戀戀不捨地説："姥姥，早點接我，早點接我。"在我的勸説下，佳佳滿眼含淚地鬆開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我説："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意佳佳，教案《幼兒園小班讀書筆記》。在活動區遊戲時，佳佳靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她："佳佳，你喜歡玩什麼？"她説："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"佳佳高興得點點頭，於是我和她一起看起書來，開始是我講，講着講着，佳佳也不由自主的講起來，我高興地説："佳佳，你好棒呀！能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎？""願意"，於是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事，佳佳)(很高興，講得也更起勁了。
午餐時，為了減輕佳佳進餐的緊張心情，武老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，佳佳哭了起來，我忙走過去，問她："佳佳，你怎麼啦？""我吃不下"，"佳佳，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！"佳佳在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管她是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。
第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手裏還拿着幾本書，她對我説："李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不願意上幼兒園，可今天一早説，姥姥，我要上幼兒園，快，我們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還誇我故事講得好呢。"望着佳佳姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來説，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來説，卻是多麼重要。
通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。
俊俊在班裏是一個性格孤僻的孩子，入園後他總是不願與教師交流，不願意與小朋友在一齊，寧願一個人縮在牆角，拒絕參加一些遊戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還採取牴觸情緒，不願從“自我中心”中走出來，並且自尊心很強！他每次小便總是害羞不願與教師講。我們對他採取了很多的辦法，可是效果不是很大，他還是很孤僻。
父母是孩子第一任教師，而教師又是孩子的領路人和心目中的。漸漸地蔓延、擴散，從而產生錯誤的心理定勢，引發出人際關係障礙和許多行為上的困擾，妨礙學習、生活和人際交往這些活動的正常進行。這種病態心理如果不能及時而正確的治療，可能會危害終身。
幫忙孩子們消除自卑感，父母和教師要注意不要輕率地隨意貶低他們的本事或品質，以免損害他們的自尊心和自信心，而要多給予褒揚和鼓勵。孩子自我也要有“我能行”的一種信念，恰到好處地自我暗示，就是在自我的心田上播種自信。
【細節描述】
語言活動時，老師想請小朋友上台進行故事表演，大家爭先恐後地舉起高高的手，待老師的視線停到A身上時，小不點低下了頭，看得出，寶貝是在躲避老師的視線，不願意在羣眾面前表現。在老師組織羣眾活動時，A幾乎很少主動舉手發言，似乎自己是一個旁觀者，當老師點到寶貝回答問題時，A有時會滿臉通紅，沉默不語或是説“我不明白”。
但是老師透過對A平時的觀察，明白A並不是一個一味沉默不語、內向的孩子，寶貝也有開朗的一面。在羣眾自由遊戲過程中，老師發現A能夠跟自己喜歡的朋友玩得哈哈大笑，滿頭大汗。在進行音樂情境遊戲的過程中，老師試圖想幫忙A克服害羞、畏縮的心理，於是設計了小朋友打電話邀請好朋友來家做客這一環節。大家都想上來打一打真正的台式電話機，看到A那雙充滿新奇與興奮的大眼睛，我特地請到個別語言發展較好的孩子先上台示範，之後便邀請到A。這回A沒有拒絕，只是步履緩慢地挪到了電話機旁，拿起話機，臉紅紅地遲疑片刻後問我：“老師，我要怎樣説啊！我不會！”老師提醒道：“你就説你好，我是誰誰誰，你有空嗎？”誰知小傢伙之後立刻説：“哦！她説我是誰誰誰，你有沒有空啊？”
【細節透視】
從寶貝平時的表現能夠看出，A並不是一個不喜歡參加羣眾活動、不合羣沉默不語的孩子。相反，他喜歡搞笑的事物，喜歡與自己喜歡的同伴進行遊戲，甚至有時還會主動向老師告狀，揭發某些同伴的不良行為。所以能夠排除A是因為性格方面的原因而導致上述問題。那究竟是什麼原因造成孩子出現退縮、害羞，思考被動，不能很好地在羣眾面前回答問題或是大膽表現呢？教師又就應如何恰當地引導和教育呢？
《綱要》指導我們：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，並用心支持、幫忙家長提高教育的潛力。就這樣，在與A的爸爸交流過後，老師發現寶貝平時在家喜歡看電視，在時間上也有些長。再加上隔代撫養等原因，爺爺奶奶都對A照顧有加，包辦替代的現象在所難免，長期下來就構成了孩子依靠心理，主要就表此刻“我不會做，你幫我……”。自然，最省力的無非就是獲得成人的幫忙，這樣既簡單又不會出錯，長期下來，在問題面前孩子不是自己思考，取而代之地將目光拋向成人。上述A就是沒有自己思考，把依靠的繩索拋向了老師。
經過反覆思考，我把孩子問題的成因與解決問題的具體措施總結如下：
1、思考也是一種難能可貴的習慣。都説規律的生活、良好的衞生、健康飲食是孩子在學齡前需要着重培養的習慣，其實，自主思考也是一種難能可貴且需要成人用心引導培養的習慣。在問題面前，是將答案直接告訴孩子，還是抓住孩子興趣所在，有方向、有重點、有策略地引導，讓他們自己找尋發現問題的答案，這都是作為教育者的我們，就應反思的。
2、堅持原則，建立權威型教養關係。正確的家庭教養方式是幫忙孩子良好性格以及問題行為的解決的主力軍。過度保護、見不得孩子“哭”而事事依着孩子、包辦替代、在家寶寶“説了算”，不給孩子自主活動的機會等等，都是造成當今獨生子女社會問題行為孩子的主要原因。這些孩子往往過度地依靠成人，吃飯、做事，甚至就應是孩子主導的遊戲都需要有成人的幫忙才能順利地完成。那麼怎樣的教養方式才是最恰當的呢？——權威型（與孩子地位平等，尊重孩子自主意願的同時也不失原則地讓孩子明白什麼是對的，什麼是錯的，為什麼這樣做……）
3、在家活動單一，缺乏自主思維性活動。看電視的過程是被動思維的過程，它不需要孩子思考，只需要靜靜在電視機前理解，我認為看電視的時間不宜過長，20分鐘即可。在家給孩子安排活動時可遵循幼兒自己的興趣愛好，如：畫畫、故事繪本欣賞、搭積木、玩玩具等等，都有助於幼兒主動思維的發展。另外，家長可陪孩子進行一些親子智力遊戲、親子問答競賽、親子閲讀活動，這都是培養孩子良好的學習品質有效的途徑。
期望我們親愛的A能夠在爸爸媽媽、爺爺奶奶和老師的一致配合下，逐步養成愛思考、會思考、能説敢説會表現的孩子，讓自己變得更加優秀和能幹
閒暇時，我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教於樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習呢？縱觀今天揹負着“升重點，考大學”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪裏還有時間去樂呀！
“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問起來。原來，每天做完老師佈置的家庭作業，回家還得完成家長的`若干作業。
鄰居家的小男孩，放學回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關在小房間裏做媽媽佈置的什麼《江蘇正卷》、《課外補充閲讀題》等習題集，碰到難題（特別是些聯繫生活談感受的題目）必過來問我。細看一下整本習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開發智力的題目寥寥無幾。孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時光。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。
每每想到這兒，初為人母的我都會發誓將來要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來，我會和她做遊戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導她讀書明理，帶着她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶着她認識大自然，認識社會學習在學校中看不到學不到的知識。
在社會要求學校給學生減負的同時，我們也呼籲各位家長給孩子減負。現在正是他們對世界充滿好奇的年紀，正是他們好動好玩的年紀，如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。=
“老師，睿羣又打我了。”“老師，睿羣手裏拿着彩筆！”“老師，睿羣搶我的玩具！”這就是睿羣，一個喜歡惹事的孩子，每一天告她狀的孩子數都數但是來，而且睿羣還個性喜歡“表現自己”，組織活動時，她會和其他小朋友會站在旁邊不明白在説什麼悄悄話不聽老師的指揮，也經常的出怪動靜，或四處亂跑，影響正常的教學活動，對此，我看老師們也很頭疼啊，剛剛開始的時候給她講道理，還沒説幾句他跑了，要是着急訓她幾句，她就一向笑。滿不在乎！
然而，一天午飯的時候，我在旁邊站着看孩子吃飯，她突然抬起頭對我説了一句：“老師你吃飯了嗎你快去吃飯吧！”我突然感覺心頭湧起一陣暖意！
從那以後，我開始用欣賞的眼光看睿羣了。我對她有了新的發現，在一次上舞蹈課上，我發現睿羣個性的靈巧，動作很協調，她也很勇敢，摔着，碰着，也不哭！手也很巧，這天下午在做愛心卡的時候，她做的很好！
這就是睿羣，勇敢靈活，懂得關心別人。但是如果老師不用欣賞的眼光觀察她。並客觀地對她做出評價，她的優點是可能不被發現，甚至始終給別人不良的。印象。
我想睿羣很愛表現，我想利用這一方應對睿羣的有些行為進行控制，能夠在做遊戲的時候讓她當個監督員。告訴她當監督員首先務必自己要做好，讓她自己學會控制自己的行為，我相信睿羣會悄悄的進步，告睿羣狀的小朋友也會越來越少的！
我要用欣賞的眼光看着睿羣的進步，還要在她的耳邊提醒她也要把她的進步告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對她的進步的獎勵！
陶行知先生説過這樣一句話：“教育孩子的全部祕密在於相信和解放孩子！”
老師也以前説過要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子，解放孩子，沒有賞識就沒有教育！
祺祺是班裏的挑食大王，除了早上的牛奶、餅乾，午飯、點心他從來都不碰。這讓老師和家長都十分頭疼，為此，他媽媽還帶他去醫院看了看，但是仍然沒什麼效果。
開學第一天，孩子們都自己去拿點心，我發現祺祺沒有動。我説：“祺祺，你怎樣不去拿點心呢”他很奇怪的告訴我説：“但是我本來就不吃的呀！”聽着他理所當然的話，我進行了思考：孩子是真的不喜歡吃，還是已經構成了習慣於是我決定讓孩子嘗試一下。這天吃的點心是玉米，我一邊像孩子們介紹玉米的營養，一邊引導他們觀察玉米像什麼，還用生動的語言鼓勵孩子們大口吃玉米，如“大口咬，滿嘴香”“一口咬出半個月亮”等等。祺祺看着孩子們吃的又香又好玩，他也想玩。於是我讓祺祺拿了一個小的，並且説：“你能夠試試看香不香。”祺祺咬了一口，看起來挺香，於是吃了起來。
孩子們吃完點心，祺祺還跟我説：“老師，這個玉米和我家吃的不一樣。學校的玉米是軟軟的，我家的玉米是硬硬的！”“那學校的玉米好吃嗎”我問，他點點頭説：“還蠻好吃的！”我笑着摸摸他的頭説：“學校的菜和家裏的菜燒的味道也可能不一樣哦，祺祺以後什麼東西都要試着吃一吃，好嗎”祺祺點點頭。晚上，祺祺媽媽和我聊天的時候説“這天祺祺回家説自己吃點心了，還吃的很開心！”於是我把這天的事情和祺祺媽媽説了，他媽媽很高興，並且説以後在家裏也要嘗試讓孩子多吃一點！
其實孩子挑食是十分常見的現象，引導孩子什麼東西都愛吃，不能僅靠説教，作為老師和家長我們能夠運用一些幼兒能夠理解的方法，讓孩子產生嘗試的願望，逐步幫忙幼兒建立起對食物的用心情感，養成良好的進餐習慣。
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