為了讓小班的孩子儘快適應幼兒園生活，減少和家人的分離焦慮，利用最短的時間和教師小朋友建立起感情，每一天入園時我總會開展“抱抱新朋友”活動，我總是微笑着蹲下身子，説：“---，你是教師的新朋友，來，抱抱新朋友”，沒想到，這個活動的效果十分的顯著，幾天之後，孩子就都能快快雨涵的入園了，並且一入園就紛紛搶着跑過來説：“我要抱抱我的教師新朋友”，歡樂之聲充斥在幼兒園的每個角落。
接下來我又利用各種活動在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動，讓孩子之間儘快的熟悉，充分建立起感情，功夫不負有心人，我們都成了的朋友。
都説孩子是上帝牽着手來到這個世界上的，在孩子的世界裏體驗他們的歡樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的，我的歡樂將與孩子同在。
甜甜是一個比較個性的女孩，不願與小朋友交往，也不願與老師交流；
更不願參加幼兒園的各項活動。
下午，孩子在區域角內活動，甜甜也不看小朋友玩，只靜靜地坐在自己的位置上，於是我走過去：“甜甜跟小朋友一齊去玩呀。”她搖搖頭。你看小朋友玩的多開心呀，你也去吧！我繼續努力勸説她。可她還是不願。來，跟老師一齊過去玩，我拉着甜甜想讓她進入活動，可還沒走幾步，她就哭起來，嘴裏説：“我不要玩，我不要玩。”
針對這種狀況，進行了家訪，得知甜甜從小由奶奶帶，爸爸媽媽雖然也在身邊，但工作較忙，平時不大管教孩子，而甜甜也個性依戀奶奶。我利用户外活動時，有意識地多與她交流。到她的身邊，問問她自己的一些興趣及有關她的事情。在交談中運用親切的語氣和她説話，並利用一些輔助性的舉動來加強幼兒的親切感，如拍拍她的小手、摸摸她的頭等，讓甜甜感到老師也是喜歡她的，讓她感到老師的關愛，慢慢地學會願意與老師交談。發現她與一小朋友説話了，就立刻表揚，讓她意識到與小朋友交往是一件快樂的事情。發現孩子的閃光點及時表揚她，讓她在孩子面前樹立起自信心。主動創造讓孩子合羣的條件，一次不行，二次，二次不行，三次四次我想總有成功的一天。
以前，每當別人問我當好一名幼兒老師，最基本要什麼的時候，我都會毫不猶疑回答：“細心、耐心、愛心。”可此刻我要加上一點：童心也是不可缺少的，個性是應對年齡越小的幼兒。因為我此刻擔任的班級是小小班，在與他們相處的一個段時間裏，我深深地體會到了這一點。
當我第一次在新生開放日那天看到那些小不點，我就喜歡上了他們。看着他們天真無邪的笑容，我當時就跟自己説:“我必須會好好地保護他們、疼愛他們。”開學之後，在我們老師細心照顧、耐心教導、愛心呵護下，他們都基本上雖然適應了幼兒園的環境。就在我感到欣慰的時候，家長跟我反映了一些狀況：幼兒早上都不是很願意上學。聽完家長的狀況，我進行了反思，但是我還是找不到問題出此刻哪裏。就在我感到百般無奈的時候，家長的一句話又給了我啟發：“郭老師，我們東東説昨日你跟他玩皮球玩得很開心，所以他這天要早點上幼兒園玩皮球。”真是一言驚醒夢中人，我開始能找到一點頭緒了:可能是因為剛開學不久，我們只是顧着幫忙他們適應環境，讓他們不哭不鬧就行，忽視了他們的童心—愛玩，沒有陪他們玩。加上他們年齡偏小，交往潛力較差，很多小朋友都只是顧着自己玩玩具，不懂得找朋友一齊玩，所以他們就覺得幼兒園是個沒趣的地方，老師也是個沒趣的人。
為了證實我的推測是對的，我在之後的日子裏開始和他們進行一系列的玩：在操場上和他們一齊賽跑；在他們玩滑滑梯時，我大聲地給他們打氣；在他們踢球的時候，我就當龍門；在他們開火車時，我就當火車頭；在玩遊戲《老狼老狼幾點鐘》時，我就是追捕他們的“大灰狼”。
#351090小班教養隨筆筆記6
“冷處理”的方式：即不搭理她，讓孩子獨處一會，達到終止哭泣的目的。
小班的孩子以自我為中心，他們提出要求若不能滿足時，往往會用哭鬧等方法來達到目的。帆帆就是這樣一個典型的孩子，他，能説會道，可是看到媽媽離開後，也傷心的哭了起來。看他哭得這麼傷心，我走到他的身邊親切的對他説：“別哭了，別哭了，媽媽一會兒就來了，好寶寶，乖……”。他邊哭邊對老師説：“老絲(師)幫我打個電話，好嗎？”老師説：“打給誰呀？”“打給媽媽，讓媽媽來接我，好嗎？”老師説：“媽媽要上班，下了班媽媽就會來接你的。” 帆帆一聽老師不幫她打電話，反而哭得更厲害了，沒辦法為了不影響其他孩子的情緒，我只好把他帶到外面，可是，他的哭聲一點也沒減少，怎麼辦呢？我不能丟下其他孩子不管呀！於是，我決定“換一招”。我假裝冷冷的説：“帆帆一點也不乖，老師不喜歡你了。”説完就甩開他的手走了。這下帆帆可急了，他急忙邊哭邊説：“老絲我不哭了。”我故意裝成生氣的樣子頭也不回地去哄別的孩子了。過了一會兒，我悄悄回頭一看，帆帆果然不哭了。我走上前，抱起他説：“看，帆帆不哭了，老師就喜歡你了。” 帆帆開心地笑了。
有時候教師的一味勸阻往往會加深孩子的反抗情緒，使孩子一直處於哭泣的狀態不能自拔。對孩子要適當的冷一冷，也可以讓孩子焦慮的心情得到適當的緩解。
#351086小班教養隨筆筆記7
本週我是早班，早上在教室裏迎接每一位孩子的到來。沒過多久，活動室外又傳來了溪溪撕心裂肺的哭聲。我馬上來到教室門口去迎接她，只見溪溪的爺爺在她身後跟着過來了，爺爺對我説，今天早上叫溪溪起牀的時候，估計溪溪沒有睡醒，所以早上起牀之後在家就開始哭鬧了，麻煩老師多多安慰。爺爺走之後，我牽着溪溪的手來到她的座位上，給她拿餐巾紙擦了擦眼淚，溪溪還是停不下來，看着手中帶來的袋子裏的衣服哭着對我説：“老師，我的衣服等會要帶回家的。”我對她説：“溪溪，你放心，你的衣服先放在自己的抽屜裏，老師會讓你帶回家的。”哎，溪溪就是這樣愛哭，遇到一丁點事情就開始哇哇大哭，哭的鬧死了，一時半會還停不下來。比如，玩玩具的時候旁邊的小朋友拿了她桌前的玩具她會哭。上課的時候坐在她旁邊的孩子不小心碰到了她的，她也會哭。睡覺的時候，旁邊牀上的被子鋪到了她的小牀上面，她也要哭。吃飯的時候，吃不完飯，她也要哭。做操的時候，溪溪找不到自己的小點子，她也要哭。真的是一個愛哭的孩子。
記得開學那會，午睡的時候她睡不着也要哭，於是與溪溪的家長交談，交談中瞭解到，溪溪從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶對孩子非常寵愛，有求必應，如果不滿足她的要求，她就開始哭鬧，奶奶看孩子哭就心軟了。孩子用這種方法征服了家長，稍不如意就哭，逐漸成了一種習慣，家長對此又頭痛又心痛，越怕她哭她越哭，沒有絲毫辦法。久兒久之，溪溪就變得這麼愛哭了。
我想，我們教師和家長需要相互配合，幫助溪溪改掉這個愛哭的壞毛病。讓她變得容易和小夥伴交往，不要和夥伴這麼斤斤計較。不要像一個小刺蝟一樣，大家都不愛接近她，就是因為她愛哭。我相信，只要教師和家長有足夠的耐心，溪溪會變得活潑開朗的。
#351087小班教養隨筆筆記8
春天花開的季節悄悄走近了我們，孩子們發現了許多春天的祕密：柳樹發芽了，桃花開放了，小草鑽出了泥土……“嘰嘰喳喳”誰在叫，順着小鳥的叫聲，孩子們發現樹上有一個鳥窩，這下引起了他們對鳥窩的興趣，他們有的用紙條編織鳥窩，有的用筆畫一個鳥窩，有的孩子用紙盒墊上報紙，為小鳥佈置一個家。甚至在玩沙活動時，他們提出想在沙地裏造個鳥窩。
孩子們在挑選好工具後，自由結伴分成了幾個小組，合力在沙地裏為小鳥建起了鳥窩。只見蔣天豪和敏敏手裏拿着鏟子，認真地一鏟一鏟將沙子剷起來，堆成一座小山，隨後甘懿琳將山尖挖去一塊，挖成一個圓洞，表示鳥窩。可惜由於基礎打的不牢固，一個用力，鳥窩散了架，甘懿琳立刻責怪起蔣天豪：“你怎麼造的這麼不牢，鳥窩要拍一拍就牢了，就不會倒掉了。” 蔣天豪聽了覺得很有道理，他招呼敏敏重新動手將散開的沙聚在一起，這次他們用力地先將沙堆拍結實了，然後由甘懿琳來挖洞做鳥窩，果然非常順利，鳥窩做成了。這時甘懿琳又提出了一個想法，她説：“鳥窩應該有一條一條的花紋”，（可能是受編織鳥窩的影響）。於是她用手裏的塑料籃子往鳥窩外面一按，出現了一條一條清晰的花紋，“真好看，小鳥肯定喜歡你們這個鳥窩。”我稱讚道。蔣天豪受到了啟發，他去工具箱裏找出了像方向盤一樣的工具，按了下去，圓圓的鳥窩被分成了幾格。蔣天豪説：“這是小鳥的房間，一個吃飯，一個睡覺，一個看電視。”看着他得意的神情，我對他投以讚許的目光。
受主題活動的經驗積累，孩子們對鳥窩已經有一定的認識，所以活動中孩子的想象力、創造力得到了充分的發揮，也提高了遊戲的能力。在遊戲中孩子們通過探索、實踐，同伴之間相互啟發，邊別人的經驗為自己的經驗，充分體現了“生生互動”的作用。同時也看到，雖然有主題活動與玩沙經驗的積累，但要做成一個鳥窩也不是那麼容易的，必須有一個摸索的階段，從失敗中總結經驗，再來驗證嘗試，整個探索實踐過程間接提高了他們遊戲的堅持性。當成功出現在眼前時，相信孩子的自信心也獲得了提高。這不正是我們倡導的“做中學”的理念嗎？讓我們的孩子繼續在“做中學，學中做”吧。
不管是在教育活動中，還是在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與願違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。
李俊誼是我們小班個性活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻樑，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時個性容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，李俊誼其實個性喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一齊遊戲。每次在區域活動中，他都用心的參加，表現自己，總期望得到老師和小朋友的關注。
但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，李俊誼免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不留意又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是："老師，李俊誼搶我的圖書了""老師，他碰到我了"。針對這種狀況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到狀況怎樣辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。李俊誼小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。
"人之初，性本善"，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切"是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧！你肯定會有意想不到的收穫。
愛是相互的，在我的工作中我感受到了這一點。我對孩子的愛，能夠變成家長對我的信任，因為我和家長都把愛放在了孩子的身上。班裏的孩子不來幼兒園時我會主動打電話詢問一下，就是這樣一個小小的細節。讓家長能夠感受到我對孩子的愛，我也能夠準確的明白孩子沒來幼兒園的原因，這是一件一舉兩得的事情。我的一句詢問，讓家長明白孩子在老師的心中很重要。我這樣做也是在悄悄地告訴家長：把孩子交給我請放心，因為我愛他。此刻只要孩子不來，家長就會主動電話告訴我。因為我愛孩子所以家長很願意和我交流，孩子有點什麼事都願意和我們説説。好像我們有神奇的魔法能夠讓調皮淘氣的孩子變得聽話懂事。我的付出這就是回報：家長對我們的信任。此刻每一天早上我都會巡視每一桌的孩子，看看是不是有誰沒來。
愛是相互的，在我和孩子的相處當中我更真切的這樣認為。上個星期欣蕊沒來，我給欣蕊的爸爸打了電話明白孩子病了，需要在家裏休息幾天。媽媽帶着欣蕊去醫院輸液，我們的寶寶輸完液還要來幼兒園看看。媽媽告訴我們説孩子想幼兒園想老師啦。我聽了心裏暖暖的，我對孩子付出的愛，在欣蕊的身上我真切的看到了孩子對我的愛。這個星期欣蕊還沒有完全好，就要來幼兒園上學。媽媽拗但是孩子就送我們的欣蕊來上學了，但是每一天放學後還是要去醫院輸液的。孩子不願在家裏享受媽媽的愛，要來幼兒園和小朋友、老師在一齊。這證明了孩子愛幼兒園、愛幼兒園裏的老師，才願意來幼兒園。欣蕊好多天沒來了，我把她抱在自己的懷裏，問一問這些天做些什麼、想點什麼。孩子很高興地和我交談，她快樂我也快樂。
不明白怎樣才能準確的表達我的情緒，高興、幸福、快樂……。我愛孩子們，我愛我的工作。
“老師，睿羣又打我了。”“老師，睿羣手裏拿着彩筆！”“老師，睿羣搶我的玩具！”這就是睿羣，一個喜歡惹事的孩子，每一天告她狀的孩子數都數但是來，而且睿羣還個性喜歡“表現自己”，組織活動時，她會和其他小朋友會站在旁邊不明白在説什麼悄悄話不聽老師的指揮，也經常的出怪動靜，或四處亂跑，影響正常的教學活動，對此，我看老師們也很頭疼啊，剛剛開始的時候給她講道理，還沒説幾句他跑了，要是着急訓她幾句，她就一向笑。滿不在乎！
然而，一天午飯的時候，我在旁邊站着看孩子吃飯，她突然抬起頭對我説了一句：“老師你吃飯了嗎你快去吃飯吧！”我突然感覺心頭湧起一陣暖意！
從那以後，我開始用欣賞的眼光看睿羣了。我對她有了新的發現，在一次上舞蹈課上，我發現睿羣個性的靈巧，動作很協調，她也很勇敢，摔着，碰着，也不哭！手也很巧，這天下午在做愛心卡的時候，她做的很好！
這就是睿羣，勇敢靈活，懂得關心別人。但是如果老師不用欣賞的眼光觀察她。並客觀地對她做出評價，她的優點是可能不被發現，甚至始終給別人不良的。印象。
我想睿羣很愛表現，我想利用這一方應對睿羣的有些行為進行控制，能夠在做遊戲的時候讓她當個監督員。告訴她當監督員首先務必自己要做好，讓她自己學會控制自己的行為，我相信睿羣會悄悄的進步，告睿羣狀的小朋友也會越來越少的！
我要用欣賞的眼光看着睿羣的進步，還要在她的耳邊提醒她也要把她的進步告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對她的進步的獎勵！
陶行知先生説過這樣一句話：“教育孩子的全部祕密在於相信和解放孩子！”
老師也以前説過要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子，解放孩子，沒有賞識就沒有教育！
今日孩子們的早點是圓圓的芝麻餅乾和方方的薄餅乾還有小饅頭。説實話，孩子們每一天的早點都差不多，所以孩子們吃這些餅乾的時侯興趣都不太濃，異常是小餅乾，好多孩子都不要吃了，對於方方的薄餅乾孩子們是最喜歡的，所以都盯着方方的餅乾吃，動作較慢的孩子有時吃不到。孩子們開始吃了，看到他們興趣不高的樣貌，我也拿起一盤餅乾説：“我吃小小的饅頭”説完就吃了一個小饅頭，我又説：“我吃圓圓的芝麻餅乾。”就這樣我按順序邊説邊吃，把三種餅乾都吃到了，孩子們看到我吃餅乾的樣貌，興趣一下子被激發了，也開始一邊説一邊吃，並且也把三種餅乾都吃了，平時不愛説話的悦悦也邊説邊吃。待孩子們吃完點心後，我發現今日的盤子裏沒有留下以前一向吃剩的小饅頭，個盤子裏的所有餅乾都吃完了，並且今日吃餅乾的速也快了很多。雖然他們説説、吃吃，但在這過程中他們也會到了“安規律排序”領。其實一天的工作中，有時隨性很強，但都充滿了教育性。善於發現，善於思考，經驗和知識會更加豐富。有時我們教師動一下腦筋，孩子才會真正在玩玩中學到本領！
俊俊在班裏是一個性格孤僻的孩子，入園後他總是不願與教師交流，不願意與小朋友在一齊，寧願一個人縮在牆角，拒絕參加一些遊戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還採取牴觸情緒，不願從“自我中心”中走出來，並且自尊心很強！他每次小便總是害羞不願與教師講。我們對他採取了很多的辦法，可是效果不是很大，他還是很孤僻。
父母是孩子第一任教師，而教師又是孩子的領路人和心目中的。漸漸地蔓延、擴散，從而產生錯誤的心理定勢，引發出人際關係障礙和許多行為上的困擾，妨礙學習、生活和人際交往這些活動的正常進行。這種病態心理如果不能及時而正確的治療，可能會危害終身。
幫忙孩子們消除自卑感，父母和教師要注意不要輕率地隨意貶低他們的本事或品質，以免損害他們的自尊心和自信心，而要多給予褒揚和鼓勵。孩子自我也要有“我能行”的一種信念，恰到好處地自我暗示，就是在自我的心田上播種自信。
我們班裏的施安浩小朋友是個特調皮的男孩子，記得在剛上幼兒園小班的時候，一天之內就有好幾個小朋友被他抓，被他咬。在集體活動中他經常做出一些出格的行為：數學活動中，他故意將別人拍好的數字順序打亂；音樂活動中她故意唱得很響；遊戲活動中他故意插隊，要麼他就默不作聲······為此，我經常批評他，但他依然我行我素。
又是一次音樂活動，孩子們正在合着琴聲拍手唱歌，我突然想起孩子們常常有彈琴的願望，就對孩子們説：“接下來老師要請唱的好聽的小朋友來彈琴。”聽了這話，孩子們個個都用渴望的眼神望着我，包括施安浩小朋友。我請了很多孩子來學彈琴，孩子們很快樂，我也很快樂。這時施安浩又開始在活動室遊走，我還是不去理會他。最後，孩子們依依不捨地結束了活動。
第二天早上，施安好來幼兒園很是傷心，抱着奶奶的脖子不放手，説不喜歡上幼兒園，因為老師和小朋友都不喜歡他，昨天老師讓別的小朋友彈琴，都不讓他彈琴。我一下子明白了，原來他在活動室遊走是因為他想彈琴，可我以為他又故意搗亂，所以他很傷心，哦，原來他以這種方式目的是引起老師的關注。那天下午，我抽出一點時間來讓他彈了一會兒琴，滿足了他的願望，回想起來我為自己的誤解而感到慚愧。現在在日常生活和教學中，我有意識地給予施安浩更多的關注和鼓勵，我時刻提醒自己要耐心地觀察，傾聽，仔細地分析孩子行為背後的真正原因，不再因為誤解和偏見上孩子。
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