觀察時間：x月13—23日
觀察地點：中一班
觀察對象：琪琪
觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度
兒童表現及行為：最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶佔別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事，分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他並不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、讚賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
措施：糾正不健康的生活行為：在我與他交談後，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長説理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動後，我經常與他聊天，説説家裏，説説幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視裏的資料。
觀察內容與過程
角色遊戲“小吃店”已經開展兩個月了，幼兒對遊戲很感興趣。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“小吃店”遊戲中的主要角色和他們各自的工作任務。遊戲開始前，我問幼兒是自己商量分配角色還是老師分配，幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，遊戲開始了，我把玩具分到個組，儘管在遊戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱着玩具，生怕自己沒得玩。這時，我發現有的組分配角色較好，有廚師、服務員和顧客。有的組只有廚師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在遊戲過程中，羅曼佳琪和陸宇航扮演得比較好，葉軼凡當顧客時就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣當廚師當得很認真，而且還有對顧客説“你覺得好吃嗎？”“要不要加點調料”等。還有幾個幼兒也表現得不錯。
可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自己的角色。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在遊戲過程中，很多幼兒朦朧了角色意識，以致遊戲沒辦法玩下去。遊戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整潔。
幼兒行為分析
中班上學期的幼兒已經有了一定的角色意識和自我的主見，在遊戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決。教師在遊戲中發現問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓遊戲繼續開展下去。
反思與推進
在遊戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加遊戲，而且還有了自我的主見，但角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，與的有幼兒能按角色要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守遊戲規則。在知識預備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去小吃店參觀。老師提供有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，提供玩具分組開展活動。增強幼兒對角色的理解。
仔仔是一個很有心思的孩子，而且很有自己的想法，他有很多的“小招數”。今天，早飯是青椒雞蛋和奶香饅頭，仔仔不願意吃饅頭，只吃雞蛋，要了一份又一份。中午的飯是米飯、過油肉、一份青菜，仔仔愛吃米飯，所以很是合孩子的胃口。吃過一份飯以後，仔仔把青菜都剩下了，此時他對阿姨説：“阿姨，我還要吃肉”！阿姨正準備幫仔仔盛飯，卻發現仔仔把青菜都留下了，阿姨説：“仔仔要把青菜都吃掉，才可以給你肉吃，不能只吃肉，不吃青菜，這樣就沒營養了”！仔仔還是不行，繼續説着“我要吃肉，我要吃肉”。最後仔仔向我求救了：“vicky老師，我要吃肉，我不吃肉，我就咽不下去，你看，沒肉吃，我就會吐”。説着説着，他就把一勺白米喂到嘴巴里，馬上做嘔吐狀，全部吐了出來！無論我怎麼勸説，仔仔就是不吃飯，沒有肉就是不吃。後來，我專門蒐集了不吃青菜造成的後果的小故事，播放給了仔仔看，仔仔看過後，説：“老師我以後一定要吃菜，這樣有營養，才會長高”！事後，仔仔在吃菜方面的確有了一定的進步。
上了中班的幼兒開始有了自己的主見，這個階段的幼兒對於自己的想法很堅持，有時候，老師給予的建議很難讓孩子接受，換一個方式，讓幼兒自己去接受，真正從內心上改變，這樣更有助於孩子的成長與發展。
觀察事件：
1、早晨入園時，我拉住睿睿的手與他交談幾句後，發現睿睿的小手特別髒，當時的我還以為睿睿是在來的路上摸到髒東西，詢問後得知沒有洗手。再接下來的幾天中，每天都看到睿睿的一雙小手，和前面入園時一樣髒，我才知道睿睿沒有洗手的習慣。
2、喝牛奶前，我請每名小朋友小便之後把手洗乾淨，只見睿睿沒有盥洗就來到我的小火車上。一名火車頭連忙拉住我：“老師，睿睿沒有洗手就來排隊了。”
3、餐前準備時，每名小朋友都在安靜坐好放好小手，睿睿也在座位上坐好，只是小手一直在桌子旁邊摸來摸手，經過我提醒後，睿睿才意識到要把小手洗乾淨。
4、每次洗手時，睿睿總是需要教師督促提醒才能去盥洗，這讓我深深地陷入深思，我決定幫助他養成良好生活習慣。
分析原因：
1、家庭成長環境對孩子的影響。家長未能認真關注孩子生活習慣的養成，多數時間都是父母幫助孩子盥洗。
2、我的激勵表揚只是讓孩子暫時性去做事，並未讓孩子懂得良好衞生習慣的意義，導致效果並不明顯。
採取措施：
1、給家長提要求，請家長關注孩子的習慣養成，併為幼兒樹立良好的榜樣。可為孩子作榜樣，以榜樣帶動，關心愛護，帶有一定遊戲性的方式，逐步幫助孩子建立良好的衞生習慣。
2、幼兒習慣的養成是一個不斷積累，漸進的過程。對於個別孩子，我決定放慢培養的速度，降低常規要求。關注孩子自身的進步，而不是橫向比較去評價幼兒。
3、為孩子建立一個成長檔案，不斷記載着孩子的發展與進步。將孩子的點滴進步回饋給家長，共同鼓勵孩子成長，給孩子的成長提供幫助。
4、讓孩子真正懂得好習慣的意義與價值。物質獎勵總是促進幼兒養成習慣的一種外在形式或方式，而真正使幼兒的良好行為得以內化，才能自覺維持好習慣的長久。我在適當的時機，給孩子講一講盥洗的好處的小故事、道理故事，孩子是可以理解的。因此，才會主動去盥洗，我也建議家長為幼兒選擇一些與好習慣有關的圖畫書，幫助孩子瞭解講衞生的好處。
觀察對象：李坤
觀察時間：20XX年9月
觀察地點：本班教室
觀察事件：
睡午覺時孩子們都要把鞋脱掉放在牀底下襬好，然後才躺下睡覺。李坤在每次睡覺時，總是把鞋放得亂七八糟，有時把鞋脱得東一個西一個，有時把襪子脱了亂塞，看我們稍不注意時還把手伸到牀下面去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衞生，還總是最後一個入睡，等起牀時還經常幫他找鞋襪。因為他習慣了我每天的批評、訓斥，所以也總是不見效。
今天我又看見李坤小朋友趴在那裏玩鞋子，於是我很生氣地走過去，習慣性地想朝他發火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問李坤：“小朋友，躺在牀上後要做什麼？” 李坤爽快的回答：“睡覺”。我接着説：“對了，鞋子和你一起玩累了，也要睡覺，那麼你知道它們睡在哪裏嗎？”讓他回答後，我接着説：“兩隻鞋子是好朋友，他們喜歡一起睡在牀底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺嗎？”我一邊説一邊把另一位小朋友脱下的兩隻鞋放在一起，擺整齊。這時，他很快的動手把鞋子放在牀下面擺好了。我連忙誇他説：“李坤真能幹，我一説就會了！”我又鼓勵鼓勵他説：“你看鞋子馬上就要睡着了，你跟它來個比賽，如果你先睡着，等起牀後我就獎勵你一顆糖，好不好？”他聽了以後點點頭，就把眼睛閉上了。
觀察分析：
幼兒期是孩子行為習慣形成的關健時期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習慣傾向的時候，我們沒有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導，只是一味的去批評和訓斥，而這種教育方式孩子不能從心裏很好地接受，不利於孩子改正錯誤，所以也沒有收到什麼教育效果。
教育措施：
1、改變以前的教育方式，把批評訓斥改成鼓勵教育。不誇大孩子的缺點，多發現孩子的優點。當他表現好的時候，要及時表揚，讓孩子首先感覺到老師對他的喜愛，然後才能從心理上接受教育。
2、和家長溝通，把孩子的情況進行交流，讓家長意識到這一時期培養孩子的習慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養成一個良好的生活習慣。
教育效果：
李坤現在比以前好多了，雖然還不能很快入睡，但是他亂丟鞋襪的習慣改進了很多，只要堅持下去，相信一定會改正好的。
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