《比尾巴》是國小語文人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中我以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。同時把整個閲讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗，首先是一個閲讀的國小生，同時又是比賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創作者，使整堂課在一個輕鬆、愉快地環境中進行教學，激發學生學習語文的興趣，從而全面提高學生的語文素養，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。
一、營造氛圍，放飛學生潛能
正如蘇霍姆林斯基所説：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在本課教學伊始，我便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，並鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐後地發言；而後我又引導學生進行“趣味對讀”，並鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最後我進一步激發學生情趣，“咱們也來當一回作家，續寫課文，學着課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，並迅速在小組內討論起來。在寬鬆的氣氛中，學生交流、合作、互助。在充滿活力的課堂上，學生體驗着讀的愉悦、交往的愉悦、探索的愉悦、成功的愉悦，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現無遺。
二、直觀教學，幫助學生識字
《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，我創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學中，鑑於要求認識的字多半出現在動物的名稱上，於是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發運動服，而要求會認的字就在選手的名字及每件衣服上。學生在給選手穿上運動服中初步認識了這些生字。在激發學生的識字興趣之後，就積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組中學習生字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，並且還可以小組內交流你是用什麼方法記住這個生字的，這樣學生的記憶也比較深刻。在寫字教學中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：雲、公、車。然後鞏固認讀，最後在生動的故事情境中完成教學。《課標》中講的寫字教學，不單純是為了寫好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫若先生説：“培養中國小生寫好字，不一定是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較乾淨、端正、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”因此，在我板書範些的同時，強調寫字時應該注意的事項，並在學生寫字的同時強調寫字的姿勢，從小培養良好的寫字習慣。在學生練寫完之後，還及時評價學生的字，指出優點和不足之處，給與適當的表揚和鼓勵。
三、動態生成，激活學生思維
什麼樣的課堂才是好課堂呢？精彩的課堂就像一首優美的詩，給學生提供了廣闊的思維空間，啟迪着學生的思考，讓他們鮮活的個性在課堂中展翅、翱翔。教師除了要懂得鼓勵、欣賞學生，還要善於抓住課堂契機，捕捉課堂上稍縱即逝的“智慧火花”。只有這樣，才能培養學生豐富的想象力及語言表達能力。如：在教學《比尾巴》這篇課文後，有個學生突然説：“我還知道燕子的尾巴像剪刀。”我趁機讓其他學生繼續往下編，於是就有了“黃牛的尾巴像細繩。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的尾巴像絨球。”……比完了尾巴，學生的興致還很高，又開始“比翅膀”、“比四肢”，這樣讓學生聯繫實際生活，充分發揮想象力，學生在用語言描述的過程，思維也更深層地拓展了。
四、充分朗讀，引導學生感悟。
在閲讀的過程和方法方面，《新課標》特別強調要加強朗讀，第一學段在朗讀的目標上是這樣要求的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。就這篇課文本身而言，那琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲 望。所以在上課之前，我就讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是佔有相當一部分的比例。對於本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然後是讓學生仔細聽老師的範讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最後是個別讀，再開火車比賽讀。在授完新課的時候，又設計了讀的環節。這時繼續創設情境，在情境中要求學生能夠有感情地讀，流利地讀，最後在讀的基礎上能夠背誦。本課的末尾，我製作了動畫配樂，讓學生伴着優美的音樂，看着生動的動畫，在讀中盡情地舞蹈，在歌曲中結束課文。
隨着新課程的實施，教師的角色有了很大的轉變，課堂放開了，學生活躍了，課堂上學生的話多了。我相信，只要我們不斷地去優化教學過程，追求活動化、開放化，一定能實現教學的活潑有趣，課堂上定會百花齊放，百鳥爭鳴。
《比尾巴》是我精心準備的一節組內互觀課，課前我上網查資料、精心製作課件，並讓學生也進行了相關知識的蒐集。為了一上來就能老老的抓住學生的視線，我採用了提問式引入：今天大森林裏有很多小動物聚到一起要舉行一場特殊的比賽，你們猜什麼比賽？學生齊聲回答“比尾巴”，這時我板書課題，學生讀課題，質疑，一切都按我的教學計劃順利的進行着。學生讀了兩遍課文後，我引導他們：都有哪些小動物來參加比賽了？學生爭先恐後的回答，一個都沒拉下。為了鼓勵學生，我靈機一動，請學生充當小評委來宣佈了參賽選手名單，學生興趣高漲，特別是當上小評委的學生更是神氣十足、像模像樣的，一副資深評委的派頭，看着他們，我的心裏有説不出的愉快。這時，我又適時拋出下一個問題？比賽就要開始了，第一個比賽項目是什麼呢？屏幕上出現問句：“誰的尾巴長？”在學生搞清什麼是問句後，我先讓學生自己試着讀讀，並進行了範讀，可當讀到“誰的尾巴好象一把傘？”時，有些學生怎麼也讀不好，並且“傘和扇”分不清，我有些灰心，也有些急，下面坐着聽課老師，我不敢戀戰，趕緊進行下面的教學內容，指着板書帶着學生以各種形式朗讀這首兒歌，其實也是看似熱鬧，實則蜻蜓點水。因為我要多留些時間給後面拓展的內容，那可是我自認最出採的地方。學生們沒有辜負我的期望，在後面拓展的部分發揮的很好，很熱鬧，也顯現出了他們豐富的課外知識，但上完課後，總覺得有些美中不足，學生朗讀中的失誤，讓我一直耿耿與懷。在新大綱中，“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”這句話反覆提出，在各年級段都提到。一年級的學生剛剛入學不久，不懂得任何朗讀的技巧，需要老師在日常的教學中應重視培養學生的朗讀能力，為學生今後的學習打下良好的基礎。
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