國小階段，這是學生第一次接觸文言文。文言文教學要處理好自主學習與指導的關係。語文課程標準提出“學生是語文學習的主人”，教師應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。
本課在學習前，我先是佈置學生課前預習，把課文內容讀通順、讀正確。課上設計以學生朗讀為主，通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、教師指導為輔，教師在引導時，要針對不同學生的回答給予不同的反饋，使得學生學習的興趣有所提升，改變學習文言文枯燥乏味的看法。讀、思、悟相結合。本課的文言文不是太難理解，只要結合註釋，以及前面學習古詩的方法去理解，學生都能讀懂文章大意。真正的難點在於要與生活實際相結合，能夠把學到的讀書方法、要領，來運用到讀書學習中去。
在練習中，大部分學生能用自己的話説出文言文的大意。同桌間也互相練習説課文的。大意，進一步理解記憶課文內容。這一課學過後，並不像我預想的那麼難，學生在反覆讀、體會中理解了課文內容，而且能用自己的話説出課文大意，大部分學生當天就能背下課文。
《古人談讀書》是部編版五年級上冊第八單元的第一篇課文，也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國藩三位大家的讀書之論。《論語》中的三句名言，分別表達了“敏而好學，不恥下問”“知之為知之，不知為不知”“默而識之，學而不厭”的讀書態度；朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到，特別強調了“心到”的重要性。曾國藩的讀書要訣為“三有”，即文人讀書要有志氣、有見識、有恆心，並強調“三有”缺一不可。
一問：我是用什麼方法達到我的教學目標？
在教學本文時，第一課時我帶領學生通讀全文，劃分節奏，在反覆、多種形式的讀中幫助學生解決生字的讀音及古文斷句問題，這也為理解古文打下基礎；第二課時，我將重點放在對課文的解讀上，旨在引導學生理解古文的意思，從而學習三位大家的學習態度和學習方法，理解也是為了幫助學生記憶，絕大多數學生在課堂上就能達到成誦的地步。
二問：作業佈置是否兼顧到了不同學習能力的學生？
理解、背誦這三篇古文是這課的重難點，學習能力較強的同學能在課堂上完成這兩個學習目標，但是少數基礎薄弱的同學依然需要在作業中鞏固知識點，所以我佈置了兩項基礎性的作業：1、寫上這三篇古文的翻譯；2、工整抄寫三篇古文。對於能力較強的同學，這兩項作業完成起來比較輕鬆，所以我又佈置他們課下蒐集其他古人優秀的學習方法，已達到拓展積累的目的。
通過這一課的教授，我深刻意識到古文語感培養的重要性，在以後的教學中，我將逐步逐層對學生進行古詩詞及文言文積累的培養。
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