《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。因為有了這種喜歡和願望，可以讓學習漢字變得更輕鬆、更主動。那麼如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，國小生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。
1、開展遊戲，激發識字興趣
教育家卡羅琳説：“孩子的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們願意接受的。”低年級更是喜歡遊戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，因此，在識字教學中，要儘可能通過遊戲、表演等活動，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌遊戲：學生把生字製成生字卡片，然後幾人一組，邊出牌邊讀字音並組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的遊戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。
2、評選能手，調動識字積極性
國小生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。國小生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把課外學會的生字教給班裏的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。
3、激勵評價，鼓勵學生多識字
美國著名的心理學家威廉·詹姆士説：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也説過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的慾望。”評價的重要也在於此，它具有激勵功能，能（本站★）讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生願意識字，體會識字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕鬆識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一隻鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一隻燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕鬆地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然後，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。
5、謎語識字法。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口裏小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人後面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發現“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾後，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來琅琅上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力。”
8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每週一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕鬆又愉悦了。
前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執教的低年級識字教學課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：
識字是閲讀的基礎，國小低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂於識字，學會識字。愛因斯坦説過“對於一切來説，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的願望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這裏加以總結。
1、在直觀形象中輕鬆識字，識字教學是國小低年級語文最重要的教學環節。
第一節課聽得是張璐老師的一節課，她執教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節課上的可以説是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很紮實，很適合低年級的教學。我最後給她的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。
封沙沙老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，並演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的範讀效果好了許多。在以後的識字教學中，儘量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕鬆識字，收到了較好的教學效果。
2、在遊戲中引導學生愉快識字。
識字過程是枯燥無味的。如何製造歡快愉悦的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將遊戲引入課堂能達到較好的效果。 張璐老師在教學中貫穿了 “找朋友”遊戲，將有趣的遊戲引入課堂，孩子們在歡快愉悦的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。
3、在互助互學中培養識字能力。學習是個互助的過程，對於低年級國小生來説更是如此。
張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的`孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既 教育了孩子在幼小的心靈中紮下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。
4、多表揚鼓勵。
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中説過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，封沙沙教師在教學中，總是以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生説得好，封老師還會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，她還為學生準備了識字博士帽、小紅花等，隨時對他們的學習給予肯定的評價，於是學生學習的興趣就更濃了。
5、形象記憶法。
識記生字的過程很枯燥，如果採用比較形象的描述，直觀的演示或聯繫生活實際的話，就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字後，很多學生在課堂練習上鞏固生字時會多加一點，並且屢教不改，於是王偉老師，帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。王偉老師説：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了垃圾箱。自從王老師做了這個動作以後，全班四十六個學生全都記住了。
6、複習鞏固法。
學生的稟賦各不相同，一堂課下來對於生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反覆地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快後慢的，所以組織學生適時複習便顯得至關重要。複習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫並默寫出來。當 然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，袁順老師教給學生正確的方法，比如説要抄三遍，第一遍可以讀着抄，第二遍則可以默寫，然後檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法後，在默寫字詞時，準確率提高了許多。
總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今後的學習有很大的幫助和提高。
現在，語文教學還集中在拼音教學階段，在每課拼音後，都會有一幅插圖、一首小兒歌和會認字。對於這一部分內容，我主要採用了以下方法進行教學，並做了反思。
1.讀一讀。先讀圖再讀兒歌，討論問題“圖片中畫了什麼？”，拼讀圖片中的生字，練習讀字，説一句話，編一個故事。再讀兒歌。
2.圈一圈。在兒歌中找一找，讀一讀，圈出本課紅色音節以及你會拼的音節以及相應的漢字。
3.標一標。分別給會認字注音。既可以對拼音教學進行復習，還可以提高學生認字的能力。
4.編故事。在漢語拼音3的識字環節“爸媽我”片斷中，教師可運用插圖編寫“爸媽帶我去公園”的故事，在故事中讓學生感知家庭的温暖，接受愛的教育；又如在漢語拼音4的“大米土地馬”中，可通過小馬與兔子的對話編講故事，培養學生要愛惜糧食，同時向學生滲透人與人之間要關心互助的和諧關係。在編故事的過程中，運用了生字，既提高了學生的口語表達能了，也能開發學生的創新意識和想象力。
5.運用多媒體識字。多媒體集圖文聲像於一體，富有極強的表現力與變化性，這尤其對於一年級學生來説具有很強的吸引力。國小生由於年齡小，尚未形成自我學習意識，他們對學習的態度很容易受外界影響。而傳統識字教學枯燥無味，很難激起學生識字的興趣，學生注意力容易分散，無法取得良好的教學效果。將多媒體運用於識字教學中，可以富有藝術性與動態感的畫面、圖片、聲音等來呈現漢字，這樣更能吸引學生的注意力，達到激發學生識字興趣的目的。如在學習口耳目羊鳥兔時，我們就可以利用多媒體的圖文聲像系統，通過富有動態感與多彩的畫面，並配以悠揚動聽的音樂來向學生直觀、形象而動態地展現這些漢字，從將具體的物轉換成漢字。這樣的識字教學不再是以往枯燥而單一的拼讀，而是具有畫面與音效，這更加符合學生的思維特點與年齡特徵，可以同時帶動學生的多種感官來參與漢字的學習。
6.識字比賽。為了提高孩子的學習興趣，把這部分識字教學與多媒體課件結合，藉助課件開展不同形式的比賽、遊戲，既可以使學生的觀察能力、思維能力得到發展，同時擴大了孩子的識字量，鍛鍊了口語表達能力，促進學生口頭表達和思維能力協調發展，使識字、閲讀有機結合起來。如摘蘋果比賽、看誰反應快。
7.識字遊戲。學生活潑好動，對遊戲更是情有獨鍾。一提起遊戲更能激起學生參與的熱情，使得學生踴躍地參與。將遊戲與識字教學結合起來，可以説實現了趣味性與知識性的結合，寓教於樂，能夠讓學生在玩遊戲中快樂而主動的識字。“火眼金睛”、“送生字寶寶回家”、“加減遊戲”
8.兒歌韻文。孩子現在處於低幼階段過渡期，孩子對兒歌、韻文比較感興趣，老師可以結合生字編寫一些韻文，也可以讓孩子模仿書中的兒歌或韻文進行編寫，提高學習的興趣。
9.查一查。學着查字典，回家後，試着在字典中查一查，標出這個字在字典的哪一頁。
以上這些方法，有些運用過，有些還沒有運用過，在以後的教學中，我會結合每課的具體情況，採用不同的教學方法進行教學，既要符合學生身心特點，也要符合學生認知發展規律，符合教學內容要求。在教學過程中，我會根據孩子的情況，對這些方法進行調整，補充，以更好的適應學生的實際情況。
蒙田範文網