《宿新市徐公店》教學反思
付雪娟
《宿新市徐公店》描繪的是詩人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風光和兒童捕蝶的美麗景色，在教完本課後，回顧學生上課情況及同事們的評價，我感觸頗多。
我對自己在教學中滿意的有如下幾點：
一、教給方法，學會學習。
在上第一首古詩《遊園不值》時，我就有意識地滲透了學習古詩的四步法：知詩人，解題意；抓字眼，知大意；讀詩境；熟讀成誦，勤積累。這節課初始，我就把這四步法歸納板書出來，教給學生學習古詩的方法，為本課學生自學古詩作了鋪墊。有了這四步法，學生很快能進入本課的學習活動中，自己找資料、工具書來完成學習任務，這樣設計目的使學生最終學會自學古詩。
二、合作學習，品位意境。
這首古詩採用白描的方法，語言自然無華，個別字詞突破了，詩意就容易弄懂了。在小組合作中，我讓他們利用工具書和小組成員的幫助，共同理解詩意，學生很快就完成了，在反饋時説得很生動。但要他們品位其中的意境，這是教學重點也是教學難點，再加上我班學生有個壞習慣，在集體學習中，他們很靦腆，回答問題很被動，在合作學習中，我旨在讓每位同學有發言、有質疑、有交流的時間和空間，只要他們能説出詩中描寫了美麗的春光，悠閒的農村生活，兒童天真可愛，詩人喜愛大自然或喜愛孩子等等有關詩句感悟的內容，我的目的就達到了。
當然也存在許多不足之處：
1、預設欠充分
課堂具有動態生成的特點，並且這種生成不是無法捉摸的，只要預設充分，精彩才會湧現。如在設計教案時，我意識到"籬落疏疏一徑深"是個教學難點，準備利用插圖、繪畫來解決，但在其他班教學中都説學生一點就通，我就不再作為難題了，然而在本班教學中，情況卻出人意料，學生理解為"籬笆裏一條小路"，"深"字在這裏分明不知道什麼意思。我想如果在檢查自學情況時，我能讓學生利用插圖或畫示意圖"籬笆裏一條短短的小路"比較一下，詩意就不會誤解了。由於對新教材不熟悉，備課不充分，課外延伸，積累這一環節選了《洞庭湖》一詩，原來學生已經學過，在這尷尬的局勢下，只好選第6單元中楊萬里的詩。其實在學習《遊園不值》後，我就讓學生收集有關春天的詩，我可以選學生課外收集的詩作為學生自學的內容。
2、品讀欠到位
（1）、朗讀機會少
詩歌語言簡潔，但跳躍性大，要感悟意境，當場背誦下，必須有大量多次的朗讀作為鋪墊。教學中，我在設計教學環節時忽略了學生的初讀，一句一句理解詩意時又沒有及時回到詩句子中，僅是最後熟讀成誦時，學生才有機會讀詩，因此影響感悟與背誦效果。如果我把讀與理解，讀與想象有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在吟中入境，在誦中生情。這樣一次一次地朗讀，不僅能使悟情水到渠成，而且誦讀全詩也不在話下了。
（2）、品味太抽象，
品味詩歌表達詩人喜愛悠閒的農村生活，描寫幽靜安逸的田園春光的意境時太抽象，課堂只成為優秀學生與教師之間的對話，而大部分學生很難領悟。如果教學時我能聯繫課文插圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體並設計--的籬笆，--的小路，--的兒童，--的樹頭，--的黃蝶，--的菜花，或蝴蝶--，兒童--等啟發思考與想象，把抽象的詩歌轉化為感性的畫面，學生理解感悟就會更加深刻了。
如果第二次再上這節課，我會這麼上：
《宿新市徐公店》教學設計
一、學法遷移，提出任務
1、檢查課外積累的關於春天的古詩。
2、檢查《遊園不值》背誦情況，回憶上節課學習的方法，教師歸納板書學習古詩四步法：①知詩人，解題意；②初讀詩，知大意；③抓字眼，悟詩鏡；④誦詩歌，勤積累。
3、提出本課任務，用四步法理解學習另一首描寫春光的詩《宿新市徐公店》。
二、知詩人，解題意
1、學生讀收集的資料，瞭解詩人。教師適機補充：這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為*相所害，被罷官閒居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。
2、讀詩題，瞭解題意。宿：住宿 公：古代對男子的尊稱 題意：在新市姓徐的人開的裏店過夜
詩人住在新市徐公店看到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？
三、小組合作，自學古詩
首先，學生獨自初讀，找出不理解的字詞，自己查字典解決；再理解古詩大意，領會古詩表達的思想感情。其次，小組合作學習，不能解決的問題在小組中討論，已解決的問題在小組中交流 。
四、檢查自學，賞析古詩
1、指名讀，檢查初讀，糾正字音。
2、指名説你讀懂了什麼？瞭解全詩大意。
3、指名讀一、二句，其他同學想象，你看到了哪些景物？有什麼特點？
⑴檢查重點字詞的理解
籬落：籬笆 疏疏：稀稀疏疏 徑：小路
深：深遠 陰：樹陰
⑵指名説看到了什麼？
板書：籬笆 一徑 樹頭
有什麼特點？補充板書：
的籬笆 的小徑 的樹頭
⑶結合插圖學生用自己的話説這兩句詩的意思。
⑷男生指圖，女生讀一二 句，然後交換讀。
4、“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”構成一幅新清、質樸的農村景色圖，這叫靜態描寫。作者又看到一幅更為生動活潑的畫面，那就是後兩句，齊讀三、四句。
⑴你看到了什麼？彷彿聽到了什麼？指名説，教師引導板書：
的兒童 的黃蝶 的菜花
的兒童 的 蝴蝶
⑵理解重點字詞：走：跑 急走：奔跑
⑶看板書説三、四句的意思。
5、小結：這兩句兒童捕蝶的情景，“跑”、“尋”寫出動感，這叫動態描寫。全詩動靜結合，情景交融，充滿詩情畫意，齊讀全詩。四組接讀四句。
6、讀到此，讓學生體會詩人什麼心情？板書：喜愛
五、熟讀古詩，背誦古詩。
六、拓展延伸，積累古詩
教師出示事先準備的課外寫春光的古詩一兩首，結合課前學生收集的古詩，自選一首按“四步法”自學古詩。如有時間剩餘，要求在小組裏交流。
板書（略）
教學要求：能讀懂古詩《宿新市徐公店》，並能教學課本P40~41結合詩句理解“疏疏、未成蔭、急走”等詞語的內容意思。
教學要點：能用自己的話説説這首詩的意思。
教具準備：幻燈片
教學過程 ：
一、鞏固練習
1、指出背誦《絕句》
2、指名説説絕句的意思。
二、明確本節課的學習任務
三、指導學習《宿新市徐公店》
1、（繼續運用“四步法”學懂古詩。）
（1）題。板書後，“宿”，住。“新市”是地點，在現在的湖南省攸縣。“徐公店”，姓徐的人開的客店，“公”，是對人表示尊敬的稱呼。
（2）介紹作者。
2、學生自學古詩。
（1）自由讀。自學6個生字，查字典理解詞語。讀古詩看插圖想想哪些地方能自己讀懂。完成《作業 本》第1題
（2）檢查自學效果
〈1〉認讀生字
〈2〉檢查
〈3〉指名讀古詩，交流自己哪地方讀懂了。
3、指導學習古詩
理解詞語，讀懂詞句。
（1）理解第1句：
“疏疏”是稀稀落落、不密的樣子。“籬笆”、“徑”“深”各是什麼意思？
回答後。教師講：籬落，指籬笆；徑，是指小路；深，遠，很長的路。這句意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。
（2）理解第2句：誰能説説“枝頭”、“未成蔭”的意。
枝頭，指樹枝上，未成蔭，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面而為樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，不能遮蓋地面成為樹蔭。
（3）理解第3句：
誰能説説這句詩的意思？
教師講述：“急走”是奔跑的意思。這詩句的意思：
兒童奔跑着追逐着黃色的蝴蝶。
（4）説出第4句，讓學生説説這句的意思後，教師講講：
蝴蝶飛進黃色的菜叢中，再也找不到了。
4、説出詩意，感受意境。
（1）自由朗讀，試説説古詩的意思，同桌相互練説
（2）集體朗讀，指名説説全詩的意思。
5、體會感情，背誦默寫。
〈1〉討論：這首詩描繪了怎樣一幅圖畫面？作者表達怎樣的感情？
〈2〉討論後，教師小結：
這首詩向我們展示了春夏這交兒童們在菜園裏天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿歡樂。請大家用活潑、向上、歡樂的感情讀，背誦詩歌。
〈3〉、默寫〈〈宿新市徐公店〉〉
四、佈置課堂作業
古詩是經過歷史的淘洗後留下來的輝煌的藝術寶庫，它表現了中華民族的民族特點、人民的思想與感情，具有很高的思想價值和藝術價值。古詩，雖然寫於一千多年前，可是它完全超越了時空，它象一顆璀燦多姿的明珠。不論在一千多年前，還是在一千多年後的今天，同樣閃耀着燦爛的光芒，成為千古絕唱。而每一首古詩又是詩人對生活的體驗、情感的抒發、志向的抒寫。因此，我在這堂課中始終抓住詩人喜愛鄉村田園春光的情感基調來展開一系列教學活動的。
《宿新市徐公店》這首詩描寫了詩人在徐公店投宿時所見到的景物，展現了春夏之交兒童捕蝶嬉戲的生動情景。全詩情景交融，抒發了詩人熱愛田園生活，喜愛鄉村春天美景的思想感情。在教學中，我從一開始的簡介作者及背景到品詞析句直至想象意境，無不注意把握着詩人的情感脈搏。同時，還注重詩歌朗讀的層次性。在研讀古詩前只要求讀通全詩，在品詞析句中要求品讀詩句，在想象意境中就要求放聲感情朗讀。在這堂課上，有一個想象意境的寫話訓練，也是本節課的教學難點。為了突破難點，我在引導學生讀懂詩句上下功夫。因為只有讀懂詩句才能想象出意境。因此，我把引導學生讀懂詩句作為教學重點。我是這樣做的：要求學生課前預習查找資料及工具書，初步瞭解詩意。再在課堂上進行交流，我着重引導學生抓住詩句中描寫了哪些景物和這些景物有哪些特點這兩方面來品詞析句。這樣既讓學生讀懂詩意，又為想象寫話打基礎。
為了更好地激發學生學習古詩的興趣，品味古詩無窮的語言魅力，我特意摘抄了揚萬里的另一首古詩《梅子留痠軟齒牙》朗誦給同學們聽，並告訴他們詩句“日長睡起無情思，閒看兒童捉柳花。”中的“捉”字非常生動形象，功在此字上。然後讓學生從剛學習的古詩《宿新市徐公店》中找出相應的字，學生很快就找到了“追”字。這樣，既讓學生在體會詩情美中進一步理解了“追”的含義和作用，又培養了閲讀古詩的興趣。最終達到審美教育，促進學生文學素養的提高。
以上是我的這堂課的簡要回顧，由於自己的文化底藴不足和駕馭課堂的能力差導致這堂課上得事與願違，沒有充分地激發學生的學習主動性和豐富的想象力，使這堂課少了許多“春天的活力”。在此，我表示向各位同行學習！請多多指教！
（一）創設意境，理解詩意
1、在優美的樂曲中，課件展示：稀疏的籬笆牆，彎曲的小路，“未成陰”的樹木，金黃色的菜花叢……
生（伸長脖子、瞪圓的眼睛）：哇，好美的地方！
老師，這是什麼地方呀？真美！
師：這是祕密，老師先不説。你們覺得這地方美在哪呀？快告訴小組的夥伴吧。
2、學生在小組中描述着自己所看到的美麗畫面。
3、指派代表上台按一定的順序聲情並茂地講述圖境（學生有説的興趣，有表達的慾望，很自然地口述畫面的同時，理解了詩歌的前兩句，結合指導朗讀。）
4、播放有聲課件：（響起了兒童的腳步聲、喘息聲……），一隻黃蝴蝶從籬笆牆外翩然飛了過來，在金黃色的菜花叢邊飛舞着，緊隨其後的是一個古裝打扮的小孩子……
師：小朋友，這時你聽到了什麼？還看到了什麼？
生1：我先是聽到“砰砰”的腳步聲，一會兒，“呼呼”的喘氣聲也清晰地傳入我的耳朵裏。我想，肯定有人闖進菜花園子裏啦，果真如此。
生2：我還聽到了小孩子奔跑時，鞋子勾到路邊的小草兒發出的＂刷刷＂的聲響。這小男孩跑得可急呀！
生3：看我的動作，（揮舞着雙手）大家應該能聽到菜花叢中會發出什麼聲音了？
生4：我知道了，是風兒正在跟菜花兒捉迷藏時發出的＂沙沙＂的美妙的樂曲呢。
生5：一朵朵金黃色的菜花兒隨風飄舞，真像一隻只飛舞着的黃蝴蝶呀！怪不得那小男孩緊追它不放呢。
生6：其實，我覺得這位小孩子不像是在追趕着蝴蝶呢，倒像是在跟蝴蝶玩耍呢。看，他笑得多甜啊！
生7：我知道最後一個詩句的意思了：聰明的黃蝴蝶為了躲避兒童的追趕，藏入了金黃色的菜花叢中，兒童怎麼找也找不到。你們知道怎麼回事嗎？
生8：剛才xx同學已經説了，一朵朵的菜花兒就像一隻只黃蝴蝶，那麼多的＂黃蝴蝶＂當然讓畫上的兒童看花了眼，我們也都看糊塗了。（全班發出會心的微笑。）
5、指導美讀全詩。
（二）創編古詩，寓趣於畫
1、師：剛才很多小朋友都想知道這麼美的地方在哪呀？到底在哪呢？
生（齊答）：新市徐公店呀。
師（板書課題）：詩人楊萬里住在新市徐公店看到了生機勃勃的暮春景色就寫下了這首古詩。寫得可真美呀！其實，你們也可以寫出這麼美的詩句的，真的！
生9：陳老師，我們不是詩人，寫作文還行，寫詩還真的不行。（邊説邊擺着雙手，可愛極了！）
師：行，咱們不寫詩。但是，來試着創編這首古詩的後兩句總行吧？小朋友，想一想，假如你就在菜花園中，你可能還會遇上哪些可愛的小動物？並和它們玩耍呢？
（生歪着小腦袋做沉思狀）
生10：我找小螞蚱玩呀。
生11：我逗小鳥玩。
生12：蜻蜓會是我的玩伴。
2、讓學生請出自己喜歡的小動物，在小組中試着創編後兩個詩句。
3、彙報交流所編的詩句。
生13：兒童急走追小鳥，飛上樹梢無處尋。
生14：兒童急撲捉螞蚱，跳入草叢無處覓。
生15：兒童急走追青蛙，躍入池中起波紋。
……
4、播放輕柔的音樂，同桌合作作畫：給創編的詩句配上插圖。
5、展示創編的詩句和插圖，師生賞評。
教學目標：
1.學會生字，理解詩句
2.通過理解詩歌內容，體會詩人喜悦的心情
3.有感情朗讀、背誦這首詩
教學重點、難點：
體會詩的意境，體會詩人的感情
教學時間： 一課時
一、揭題、釋題、瞭解作者：
1、以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，這些古詩都從不同側面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。
2、光看題目意思： 宿：過夜新市：地名，公：古代對男子的尊稱，你能猜到這首詩寫什麼？（在新市姓徐的人開的客店裏過夜），那麼作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？快點讀一讀
二、小組自學，初讀理解。
1、自由讀詩，讀準字音
2、詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。
三、導讀古詩，感受詩意。
1、你讀懂了什麼？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。
這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。緊接着作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什麼呢？枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。
2、齊讀一、二句：
3、讀三、四句，抓住哪些景？兒童奔跑着追逐黃色的蝴蝶，追到沒有？尋找為什麼無處尋？原來，黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。
4、兒童奔跑、撲蝶……真有情趣，誰來讀。
四、自由讀全詩，體會詩人心情
師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠方，看見了嗎？
生：看見了！
師：什麼樣子？
生：“籬落疏疏一徑深。”
師：樹上的花落了，葉子還沒長大，還沒形成樹蔭呢！
生：“樹頭花落未成蔭。”（學生搶着應聲回答）
師：小朋友們急忙跑過來抓蝴蝶啦！
生：“兒童急走追黃蝶。”
師：抓到沒有？
生：“飛入菜花無處尋。”
這時，一個叫劉宗文的學生大聲喊：“老師，請等一等，我馬上就要抓着它了！”大家靜靜地等着他，過了一會兒，劉宗文睜開眼睛興奮地説：“終於抓住了，嗯，真難逮呢！菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的。”正説着，他還做着手捏蝴蝶翅膀的姿勢呢，再看錶情更是一臉的喜悦……
這個動人的教學片段發生在竇桂梅的閲讀教學課堂上。當時，師生一起誦讀《宿新市徐公店》一詩，竇老師描繪詩意，學生一邊想象一邊概括描繪的是哪一個句子。在閉着眼睛想象畫面的過程中，學生的靈魂在詩歌的世界裏自由翱翔，個人的審美體驗與教材文本實現了“無縫對接”，享受着精神自由的快樂與幸福。
這種“過電影”的方法是竇桂梅經常使用的，它能有效地將學生的閲讀體驗轉化為審美想象，幫助學生體會一種“朦朧而舒心的快樂”，正是這種快樂有可能使學生養成“終身閲讀”的習慣。竇桂梅認為，對於閲讀而言，最重要的永遠不是懂不懂，懂多少。很多時候，一種朦朧而舒心的快樂，才能引導孩子進入“閲讀的森林”。
竇桂梅還在每次的寒暑假要求學生給自己喜愛的詩人寫信。中國古代有名的詩人達2000多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，可謂羣星燦爛。她讓學生尋找詩人的足跡，瞭解詩人的生平、代表作、成才的經過或悲涼的人生，寫出對詩人的認識或者鑑賞評價。有的學生寫到：“李清照奶奶，你的心情還好嗎？”“譚嗣同，您夠男子漢！”“李白，你的鐵杵磨針的故事是真的嗎？”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫的不停叫着的‘知了’嗎？不，你同時也在表明自己的心跡，也在描寫着自己。‘居高聲自遠，非是藉秋風。’我感悟到其中藴含着一個真理：自身品格高尚的人，並不需要某種外在的憑藉，自能聲名遠播。”在這種與詩人“面對面”的交流中，孩子們關心古人的喜怒哀樂、質疑其生活細節的真實性、品味出詩句中的弦外之音，與歷代詩人進行跨越時空的平等交流。這正是閲讀的魅力──讓人在不同時代、不同地域找到與自己心靈相通的知音，讓人在解讀作品的過程中思考人生、提升境界。而教師在這裏卻“消失”了，學生直接走進文本、走進作者，這就是竇桂梅追求的閲讀教學的“一見鍾情”：學生不需要教師這個“媒婆”就能直接愛上文字、愛上閲讀。
竇桂梅在閲讀教學領域內的建樹是與她的深層思考分不開的。她始終在想：閲讀和閲讀教學是不同的，通過怎樣的閲讀教學才能實現學生的真正閲讀？教師不能把閲讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而應該是學會讀書。在教學中，教師不能用支離破碎的分析代替學生的閲讀實踐和閲讀體驗。閲讀課應該成為學生自我表現的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方！
此外，竇桂梅還對國小語文教學中“閲”與“讀”的割裂現象提出了自己的看法。目前，在“課標”的引領下，在語文先輩的強烈呼籲下，國小語文教師懂得了國小語文課堂要重視“讀”，並且要書聲朗朗，這實在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過，靜靜想來，很多人對“課標”表述的“運用多種閲讀的方法”理解得並不全面和深刻，也沒有具體弄清閲讀的真正內涵。結果導致教師在語文學習中把“閲”和“讀”割裂開來，只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，一句話，強調的是學生的嘴巴，而沒有重視學生的內心，把“閲”字幾乎是扔掉了。“閲”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀”。“讀”並不是單單表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語文教師應該明白：課堂要給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，也就是營造一個“靜靜的學習的場”。
其實，每一個人讀書更多的是默讀品味，讀到動情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處歎氣，很少看到一個人讀書後放聲而有語氣地朗讀。現在，學生掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得在哪裏停頓，聽起來很動人，但也許他的心靈卻依舊空無。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，並不是為了讓別人覺得好聽、動聽。
學習目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會本課4個生字。理解詩意，能用自己的話説出 兩首詩的意思。
3、能説出課後練習3中帶點詞和 詩句的意思，想象並説出《遊園不值》這首詩描繪的景象。
4、積累描寫春天的古詩或名句。
學習過程：
一 、自主預習：
1、蒐集描寫春天和田園風光的古詩或名句。（整理在讀書筆記上）
2、蒐集有關葉紹翁和楊萬里的資料以及以前學過的這兩位詩人的詩。
二、自主讀悟，合作探究（8分鐘自學，5分鐘合作交流）
同學們，自學古詩時可以藉助資料、也可以問同伴，但最好的方法是自己通過反覆的誦讀來品味詩句的意思。
1、自己試讀古詩，做到正確、流利、有感情，注意停頓，讀出節奏感和使得韻味。
2、用自己喜歡的方式 理解詩意。
方法指導：
（1）解題： 不值： “遊園不值”的意思是：
“宿新市徐公店”的意思是
（2）抓詞語，明詩意。
讀古詩，從重點詞語入手，試着理解每一句詩的意思。（重點詞語可記在書上）
應： 憐： 屐齒： 蒼苔： 小扣： 柴扉： 籬落：
疏疏： 一徑： 深： 急走：
（3）看畫面，想詩境
結合課文的插圖，想象“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”詩一幅怎樣的情景，用自己的話説説詩的意思。
3、悟詩情，巧誦讀
《遊園不值》一詩表現了作者
《宿新市徐公店》表現了作者對 的讚美和
對的喜愛之情。
在小組內有感情地誦讀，比比誰背得既快又有韻味。
三、交流展示（7分鐘）
四、做一做，看看哪個小組正確率最高！（7分鐘）
1、默寫古詩。
《遊園不值》 《宿新市徐公店》
2、解釋帶點的字，説説詩句的意思。
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
應： 憐： 小扣：
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
走：
4、描寫春天的古詩名句。（3到5句）
五、快樂積累：（8分鐘）
描寫春天的詩：
《大林寺桃花》 白居易
人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。
《晚春》 韓愈
草木知春不久歸，百般紅紫鬥芳菲。 楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。
《春遊湖》 徐俯
雙飛燕子幾時回？夾岸桃花蘸水開。 春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。
描寫田園風光的：
《過故人莊》孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。 綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。 待到重陽日，還來就菊花。
《四時田園雜興》 范成大
梅子金黃杏子肥， 麥花雪白菜花稀。 日長籬落無人過， 唯有蜻蜓蛺蝶飛。
晝出耘田夜績麻， 村莊兒女各當家。童孫未解供耕織， 也傍桑陰學種瓜。
教學目標：能讀懂古詩《宿新市徐公店》，結合詩句理解“疏疏、未成蔭、急走”等詞語的意思。
教學要點：能用自己的話説説這首詩的意思。
教學過程：
一、明確本節課的學習任務
二、指導學習《宿新市徐公店》
1、（繼續運用“四步法”學懂古詩。）
（1）題。板書後，“宿”，住。“新市”是地點，在現在的湖南省攸縣。“徐公店”，姓徐的人開的客店，“公”，是對人表示尊敬的稱呼。
（2）介紹作者。
2、學生自學古詩。
（1）自由讀。自學6個生字，查字典理解詞語。讀古詩看插圖想想哪些地方能自己讀懂。
（2）檢查自學效果
3、指導學習古詩
理解詞語，讀懂詞句。
（1）理解第1句：
“疏疏”是稀稀落落、不密的樣子。“籬笆”、“徑”“深”各是什麼意思？
回答後。教師講：籬落，指籬笆；徑，是指小路；深，遠，很長的路。這句意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。
（2）理解第2句：誰能説説“枝頭”、“未成蔭”的意。
枝頭，指樹枝上，未成蔭，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面而為樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，不能遮蓋地面成為樹蔭。
（3）理解第3句： 誰能説説這句詩的意思？
教師講述：“急走”是奔跑的意思。這詩句的意思：
兒童奔跑着追逐着黃色的蝴蝶。
（4）説出第4句的意思後。
4、説出詩意，感受意境。
（1）自由朗讀，試説説古詩的意思，同桌相互練説
（2）集體朗讀，指名説説全詩的意思。
5、體會感情，背誦。
討論：這首詩描繪了怎樣一幅圖畫面？作者表達怎樣的感情？
三、教師小結：
這首詩向我們展示了春夏這交兒童們在菜園裏天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿歡樂。請大家用活潑、向上、歡樂的感情讀，背誦詩歌。
《遊園不值》
一、教材分析：
古詩《遊園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首讚美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發展學生想象力的好教材。整體上有一定的敍事性，第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。
二、學生分析：
學生學習古詩一定的基礎，並知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由於是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。
三、設計理念：
1、運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。
2、“以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養學生的語感，激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩的節奏、音韻之美。
3、尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。
4、注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。
5、閲讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。
四、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
五、教學流程：
一、激發興趣，精講引思。
1、(課前)集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，讚揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。(板書：遊園不值)
2、(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無着之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的牆上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《遊園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。
二、自讀自悟，樂於探索。
1、指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節拍)
2、複習古詩學法：我們以前學習古詩採用了什麼方法呢？
①知詩人，解詩題。②抓字眼，曉詩意。③入詩境，悟詩情。
3、同學們通過課前的蒐集資料，現在大家交流後，進行簡單的整合。然後進行彙報第一部分的內容。(知詩人，解詩題)(學生回答的內容略；師生互動)
4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。(合作完成) (抓字眼，曉詩意)
① 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。(學生回答的問題略)
② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這裏應該是“愛惜”的意思。“小”字意與“大”相對，這引申為“輕輕”
③ 讀全詩。
④ 完整地説説詩意。
三、學生質疑、樂於探索。(入詩境、悟詩情)
1、學生質疑的問題(略)
2、師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)
師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。説明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。
詩人本來要掃興而歸，一轉身卻看到牆頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙着陰影的心情頓時一亮，這是什麼樣的心情呢？(板書：掃興、喜悦)
3、你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？(前兩句應該讀出掃興、惆悵之感，後兩句應讀出歡快、喜悦之情)
4、指名讀，齊讀。
詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悦，請同學們看着課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什麼樣的？
5、聽了你們的描述，老師也彷彿置身於那桃紅柳綠、奼紫嫣紅的美景之中，請同學們帶着這種感覺來背誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)
四、思維拓展，延伸探索
1、春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這裏也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。
2、齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧！(播放音樂，學生有感情朗讀)
3、同學們還蒐集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學讀)
4、讓我們用一句話來抒發對春天的感受吧！希望大家在以後的學習中掌握學習古詩人的方法去發現，去感悟、去動情。但無論用什麼方法，應因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。
(作業：結合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)
板書設計：
遊園不值
--------葉紹翁
應憐/屐齒/印//蒼苔，
小扣/柴扉/久//不開。 掃興
春色滿園/關//不住，
一枝紅杏/出//牆/來。 喜悦
(看)一枝紅杏(想)滿園春色
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