碎片化閲讀對深度閲讀能力發展的危害

碎片化閲讀對深度閲讀能力發展的危害

摘要：數字技術、網絡技術、傳輸技術的成熟和廣泛應用，電子媒介的迅速普及，使社會迅速進入了碎片化時代，催生了碎片化閲讀，對深度閲讀帶來不小的衝擊，對不同年齡段的人羣產生了不可忽視的影響。上至國家下至個人層面，都意識到了碎片化閲讀的弊端及深度閲讀的重要性，都在不同程度地作出努力，改善全民的深度閲讀狀況。本文在前人研究的基礎上，結合現實情況，進一步提出了深度閲讀的改善對策。

“碎片化”（Fragmentation）一詞，在20世紀80年代常見於“後現代主義”的有關研究文獻中，原義是指完整的東西破成諸多零塊。進入21世紀，人類社會走進“互聯網+”時代，隨着互聯網的迅猛發展，“碎片化”已滲透於政治學、經濟學、社會學和傳播學等不同領域中，成為社會發展的趨勢，影響到社會的方方面面。

碎片化閲讀的概念及特徵：碎片化閲讀指的是“在確定的閲讀目標指導下，以相對穩定的速度，投入較短時間（少於設定的某個標準），閲讀某個內容的閲讀方式。它有別於傳統的紙質閲讀，具有零散、隨意、快捷、無序、簡易等特徵，但也有可能是有計劃的、完整的、系統性的閲讀，只是每次時間較短。”有以下幾個特徵：第一，時間碎片化；第二，內容碎片化；第三，注意力碎片化；第四，閲讀載體多樣化；第五，傳播主體多樣化；第六，閲讀層次淺表化；第七，閲讀個性化。

碎片化閲讀的成因：從技術層面看，迅速發展的技術有助於信息以多渠道、多形式呈現；從文化層面看，市場經濟在一定程度上催生了浮躁的文化氛圍。以上為共性因素，不同的年齡段又有其獨特成因。學生階段面臨不同程度的升學壓力，造成學生普遍焦慮，加上忙於應付作業和考試，讀書的意願和心境變弱。年輕職場人士面臨工作壓力、家庭壓力，人的精力畢竟是有限的，安安靜靜讀書成了罕有發生的點綴，無法深度閲讀。

碎片化閲讀的結果：（一）囫圇吞棗，一知半解。“5分鐘讀一本名著”“3分鐘看一部電影”“10分鐘帶你瞭解歷史”“半小時漫畫世界史”“快速閲讀”……類似的短視頻節目和讀物如今不斷湧現，從點擊量、點贊量、銷售量看，受眾廣泛。（二）惰性與上癮並行。大量信息在短時間內湧現，對我們的判斷與認知起不到什麼實質性幫助，反而容易讓人形成“惰性”，不願動腦，甚至無法集中注意力，最後腦子裏留下來的都是片段，沒有關聯，不成體系，隨後再有新的刺激進入視野和大腦，便會形成“上癮機制”———瞬間看的新信息讓人有種“原來如此”的虛假領悟。（三）閲讀者思考能力下降。碎片化閲讀讓人滿足於淺嘗輒止，漸漸失去思考能力，去偽存真能力不斷下降，無法形成理性、縝密的思維，文明的對話變得不可能，取而代之的是網絡暴力、衝動言論、惡意炒作、低俗之風。

碎片化閲讀對深度閲讀能力發展的危害：（一）深度閲讀的含義。深度閲讀是深度學習的重要途徑，是信息輸入的主要方式。蘇霍姆林斯基認為：“真正的閲讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己、思考自己的未來。沒有這樣的閲讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。”；（二）碎片化閲讀對深度閲讀能力發展的危害。碎片化固然有其可取之處，可以讓讀者更便捷更低成本地“知道”各種信息，好像百事通，但閲讀者往往也僅僅停留在知道層面。總體而言，碎片化閲讀弊大於利。從共性角度看，一是綁架了讀者寶貴的時間和思維空間，思維方式、思考能力和判斷能力都會逐漸退化。二是由於碎片化閲讀大多借助電腦、手機、電子閲讀器等電子媒介，微信、短信、廣告、郵件、新聞、QQ留言等不斷進入，必然分散閲讀者的注意力，降低閲讀效率。三是影響健康，影響其身體機能。碎片化閲讀對不同年齡段人羣產生不同影響。從中國小生角度分析，第一，中國小生好奇心強，新信息“免疫力較差”；第二，主動的閲讀行為變成了被動強塞，喪失選擇權；第三，有時碎片化信息缺乏有效的遴選和把關機制，來源經不起推敲，信息質量良莠不齊，對中國小生的正常受教育過程也會產生負面影響，不利於其價值觀養成及人格成長；第四，從大學生羣體角度分析，容易導致大學生陷入惰性思維，這與大學期間應着力培養自身創新思維、創新精神及創新能力的目標背道而馳，也難以形成良好的人文素養。

關於改善國民深度閲讀的對策：從國家層面制定科學有效的書評機制，成文成策，加大對紙質書閲讀的宣傳力度；就出版機構層面而言，作為圖書的主要生產者，其佔領着意識形態的主陣地，應在求生存的前提下，主動承擔更多的社會責任，助推社會效益廣的書；媒體層面，應充分發揮自身優勢，更多關注優質圖書，加強推廣，可發起書評徵集活動，形成欄目，形成品牌，做出特色；學校層面，可開展主題閲讀比賽、經典人物漫畫賽、經典人物形象辯論賽、讀經典寫書評等活動。

張彥，上海文化出版社

2020.09