閲讀教學之我見
有人説作為一名教師在教給學生一杯水之時，就要有一桶水。對此我深有體會，而且我感覺自己的那一桶水已日漸稀少，使我不得不日夜汲取營養。思其根源，並非我的學歷過低，只緣於學生期間只一味地死讀書，並沒有將一絲一毫的精力放在課外閲讀上，以至文學底藴不夠深厚。悔之當初之時，我看到了我的學生，一定不要讓他們步我的後塵。作為他們的老師我有責任引領他們多讀書，讀好書，促進他們終身發展。
對於閲讀教學，仁者見仁，我的切身感悟告訴我：閲讀教學其實很簡單，一是興趣，二是方法。
一、讓學生樂於讀
讓學生感受到閲讀的樂趣是閲讀活動持續發展的不竭動力。在學生的學校生活中，讓學生感受到閲讀的樂趣至關重要。閲讀的過程應該是感受無窮無盡快樂的過程。
（一）用朗讀感動學生
《國小語文教師》編輯部的李振村先生出生在山東沂蒙山區的一個小村莊裏。升入國小五年級時，教他的是一位叫徐宗文的京劇演員。這位語文教學的“門外漢”，不會講解，卻會朗讀。一口流利動聽的普通話，加之演員的感情豐富且善於表達。山村的孩子第一次聽到這麼純正的普通話，第一次聽這樣聲情並茂的朗讀！他們被徐老師的朗讀感動得淚流滿面。
這就是朗讀的力量！它讓人感受—感受文章中的人、事、物、感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來了。
（二）用行動感染學生
“身教重於言教”，這是經過實踐檢驗的真理。教師是學生步入社會後崇拜的第一偶像，教師的一言一行都對學生有着極其深刻的影響。因此，我們更要抓住這一特點讓自己好的讀書習慣感染學生。
我的書桌上總是會刻意地放上許多不同種類的書，起初學生經過時，只是會不經意的翻翻，後來便會詢問我有關書的內容，並會問我拿去看，更有甚者還會偷看我的讀書筆記。我很高興，因為我知道他們已逐漸被我引領到課外閲讀的軌跡上來。
另外在建議學生讀一部書時，我總會與他們同步閲讀，我要讓我的學生知道他並不是孤立的，有老師與他為伴。如在要求學生讀《愛的教育》時，我便會每天堅持閲讀，寫下閲讀感受，並與學生分享交流，興起時還會給學生講上一段。學生看到我讀的津津有味，漸漸地也樂於讀，並主動要求為大家讀他們所喜歡的段落，有時還會與大家交流心得。
（三）用內容吸引學生
教育的一個重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，有了憧憬和嚮往，人的心靈教會變得格外純淨，人的情感才會變得格外豐富，人才能充滿向上的激情，也才會熱愛閲讀。
憧憬和嚮往的源動力便是語言文字。
記得在教導我國小一年級的孩子讀書時，本以為她會很喜歡看故事書（因為她總纏着我給她講故事），可書買到家後，她的反映只是翻了一次就再也沒有動過。我後來才知道原來是故事太長了，她讀了後面，前面的也不記得了。一次我從學校圖書館拿了一本注音版《海洋動物》，每一種動物的介紹只有二三百字，沒想到她卻饒有興趣地讀了起來（雖然她才剛剛學完了漢語拼音，有些韻母還搞不清）。所以教師一定要認真聆聽孩子們的心聲，並結合學生實際有針對性地為學生們選擇圖書，力求用所讀內容吸引學生。我個人認為中學生第一階段可以選擇一些提高個人素養的短文，如《伊索寓言》《小故事大道理》等，第二階段再選擇一些具有品評性質的中短篇作品，讓學生們在讀原著的同時，把握欣賞角度，學會初步品評。如張健昌主編的閲讀系列叢書。第三階段可以選擇整部作品，可以小説為主，使其形成系統，學會自我分析、解讀。
二、 教師授之以法
美國一本暢銷書《第三次浪潮》的作者説過這樣一句話“未來的文盲不是沒有知識的人，而是沒有學會學習的人”，所以，教師在閲讀教學過程中要特別注意教給學生閲讀方法，培養學生良好的閲讀習慣。
（一）注重讀書法指導
近年，國外流行一種“SQ3R”讀書法。這種五步讀書法符合人們讀書的一般思維規律，有助於理解書本內容和增強個人記憶力。我稍加改動並結合《水滸傳》的閲讀在這裏介紹給大家。
1、瀏覽：拿到《水滸傳》後，概要地讀一讀該書的內容簡介，瞭解書中主要塑造了108個聚集江湖、仗義行俠的綠林好漢的獨特性格，並記述了各人被逼上梁山的成長道路。
2、猜讀：讀“魯提轄拳打鎮關西”，我們要一邊讀一邊猜測書中的內容。“為什麼打？打得怎麼樣……”
3、閲讀：即從頭到尾細讀，對“拳打鎮關西”部分反覆讀。要做到眼到、口到、心到、手到，也就是邊讀、邊思考、邊圈點、邊作標記。要儘可能發揮自己的想象，將這一過程呈現在自己的腦海中，並做好讀書筆記，以保存“知識印象”。
4、複述：合上書本，回憶書中的內容，看自己對這一回的內容是否獲得了完整的記憶，是否有殘缺。
5、複習：在複述後一、二天內進行，隔一段時間再重複一次，既可以鞏固這一回的內容，又能將其與後面的以“大鬧武台山”、“倒拔垂楊柳”等重要內容建立起聯繫，從中獲得新的體會。
（二）注重文體指導
在進行讀書法指導的同時，教師還應根據閲讀材料的體裁，授之以不同的教學方法，按照文體表現形式給予學生必要的思路指導，幫助學生掌握重要的線索，從而使學生能明白自己該賞析什麼，思考什麼，學習什麼。
下面就小説這種文體談談我個人對國中閲讀教學的一些認識：
小説是一種敍事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動着的環境的描寫，來反映複雜的社會生活。
閲讀小説，與閲讀一般的記敍文有很多相似之處，應注意以下幾點：
（1） 熟悉並分析故事情節。
（2） 分析小説中的人物，尤其是主要人物的性格特徵。
（3） 理解環境描寫對人物性格和作品所產生的重要意義。
這三點不應當是孤立的進行，而應將三者融為一體，以故事情節的發展為依託，在全面掌握故事的開端、發展、高潮和結局的全過程中自然領悟人物性格特徵，理解環境描寫的烘托作用。
案例：《我的叔叔于勒》
教學重、難點：學會從不同層面梳理小説情節，調動自身體驗，運用個性化的語言，客觀公正的評價人物。
片段摘錄：
教師提問：小説共出現了幾個人物？你能否以某一個人物的視角梳理本文的主要情節？（給學生15分鐘時間，快速閲讀，小組合作梳理文章脈絡）
生1：我是于勒，青年時我是個浪蕩子。“行為不正，糟蹋錢”，把自己應得的部分遺產吃得一乾二淨之後，還大大佔用了我哥哥應得的那一部分，回美洲後，我賺了點錢，並希望能夠賠償我哥哥的損失，但最後我又淪落了，窮困到有家難歸有國難回的地步。
生2：我的父親菲得普是個小公務員，我的叔叔佔用了我父親應得的那份家產，將我一家的生活拖累到貧困中而不能自拔。因為貧困，我姐姐出嫁都成了問題，我的父母很着急。但是，我們知道以前被視為“全家的恐怖”的叔叔，在美洲發了財，“做着一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉，和我們一家“一起快活地過日子”。於是“大家認為分文不值的叔叔，一下子成了正直的人，有良心的人”。我一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，並對“這樁十拿九穩的事”“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用叔叔的錢置一所別墅”，我的二姐也因這一“福音”訂了婚。但是，當父母發現衣衫襤褸的叔叔後，躲開了，恐怕他會來拖累自己。
教師提問：你是怎樣看待于勒和菲得普夫婦的，請把認識寫到黑板上來。
于勒：行為不端、糟蹋錢、正直、有良心、有人情味、自食其力、可恨但也很可憐……
菲利普夫婦：虛榮、貪婪、自私、冷酷、吝嗇……
教師引導：于勒、菲利普夫婦都只是社會中的一個小人物，于勒也有可恨的一面，菲利普也有可憐的一面，那就是虛榮心。愛面子是一種心態，是對別人的肯定和尊重，我們沒有理由採取嘲笑的態度，更沒有理由把他們身上的弱點視為他們道德上的弱點，他們之所以又如此的表現是因為他們生活在金錢籠罩下的社會，物慾氾濫造成人性的扭曲是人類社會不可迴避的問題。那諸位同學我們在進行人格自我完善的同時都不可避免地成為社會中的小人物，于勒也好，菲利普夫婦也罷，這些人給予我們什麼樣的警示呢？
學生暢所欲言……
從教學環節上看，教師設計的相當簡單，只是採取小組合作的方式梳理了故事情節，但主要人物的性格特徵卻在梳理過程中逐步地被學生所領悟，而形成他們性格的主要根源就源於他們所生活的金錢至上的社會也被學生所理解。
總之，只要我們能夠激發起學生的閲讀興趣，並能夠恰當地進行學法指導，相信我們的學生一定會樂讀，多讀，讀好。相信閲讀一定能夠促進學生終生可持續發展。
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