國中歷史課堂優化原因
課堂教學，主要是通過對中外古代史、近代史和現代史的學習，使學生初步掌握人類發展史的脈絡，瞭解中外著名歷史人物、事件在推動歷史發展中的作用，樹立正確的唯物史觀，培養正確的認識能力，強化核心素養的滲透和發展，從而全面提高學生的素質。使學生能夠汲取歷史文化的精華，傳承歷史文化的思想，摒棄糟粕，在學習、運用和發展等方面取得較大的進步。因此，在歷史課堂教學中，在教學目標的設置、教學步驟的確定、教學方法的使用等方面，都要立足核心素養，進行不斷的創新優化，使每個教學步驟都滲透核心素養的培養，使學生逐步掌握運用歷史文化的能力，能夠科學評價歷史事件、歷史人物在促進歷史發展進程中的作用，提高“以學促用，學用結合”的素質，實現歷史學科的教育教學目的。
立足核心素養，提升學生學習歷史的能力
學生的學習能力是核心素養重要的組成部分。傳統的應試教育教學模式下，歷史課程的教學目標就是圍繞會考的內容，講解考試知識點。教師在組織課堂教學的過程中，要求學生死記硬背知識點。這樣的教學模式，對於學習能力較強的尖子生來説，學習成績不錯，但是，對於多數一般的學生來説，這樣枯燥無味的教學模式，會使學生對歷史課程產生厭煩心理，不能全身心地投入學習狀態中，教學質量和效果可想而知。在素質教育教學理念下，教學目標是通過教學，提高學生的學習能力，強化對其核心素養的培養。因此，立足核心素養，改革課堂教學結構和方法，調動學生學習的積極性成為教學重點。教師在組織課堂教學的過程中，圍繞教學目的，提出引發學生興趣的問題，讓學生通過查找資料，尋求解答問題的途徑。這樣就把學生學習的主動性調動起來，使學生在查找資料、探究的過程中，對歷史知識有一個更為充分的思考，使學生掌握了分析問題的方法，從而提高了學習能力。比如，七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》中《三國鼎立》一課的教學，教師利用多媒體課件，播放《三國演義》中的視頻片段，讓學生分組討論東漢末年政權崩潰的時代背景，分析其中重要人物、事件的作用，明白維護祖國統一的現實意義，從而提高了學習能力。
立足核心素養，深入挖掘學生學習的潛力
在日常的教學中教師會有這樣的體會，學生的學習能力、學習成績有差別，在這樣的心理驅使下，一個班級的學生也就有了好中差的檔次之分。歷史課程教學也是一樣，教師通過學生一個階段的學習成績，把學生分類，就不會全面提高學生的素質。而立足核心素養，就要把每個學生的潛能挖掘出來，使大家圍繞學習目標共同努力。學生的學習能力的確存在一定的差異，但是，其身體素質和心理素質都存在着發展的空間和可能性，都具有不同的潛能。潛能的開發本質是把學生的潛能激發出來，使學生具有掌握新知識的能力。教師應立足核心素養，在課堂教學中，根據不同階段學生的情況，不斷地鼓勵學生，幫助學生挖掘自己的潛能，從解決簡單的問題做起，由淺入深，不斷提高學習目標，積極地投入到學習過程中。
立足核心素養，端正學生學習的態度
歷史課程教學的核心目標，就是培養學生科學的學習精神，靈活的學以致用的能力。立足核心素養，就是在教學過程中，教師要逐步引導學生端正學習態度，學會用全面、客觀、公正的方法評判歷史事件、歷史人物，解決為什麼學、學什麼、怎麼學的一系列問題，端正學習思想和學習態度，不斷提高自身的素質和能力。
立足核心素養，培養學生正確的學習方法
國中生與國小生相比，已經具有了獨立意識，依賴心理不斷減弱，教師在教學過程中，要抓住這個特點，立足核心素養，培養學生正確的學習方法。在教學中，讓學生做學習的管理者，自覺承擔學習責任，針對每堂歷史課、每個單元的學習，明確課前如何預習，課上如何思考、聽講，課後如何做練習或者參加實踐活動。
本週對第二單元試卷進行講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時，我發現二組的分值最低，同時我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。
這時，組長李永強心裏有些失落感，並向我抱怨道“潘珠峯不聽指揮，叫他複習他也不復習”。於是我對潘珠峯進行了説教：“你的成績很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團，還影響到本組成績，你盡最大努力去學習，使自己有所提高好嗎”？
他點了點頭，下節課我故意提問他，結果回答很好，我看到了他的進步。希望在前面，我們在路上。
我是一名普通的國中歷史教師，進行課堂教學改革的探討只有兩年的時間。從盲目的學習模仿，到現在有目的的自主進行課堂教學改革，形成了學生能夠自主探究的課堂教學方式。
課堂教學實在是一門遺憾的藝術。雖然課前我認真準備，課上嚴密組織，但總會在課後感到不是十分滿意，總會有或大或小的遺憾存在。因此，作為教師，要不斷鑽研，不斷學習。要使我們的教學在教師不斷完善自我的基礎上走向完美。
現在的歷史課堂教學，掀起了一股改革、學習大潮。其實我認為無論是學習杜郎口模式還是學習洋思模式，這不是問題的關鍵。關鍵是我們作為歷史教師要弄明白，我們改什麼？
我們要改的是我們的教學方式。教學方式大體可以分成兩種：
第一、探究式課堂教學方式。學生可以用黑色的眼睛，發現彩色的歷史。這種探究式，分成學生自主探究和老師指導探究兩種。由於歷史學科的特性，學生不可能在生活中通過現象來學史，學生具備的歷史知識也有限，所以前種方式在歷史教學中極少使用。我們倡導使用的是在老師指導下學生的探究式學習。
第二、接受式課堂教學方式。老師把系統、準確的歷史知識用一定方式傳達給學生。這種接受式，也分成兩種方式。一是學生被動接受式，這是一種以老師講述為主的課堂模式，也是傳統教學中常用的模式，現在教學設施先進了，可以結合多媒體上課。雖然教學效果可能不錯，但不利於學生“發現”，不利於學生形成思辨能力，更不利於學生表達能力的培養，不能培養學生合作、競爭意識。二是學生主動接受式。這是我喜歡的方式之一。
我現在採用的是學生主動接受式和老師指導探究式相結合的課堂教學模式。簡稱自主探究式。
我的自主探究式課堂分成五個環節：導入新課、自主學習、點撥探究、知識梳理、同步達標練習。這種課堂，是學生自主學習探究的課堂，教師只是一個設計者、組織者、引導者。我們在“老師的表現機會很少”的情況下，應該如何做呢？我認為歷史教師應該做好以下幾件事。
1、精心設計導入新課環節
根據不同教材內容，不同課型，針對不同學生實際，設計好不同類型的導入新課環節。
或温故引新，注意前後知識聯繫；或設置情景，一方面激發學生學習興趣，另一方面為理解本課知識做鋪墊；或教師直接闡述，娓娓道來，做精彩的開場白，為本課知識説前因説背景；問題導入，激起學生產生強烈求知慾，促使他們積極地思維，主動地探究；還可以時政導入新課等等。
這是教師可以自主支配的一個環節。但課堂是學生的，老師要縮短自主支配的時間，因此，導入新課環節要設計得“短小精悍”。
2、精心設計自主學習內容
根據課標要求，把屬於“識記”層次要求的內容放入這一環節中。
教師要精心編制自主學習導航。可以做成紙質學案，也可用多媒體展示。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、所有內容問題化、填空與問答結合、出示知識網絡、圖配文等等。
這是學生自主學習的一個環節，學生可以自學完成這一部分內容。當然，遇到問題同學可以討論，也可以請教老師。因此，教師設計自主學習導航時，一定要符合學生的認知水平、年齡特徵和符合教學規律。
3、精心設計合作探究問題
這一環節是老師引導下的學生探究，也是教師最不好把握的一個環節。
我們要把課標要求中“理解”“運用”層次的內容或本課難點、重點放入這一環節。在這一環節，教師一定要為學生提供足夠的資料（一定要是基本史實，不用文藝作品），做到論從史出。可以設計成問答題的形式，也可以設計成材料解析題的形式，當然也可以設計成小辯論的形式等。
這一環節要讓學生小組討論合作完成。當然，也要充分發揮老師的引導作用。指導學生小組內合作，指導學生和其他小組競爭，培養學生合作競爭意識。
學生討論時，我們要走下講台，融入學生，注意傾聽，把“誤入歧途”的學生“引上正軌”，把説出有價值的答案（不一定是正確答案，也可能是常見易錯知識）的學生記在心裏。
討論結束後，教師點撥前，一定要讓這些同學展示自己的成果，鼓勵學生大膽探究。
4、精心設計知識梳理方式
歷史是系統性很強的學科，梳理知識更為重要。怎樣梳理知識呢？
學生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫知識樹、編寫知識卡片等等都是很好的知識梳理方式。
採用新課堂教學方式之初，最好是師生合作，教師出示“半成品”知識梳理，學生補充完整。隨着學生積累了一些梳理方式，同時學習歷史的能力也得到相應提高後，學生就可以獨立完成，並且可以用不同的形式來完成。
5、精心設計達標練習
教師要深入鑽研課程標準和教材，習題設計要有針對性、層次性，要依據學生的認知水平，強化技能操作，注重綜合性。
在新的課堂教學理念下，教師的角色在轉變。教師不再是灌輸者，教師成了設計者，如果設計出現了漏洞，學生就會出現知識欠缺；教師成了組織者，如果組織無序，課堂就會亂成一團；教師成了引導者，如果教師引導無方，抓不住關鍵，就會完不成學習任務。
雖然新課改要求把課堂還給學生，但學生每個學習環節都離不開教師的指導。新的教學模式對教師提出了更高的要求。由於能力和水平所限，剛開始用這種模式時，我把每一環節的用語都在課前寫好。做設計師難，做組織者更難啊。這不僅需要教師課前的充分準備還需要課堂上的靈活應變。
新模式教學教師更累，會有很多的困難和困惑。如：教學形式和實效的兼顧，教學資源、教學設施的欠缺，重成績輕教學的教師評價機制、自身能力的限制，學生的組織培訓等等。但我們是教師，擔負着為國家培養人才的重任，我們知道“魚漁有別”。我們要在教改的路上，無怨無悔地走下去。教會學生學習，才是我們做教師的最大成功。
作者簡介：王金芳，女，中學歷史教師，河北灤南三中歷史教研組組長，被聘為灤南教研室中心教研組成員。有多年曆史教學經驗，曾多次承擔歷史示範課的教學任務，被評為灤南縣歷史學科帶頭人、幾次被評縣、市級先進教學工作者，20xx年被評為首屆灤南名師。有多篇文章在報刊上發表。
九年級歷史教學涉及會考，而當前新課程改革也正在進行中。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，如何在九年級歷史教學中兼顧會考和新課程改革，追隨上形勢的發展，我在教學過程中進行了挖掘和反思。
一、新課中，課堂教學要注意情感目標與知識目標並重
國中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，新課程改革強調“同時”，反對那種填鴨式教學，改革應是為了讓學生獲得更多的知識。教師應該在普及歷史基礎知識的過程中滲透情感態度與價值觀。所以説知識是基礎，是學生髮作為一名歷史教師我更需要聚焦課堂，反思自身的教學。講好歷史課難。因為學科淘教案網之處。比如，我在複習《戊戌變法》的時候，我把戊戌變法與日本的明治維新和俄國1861年改革放在一起比較着複習，使學生認識到一場改革需要從原因、國際環境、內容和影響等幾個方面去掌握。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。
二，複習的時候選取好的線索
我在進行《侵略與反抗》的設計時，選擇以時間為經、事件為緯，分中國近代史為平行的'兩部分，即屈辱史（淪為半殖民地的歷史）和抗爭、探索史（淪為半殖民地的歷史），編織一張知識網。縱向看，是戰爭、條約、民族資本主義發展、思想探索等幾個專題；橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經濟基礎到上層建築等一系列變化的內在聯繫。
三、能力提升與方法指導
學習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實上，更應該學會評價歷史事件，比如辛亥革命，首先可以讓學生自己隨意評價，然後指導學生注意形式上的全面——評價可以分三步：(1)是什麼；(2)積極作用；(3)消極作用。然後再讓學生對某位歷史人物進行評價，比如分析拿破崙，我們應該對學生強調：(1)不要受文學作品和影視劇的影響；(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人，要客觀公正。同之處。比如，我在複習《戊戌變法》的時候，我把戊戌變法與日本的明治維新和俄國1861年改革放在一起比較着複習，使學生認識到一場改革需要從原因、國際環境、內容和影響等幾個方面去掌握。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。
日本是中國的鄰國，如何理性的認識瞭解日本，就需要老師的指引。以下是關於《日本》一節教學的幾點反思。
一、課堂上，在老師指導下同學們剛剛將日本為什麼多火山地震的原因學完，便有同學能夠將老師剛才講的完整的複述。
在這項知識的學習上，學生掌握較好。本來並不是很簡單的知識，為什麼卻能夠被學生很快掌握。這就提醒我，要注重啟發，引導學生的興趣。而興趣的產生來自知識內容和教師教學的直觀、形象、生動以及學生已有的經驗和知識本身的實用性。多種感官並用，是學生高效率學習的法寶和最有效的課堂互動形式。
二、提到日本，不少同學是恨的咬牙切齒。
也因此，在講到日本多火山地震時，很多同學甚至鼓掌歡呼。當然，同學們的感情可以理解，但並不能贊同或者支持。學習日本的主要目的，是學習，瞭解，借鑑日本在發展過程中的經驗教訓，為中國的發展加力。不管是以前的戰爭也好，還是現代的中日衝突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。
三、地圖的應用。
地圖被稱為地理的第二語言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個學生真正的地理能力的重要指標。而學習地理更離不開對地圖的運用和分析。
地圖的應用非常重要，問題是如何引導學生分析使用熟悉地圖。由於條件的限制，我們只有圖幅較小的掛圖，所以在圖的應用上我們更多的使用課本上的插圖，在這樣的情況下，學習的效果自然有所折扣。
在多年的歷史課堂教學中，我發現國中生對歷史課存在着嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可瞭解，用不着聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。
一、運用歷史故事激發學生的興趣
講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。
二、對歷史人物串聯講解
如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上着名的鉅奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什麼哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由於北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這裏佔幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利慾，他完全是帶着對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的儘早實現，在中華民國成立後僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。
“一支粉筆一本書”，教師講重點，學生劃重點，考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現在，各學校電化教學手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發學生的學習興趣。在教學設計上，可以採取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，喚起學生的學習興趣。有條件的學校，還可以讓學生走進歷史遺蹟，走進歷史博物館，搞社會調查，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。
第三，多角度創設問題情境，激發學生的求知慾、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。一是要設置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、並非一目瞭然的知識點，如知識的實質、知識的區別和聯繫等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培養學生的綜合、分析能力。比如，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點，並分析產生這些特點的原因，就可以有效地激起學生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現在課堂上。舉例來説，講授唐朝晚期的歷史時，讓學生分析“開元之治，幾於家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確？為什麼？就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。通過這麼一個問題的剖析，就能使學生深刻認識到唐朝滅亡的原因，並很好地鍛鍊了其歷史思維能力。中學生正處於從形象思維向邏輯思維轉化的時期，他們已經不滿足於只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質。
在歷史教學中如何激發學生的學習興趣呢？我認為，可以從三個方面入手：
首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯繫的，教師在教學過程中只要注重聯繫現實生活，聯繫社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今天，我們的改革開放事業要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而，就對學好這門課程有了積極的認識，學習的興趣也就提高了。
“經驗+反思=成長”，教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。
回顧從20xx開始，吉林市中學歷史教學開始使用部編歷史教材，作為工作了近20年的教師，我很榮幸地趕上了第一班車。在現實的教學工作中，如何完全達到課程標準的要求，如何以培養學生的歷史核心素養。為此，我總結了一些平時教學中的案例以及經驗，並渴望尋求更好的對策以及今後努力的方向。
一、以培養學生的歷史學科素養去教學
新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發散的、擴展的，昇華學生思維的問題及方案。
在備課過程中，首先根據課程標準的內容來研究教材內容，對符合歷史核心素養即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養的內容進行分類和整理，在教學中充分體現和對學生進行培養。比如七年級下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》在備課的過程中結合課程標準的內容，確定了“開通大運河”子目主要培養學生的時空觀念的核心素養，充分利用教材和地圖冊中的地圖進行教學，以學生的觀察和動手製作示意圖。
二、正確處理內容和形式之間的關係
教學時，注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠學會舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學過程中正確處理好內容和形式的關係。
首先，我要選那些最適用的，最具有説服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實可信，能夠逐步展開並深化和昇華主題，增強表達效果。例如：在講授《新中國的外交》這一課時，為了能激發學生學習外交家的遠見卓識和為國家利益而努力探索的精神，在課堂上播放了周恩來的外交演講的視頻。他們説外交家真厲害，能一切從國家利益出發來做事情。這次的啟示就是：不用講解，學生就能從真人真事上領悟國家利益是國與國之間關係的根本所在。他們還對外交家的演講和口才驚歎不已，達到了情感和知識教育的雙重目的。
其次，採取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素使他們樂學愛聽。上歷史課之前都會提前兩分鐘進班級，充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思考上節課的基礎知識，上課後馬上提問。我發現兩分鐘如果利用好，學習的。效率也會很高。現在，利用課前兩分鐘回顧舊知識在我教的班級中已經成為一種習慣。每當正式鈴打響之後，不用提問，他們都會主動站起來回答。
三、重視情感教育，形成大的歷史觀
學一門課程首先就要明確學習它的作用和目的。在一些歷史人物、歷史事件的評價和比較上，經常要"瞻前顧後"、"左顧右盼"，聯繫中國，聯繫世界，聯繫古代，聯繫今天。為的就是能夠使學生逐漸形成一個大的歷史觀和深厚的歷史感。
四、制定學生學業多元化評價方案，教學中持之以恆執行
根據歷史學科的特點和考慮到實際的可操作性，確定歷史學科的評價。從以下四個方面進行。
（一）學生的課堂表現。
班級學生分為男生組和女生組兩個小組。課堂上學生參與討論、回答問題答對的每人次加一分。以“正”字標記，下課前總結本堂課中的兩個小組的各自分數。課代表記錄在牆上的表格中。
（二）學生改正作業情況。
每天交上來的作業在教師批閲後，學生自行改正。教師記錄學生改正的情況。以打對號的方式，依照學生的姓名進行記錄。每天每人次加一分，當天統計分數加到兩個小組中“改正作業”項目中。
（三）學生檢測成績情況。
學生的每次歷史學科的檢測成績，按照100分加5分，95分以上加4分，90分以上加3分，85分以上加2分，60分以上加1分。分數不累計。這樣的規則進行統計加分。
（四）學生品德和課堂紀律。
學生做好人好事和遵守課堂紀律每人次加2分。加到小組分數表格中。
（五）學生完成當天任務量情況。
每天曆史課上總結歸納的表格和完成作業的都要進行加分統計。
（六）評價的總結方式
每週進行周統計、每月進行月總結、每學期進行學期末的彙總，展示給學生知道，評出優勝組，教師給優勝組獎勵以示鼓勵。
經過一個學習的具體操作，一些學生養成良好的學習習慣。
以上四大方面是在新教材改革下教學案例和經驗方法的總結。在具體的教學過程中，我還有很多沒有解決的問題和困惑，準備在今後的教學過程中將問題細化，注重平時的積累，着手解決，具體成文。正像一位老師説的："教學有法，但無定法，只要傾注自己的愛心和激情就能得法！"在新教材改革的背景下，要學會用智慧和愛心打造自己的風格，不斷思考！
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