1、創建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理藉助於多媒體技術，可以輕鬆的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授“光的直線傳播”這一節時，教師利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什麼會產生這種現象？其中包含了什麼物理道理？這樣可啟發學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
2、可進行實驗模擬，有助於突破教材中的重點和難點。在物理課堂中，由於實驗受到時間、空間等因素的影響，因而利用現有的器材和條件很難實現。而利用多媒體技術則可以彌補其中的不足，例如電流方向的判斷及大小計算在電學中是重點，但電流在導體中看不見，摸不着，對學生來説是比較抽象而且難以理解的，雖然課本中有許多幅相關的插圖，但卻是靜止的，不能讓學生認識到電荷有移動的感覺。而利用多媒體技術中的動態軟件則可以非常方便地製作出導體中正、負電荷定向移動的畫面，這樣學生理解起來就不那麼困難了。
讓學生體驗成功
教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。在教學中，考試題目要容易一點，教學內容要適當，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。關於考試更應基於對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。
問題的設計要遵循學生的認知規律。
教師向學生提出的問題，應有利於促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知衝突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的後續問題等等。教師要考慮如何站在稍稍超前於學生智力發展的邊界上，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什麼，即不能包辦代替學生的思維過程。
問題的設計要有利於建立學生的思維模型，有利於培養學生的發散性思維和創造性思維，例如：教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎麼想的？”、“這是為什麼？”等等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知慾，以及一種勤于思考的習慣，從而培養創新思維。
總之，教學中只有不斷的進行探索和總結，才能提高教學的質量，使教育教學的成績百尺竿頭更進一步。
概念是反映對象的本質屬性的思維形式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質屬性，抽出本質屬性概括而成。在概念形成階段，人的認識已從感性認識上升到理性認識，把握了事物的本質。在此我對國中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。
一。析國中物理概念教學的重要性
在整個教育工作中，基礎教育是提高全民族素質的奠基工程。億萬青少年兒童是祖國明天的建設者，國家和民族的未來和我國社會主義的前途決定於他們，而決定他們思想品德、科學文化以及身體等方面素質的，是今天對他們施加的教育。振興國家，教育是基礎，基礎教育則是基礎的基礎，而國中階段是青少年系統學習科學知識打基礎的重要時期。一個人從懂事開始，通過反覆不斷的記憶、積累、辨別和比較，對周圍世界的認識已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進入國小階段後，這一過程逐步深入。在跨入國中階段後，他們能夠比較系統地、相對嚴密地接受到科學概念觀的教育。這樣將面臨一個認識上的重大飛躍。而當他們初步掌握了自然科學方面的一些概念之後，他們能從微微張開的科學大門的門縫中初步窺視到科學王宮的宏大深邃，精彩紛呈。
物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規律等知識的基礎，同時也是學生特別是國中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關鍵。因此，教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學是提高教學效果激發學生學習能效的重要手段。
二。析國中物理概念教學的基本內容
物理學是一門基本概念和規律性都很強，同時又能有效培養學生邏輯思維和分析推理能力的自然學科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質，以及這些物質的變化規律。國中物理內容儘管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學實際上也就是從這二方面來進行的。
1、關於物質基本屬性的概念
國中物理給學生介紹了很多有關物質基本屬性的概念。如質量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學，要使學生學會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質屬性，以此來認識事物，區別事物。例如：密度是國中物理中第一個比較深入比較詳細討論的概念，在教學過程中必須自覺地抓住物質的屬性大做文章。怎樣區別不同物質、怎樣説明不同物質的質量和體積等等。在這裏把文章做夠了，一方面可以在學生初入門時，就激發起學習的興趣。更重要的一方面，可以使學生由此及彼進行聯想：物與物在本質上區別還有沒有別的方面屬性？為以後比熱等概念的教學作好必要的鋪墊。
2、關於物體間相互作用及變化規律的概念
速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學，使學生初步建立起一個相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規律進行的。如在能量的轉化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉化，但在轉化過程中都遵循一個規律棗能的轉化和守恆定律。
三。析國中物理概念教學的方法應用
學生由國小階段進入國中階段是學習過程的大轉折。事實説明，部分同學在物理學科的學習上不能順利地完成這個轉折，常常是因為他們在學習、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學的方法和規律是國中物理教師的重要任務。為此，我們首先要研究和掌握學生形成物理概念的心理過程和心理特點。
一般來説，國中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現象相關聯的各種條件作膚淺的分析。在此認識過程中他們表現出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：
1、重視從實踐中引入概念
從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對於國中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材佈置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中，課前佈置學生找找生活中槓桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學中，課前佈置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的，感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。
為了激發學生學習物理概念強烈慾望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對國中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當教師手託一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂，將它放在一個同學頭上磨擦後吸引該同學頭髮，一定可以很快地吸引住學生，促使他繼續瞭解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，切忌教師自己在講台上連接線路，坐在稍後的學生什麼也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是註定不會收到好的教學效果的。
2、通過應用，對物理概念加深認識
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在於從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對於物理實驗中的各種物理現象，國中學生往往是出於好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特徵上。這樣不利於物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引導到善於觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特徵，而且要發現特徵間的聯繫，從而培養學生的觀察能力。
以沸騰概念的學習為例，對於水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利於形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎麼變化？劇烈程度如何？温度是否繼續上升等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。
此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，國中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性並加以聯結概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。
3、合理運用概念，分析概念間的相互聯繫
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標誌。必須對概念規律的內在聯繫加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善於把這些概念有機地聯繫起來。物理概念之所以有用，不僅在於它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在於它與其他概念的聯繫。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用於各種物理場合。事實上，國中物理的許多概念前後都有聯繫，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。如複習“電功電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什麼？兩個物理量形式上達到統一藴藏着一條什麼規律？使學生聯想到能的轉化和守恆定律，並由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。這樣，使學生的知識形成系統化。
4、在物理概念教學中，注意教法的多樣化
⑴從錯誤中強化概念的認識
物理概念的學習重在理解。以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎上，這樣才能有助於物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學生的映象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利於對思維能力的培養。
⑵應用“類比法”幫助理解物理概念
國中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學生能夠達到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學生把看不見摸不着的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質。
⑶把相似概念的區別和聯繫進行對比教學
物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區別與聯繫，有利於加深對這些概念的理解。
遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規律，國中物理概念教學的方法多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當的教法，或者把多種教學方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學成果。
世界科學技術在不斷髮展，人類社會在不斷進步。當務之急，是要逐步實現教育本身的現代化，教育現代化實質上是一場意義深遠的教育革命，它首先要求教育思想的現代化，同時還要實現教學內容、教學方法和教學條件的現代化。國中階段的教學是極其重要的。我們希望今後培養出的人才有很強的解決實際問題的能力。解決問題的能力如何衡量？從智力結構來説，就是要求這樣的人能準確地把各種實際問題抽象為典範的物理模型。在這個過程中，清晰的概念實為關鍵。培養人才任重道遠，千里之行，始於足下。把握好國中物理教學中的概念教學，當可取到事半功倍的效果。
本節課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，並通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經歷探究重力大小與質量的關係的過程。培養研究探索的能力，激發學生對於科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悦。
重力是學生比較熟悉的，因此重力的有關知識的再現充分調動學生的積極性，使學生從一開始就活躍於課堂。パ生在國中已經知道重力的大小既可以用測力計來測量，也可以根據G=mg來計算。但是學生對這一問題存在如下幾個問題，因此藉助多媒體幫學生理解和掌握它們：
（1）藉助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學生知道g的大小隨地理位置變化而發生變化，並直接告訴學生在g隨地理位置的改變而改變，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎上讓學生弄清重力和質量的區別與聯繫。
（2）在重力的方向的教學中，通過多媒體課件和圖片使學生弄清“豎直向下”的方向到底是一個什麼方向，教進而培養學生科學的語言表達能力。
（3）通過“重心”的教學，使學生明白等效代替是物理學中常用的一種方法。還充分發揮學生學習的主動性，再現舊知識，補充新知識，並藉助多媒體課件應使學生明白：物體的重心可以在物體內部，也可以在物體外部。物體的重心位置取決於自身質量分佈和形狀，與物體放置的狀態及運動狀態無關。
國中物理難學一直以來困擾着每一位物理教師，如果我們在教學中能充分利用多媒體增強學生的感知，在突破難點的同時，並適時引導，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學生的物理成績會較大的提高。
這節課同學們很容易就掌握重力的大小跟質量的關係，並能利用公式G=Mg計算出G 和M的值。能區分重量和質量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式 G=Mg計算出G 和M的值時，單位沒能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以後在教學中多加強這方面的訓練。
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