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歷史課教學反思和提升(精品多篇)

欄目: 實用文精選 / 發佈於: / 人氣:3.02W

歷史課教學反思和提升(精品多篇)

國中歷史課教學反思 篇一

新一輪的國中新課程改革已於20xx年在江西展開,國中歷史課堂教學應該如何進行才能體現新課標的精神,符合新課程的要求,是每位國中歷史教師十分關注的問題,也是我這兩年一直在思考的問題。我20xx至20xx年教了一屆七年級,今年又教了一屆七年級。由於是第二次教七年級,所以我在七年級的教學方面有所體會、有所反思。

七年級上冊第九課《中華文明的勃興》介紹的是春秋戰國時期的思想文化成就。在第一年的教學中,在學生認真閲讀教材的基礎後,我先請幾位學生來歸納、概括各派的觀點和著作,然後在學生回答的基礎上,我以時間為經、學派為緯對儒家、道家、墨家、法家、兵家的創始人及代表人物的主要觀點、著作進行了全面的歸納、分類。當時學生大多能按我的要求完成以上教學活動,因此,我當時覺得這種教學方法還是不錯的。

今年我又採用這種方法進行教學,結果碰到了問題。當我要求學生認真閲讀教材時,就有不少學生沒有看書而是在説話。我很生氣,並批評了那些沒有認真閲讀教材的學生。雖然這堂課最終也上下去了,但我總覺得挺彆扭的。下課後,我一直在思考這節課卡在那兒,應如何改進。經過一番學情調查,終於找到了原因:原來是因為所學的內容離學生太久遠。因此,對學生來説,缺乏親切感,也就不能夠吸影學生的注意力。

晚上,我又重新進行備課。怎樣才能將兩千多年前的孔子、老子等人與現實聯繫起來了?用什麼作媒介才能讓學生對孔子、老子等人感興趣呢?我苦思冥想——終於,我想到了:現代人特別是名人都有名片,可以用學生十分熟悉的名片作為媒介,拉近孔子、老子與學生的距離,讓學生對兩千多年前的的古人產生興趣,進而自覺的參與到教學中來。

第二天,在另一個班上這課時,我改變了方法。一上課,我就宣佈:今天我們將進行一場模仿秀,給孔子、老子等春秋戰國時期著名的思想家各自制作一張名片,並模仿他們作自我介紹,比一比看誰模仿得最像。學生們一聽來了興趣。接着我將學生分成若干組,每組模仿一位人物,並要求學生在先認真閲讀教材的基礎上,進行合理想象。我剛説完,學生就立即積極地準備開來。在接下來的教學中,學生都十分踴躍地參與到教學活動中來,真正實現了學生的主體作用。然後,為了檢驗學生對諸子百家思想的掌握情況,也為了讓學生學會靈活運用各派的思想,我又創設了一個情景:假如有一位同學隨地扔了一張紙,想一想,對這個人的做法,各家學派會如何處理?為什麼?問題一提出,學生們紛紛運用剛剛學到的知識,從各派角度提出看法。這樣,不知不覺學生在愉悦的心情下,就很好地掌握了所學的知識。

國中歷史課教學反思 篇二

《三國鼎立》一課的內容是學生比較熟悉的,為了激發學生學習歷史的興趣,讓學生展示自己歷史知識和口才,在講到“赤壁之戰”時,請學生可以根據課外資料、教材來説説赤壁之戰,學生們立即炸開了鍋,都想試一試,一位學生繪聲繪色的講述了孫權和劉備走上聯合的經過,還有同學講述了黃蓋的苦肉計。.。.。.教室裏掌聲陣陣。這時一位平常不愛回答問題的學生站起來了,講述了赤壁大戰時的場景以及曹操是如何倉惶出逃的,最後總結:“安徽赤壁是一個非常有名的古戰場,有機會一定去看看”。聽完後我注意到這個同學把赤壁所在地説錯了,不是在安徽而是在湖北,但我不忍心潑冷水,還鼓勵性的説了聲“你真不錯”,並沒有糾正他的錯誤。

下課後我仔細想,總覺得那樣處理不對勁兒。自從實施新課改以來,特別是在公開課的課堂上充滿着“你真不錯”、“你能行”、“你真棒”等表揚的話語。雖然這些表揚話對孩子來説是一種鼓勵,但過度的、甚至不切實際的表揚給孩子帶來的就完全是好處嗎?我的上述處理方式,讓學生接受了錯誤的知識。作為教師,這是一個不小的錯!

其實,學生聽多了讚賞的話,也就失去了它應有的價值和意義。所以當學生做得不對的時候,一定要立即指出他的不足。只有發現了不足,改正了不足,才能不斷進步,也才能坦然地面對別人善意的批評、提醒,面對各種困難和挑戰。

所以,為了每一位學生的健康成長,老師一定要給學生一箇中肯,公正的評價!

歷史課教學反思和提升 篇三

構建歷史“生命”課堂的途徑 1、改變教學觀念,以建構主義學習理論為生命課堂的新理論。 傳統課堂是建立在行為主義學習理論上,強調刺激――反應,把學習者看做是對外部刺激作出被動反應、即作為知識灌輸的對象。“生命”課堂則以建構主義學習理論作為基礎,它強調認知主體的內部心理過程,把學習者看做是信息加工的主體,並認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,藉助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。由於學習是一定的情境即社會文化背景下,藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程,建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳播者與灌輸者。尤其是建構主義學習理論強調學習環境的設計,能保證課堂教學的有效性。所以要構建“生命”課堂,教師必須更新教學觀念,,在教學中,落實好新課標,視學生為鮮活的生命體,樹立現代教學觀、主體性的學生觀、廣義的知識觀、發展性的教學目標觀,將建構主義學習理論作為自己教學改革的指導方針。 2、運用多樣化、現代化的教育技術,增進課堂生命活力 現代科學技術的迅速發展,為教育改革提供了條件,各種現代化科技成果被動用於教學中,既推動教學手段的更新,而且促進了教學方法的改革。要讓學生成為學習的主人,讓學生的個性得到張揚,讓學生成為一個具有創新能力的人,使歷史課堂真正成為學生生命發展的一種場所,歷史課堂必須藉助現代教育技術。投影、錄音、錄像、微機的演示,擴大和改變視覺和聽覺途徑,提高視聽效果,再現場景,吸引學生的注意力, 學生在情感的薰染中,在情境的氛圍中感知歷史,陶冶性情,激發情趣,活躍思維。尤其是計算機程序教學,可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現出來並形成教學軟件,把本不能再現的歷史現象,真實地或“近似地”展現在學生面前。通過聲、光、形、色、音等多種信息作用於學生,在他們的大腦皮層留下很多較深刻的現象痕跡,可以調動學生多種感官參與學習,還可使更多的學生有思考和參與解決問題的機會,增加課堂的活力,從而加深學生對所學歷史知識的印象,提高學生記憶歷史知識的質量。而且教師可以把教學的靜態設計和動態設計結合起來,形成活而不亂的課堂教學,增強師生的熱情和參與興趣,使課堂教學顯露出無限的生機來。例如關於第一次世界大戰的結果與性質,教師在運用微機設計的戰爭形勢與戰爭路線圖及展示了戰爭的局面後,向學生提出假想,根據當時戰爭的形勢分析,一戰結果是必然的嗎?如果你是德國的總參謀長,你是否有辦法來贏得這場戰爭?可從戰略上,外交上考慮,然後又提出,如果你是法國的統帥,你將如何對付這位德國總參謀長的辦法?學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈,想出了很多辦法,提出了很多設想,最後教師指出,戰爭的結果不是必然的,但無論哪一方勝利,都不能改變戰爭的帝國主義性質。通過這樣的講座與分析,學生不僅加深了印象,而且活躍了思維,鍛鍊了表達與評述歷史問題的能力。現代教育技術與傳統教學手段相結合,對提高教學質量會產生積極作用,回使歷史課堂充滿“生命”活力。 3、通過學生活動、體驗、表現來使課堂成為生命的綠洲。 傳統課堂教學在談到教學目標時,雖然口頭上提出要培養全面發展的人,但在實踐中,只侷限於發展學生的認知能力,把生命的認知功能從生命整體中分割出來,而忽視了學生作為一個完整的人,除了有認知發展的需要,還有技能與情感的發展要求。完整生命的發展本質是通過活動、體驗和表現進行的。人通過活動發展能力與認知,通過體驗豐富情感世界,通過表現獲得前進的動力。例如在講北京人和山頂洞有什麼區別時,我們不妨讓學生動手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像,再比較二者異同。這樣,課堂上學生自然會細心觀察,用心雕塑,興趣盎然、記憶深刻,調動了積極性,主體性也得到了體現。再例如,講《美國內戰》一節,可把學生分成兩組,穿越時空進入正在進行激烈辯論的美國國會中,就南北矛盾中的焦點展開辯論,在教師啟發下,得出結論,化解了難點,鍛鍊了能力。同樣還可以通過相互交流、彼此合作等,來煥發歷史課堂強大的“生命”潛力。 建構主義認為,知識的獲得是一個能動的意義建構過程,因此,在教學過程中重視學習者的活動。教師為學生能動性的發揮充分創設情境,切實地發揮學生的主體作用,讓學生支配自己的學習,把更多認知力量投入到歷史課堂中去,體驗從出生到死亡的全部生活歷程。使歷史課堂走出荒蕪的沙漠,成為生命的綠洲。

國中歷史課教學反思 篇四

是八年級上冊歷史第二單元的第一課,洋務運動是中國近代化探索邁出的第一步,所以在中國近代史中佔有極為重要的歷史地位。在這裏主要是分析一下自己在這次上課中的好的一面與不足之處。首先,是整個課堂很有秩序。在上課過程中,學生的學習習慣比較好,基本上能按照老師的要求一步一步的完成。其次,就是部分課堂展示還算有效。比如説學生回答問題的時候,我設計了不同的方式,有“一幫一”互相檢查、同號抽查及搶答等,這些也在一定程度上調動了學習學習的積極性,加入了競爭機制,能夠讓學生在課堂上主動的動起來。再者,就是在基礎知識方面,學生都能明確,而且大多數學生都能掌握。通過這一課,學生明白了洋務運動的時間、代表人物、口號、內容以及對洋務運動的評價等基礎知識,還算是有一點成績的。40分鐘的講課,值得一説的優點卻只有這些,真是慚愧。看來以後努力的地方還是很多的。

國中歷史課教學反思 篇五

我已從事多年國中歷史教學,深感歷史教學任重而道遠,是一個長期而艱鉅的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對活潑可愛的學生,如何調動他們學習歷史的積極性和主動性,達到顯著的教學效果顯得尤為重要。那麼如何在有限的歷史課堂中,通過科學有效的教育教學方法,獲得有效的教學成果,是需要我們歷史教師長期研究探索的一個重要課題。以下是我對於國中歷史教學一點反思。

一、創設歷史情景,激發學生學習的動機

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”一個沒有學習興趣的人,是不可能有持久的學習動力和學習信心的,也不會花費一定的時間和精力去練習和複習。因此,教師在教學中如何使學生對所學內容產生興趣,誘發學生渴求知識的濃厚興趣,讓學生產生躍躍欲試的積極情感,使他們樂於學習顯得很有必要。

由於歷史教科書敍述的是人類社會以往的發展過程,是歷史學家們根據歷史文獻和物質遺存對歷史的再現,並以現代語言的敍述為主要的表現形式,因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有着難以逾越的距離,僅靠教師的語言敍述無法引起學生的興趣,不可能激發起學生學歷史的積極性、主動性。因此,教師在教學中要儘量採用一些現代化的教學手段,如幻燈片、錄像等,把過去的事情真實地展現在同學面前,讓歷史場景、歷史人物走進學生的視野,讓學生親自感受一下歷史,這樣就把時空拉近了,學生學史的興趣和動機便被激發了出來。而且在嘗試中,我發現在一堂課的導入部分,如能有效地創設一種學史的情景和氛圍,往往會收到事半功倍的效果。

二、充分利用實物、模型、圖片、燈、錄像等直觀教材開展教學

實物、模型、圖片、燈、錄像是最容易激發學生情感的直觀教材。教師若在教學中充分利用這些材料,再加上繪聲繪色地講述,會大大提高學生的求知慾望,激發學生的情感,加深學生的印象。

三、抓住常規教學,認真地上好每一節課,力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求,也是對教師的最高要求。認真備好每一節課,要翻閲教材、教參、教輔用書,力爭做到把老師知道最多的知識,教材中所藴含的所有要點,知識的重點、難點和關聯點都備出來,有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地,認真組織課堂教學,積極調動學生學習的積極性,一定要抓住課堂上的40分鐘,提高課堂教學效率,這是提高教學質量的關鍵所在。

四、教給學生一些學習方法,讓學生養成良好的學習習慣

平時的教學中,在傳授知識時,也要教給學生一些學習方法,比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力,讓學生養成勤於複習舊知,善於總結歸納,做題條理清晰,規範等良好的學習習慣,都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好,不致於在考試中顧此失彼。

總之,歷史教學不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇於創新,在課程改革的春風吹拂下,我們每位歷史教師都要抓住時機,為祖國的教育事業做出應有的貢獻。

歷史課教學反思和提升 篇六

據調查,高中學生喜歡歷史,但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因,也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學,不得不思考高中歷史究竟該怎樣上?優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”,反思目前我們的高中歷史教學,還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課,提高高中歷史教學質量,我認為要從以下幾個方面改善。

一。加強史實教學

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準(實驗)》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識,進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段,學生不僅僅是掌握歷史知識,更重要的是發展潛力,受到情感態度與價值觀的薰陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的,自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的資料和好處,影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢?首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是採用多種教學手段,尤其是直觀教具和多媒體的使用,使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實,歷史細節越清楚學習印象越深刻,甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如,我在講新文化運動中的文學革命時,給學生講了胡適印章的故事。有一次,胡適得到一塊上好的雞血石圖章料,決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅,刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是本站的提倡者,是用白話寫文章的大家,影響這麼大,怎樣刻圖章還用“之乎者也”一類的字,於是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之後,胡適收到印章,發現上面刻的是“胡適的印”時,哭笑不得。透過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象十分深刻。

二。培養學生質疑意識與方法

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材,而不是用教材,把教材知識視為真理,奉為神聖,要求學生死背史實和結論,質疑意識缺失。

基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性,即二重性。客觀性指史實的客觀性,主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀,具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性,但也不能説就是絕對的歷史真實,可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性,我們更需質疑。例如,列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義,而今帝國主義是垂而不死,很多方面我們還要學習借鑑。再如,經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象,是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發的金融危機席捲全球。在全球化的當今時代,哪個國家能逃脱經濟危機的厄運?還有,在舊教材中對國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用評價是否客觀、公正?

要培養學生質疑的精神,首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態,查閲歷史資料,敢於質疑。其次是引導學生質疑,培養學生質疑意識,指導學生質疑的方法。例如,《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課:你怎樣評價辛亥革命。討論題目是:有人説“辛亥革命勝利了”,也有説“辛亥革命失敗了”,你怎樣評價辛亥革命,為什麼?教材還給學生帶給了有關資料、參考論文。透過這個活動課,使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點,但不管哪種評價都要有依據。

三。在歷史教學中融入新歷史觀

我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關係、經濟基礎決定上層建築、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨着新課程實施,教師關注課程觀念和教學理念的轉變,但忽視新的史學觀念的吸納,史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利於高中歷史教學的與時俱進,也不利於學生大學聯考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——大學聯考命題這個環節上,高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地大學聯考歷史試題都融入了新史觀,如全球史觀、禮貌史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。

新時代要求和大學聯考推動,迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如,我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入禮貌史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業禮貌與農業禮貌的碰撞與衝突,中國近現史也是中國走向現代化的歷史,用全球史觀審視中國近現代的發展變化。

四。重視對學生人文精神的培養

《普通高中歷史課程標準(實驗)》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出:“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣,努力追求真善美的人生境界。確立用心進取的人生態度,塑造健全的人格,培養堅強的意志和團結合作的精神,增強經受挫折、適應生存環境的潛力。”從中我們能夠看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標,也是歷史課程的最高目標。然而説教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神,導致歷史教學人文精神的缺失。例如,大躍進中餓死很多人,有的同學認為控制了中國人口增長。又如,2001年美國“9·11”事件後,有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重,是人文精神的缺失。

我們在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材,讓學生在感知豐富、具體的史實過程中,其人文的思想感情受到潛移默化的感染和薰陶。

高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊,關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念,用心投身歷史課堂教學改革,打造歷史魅力課堂。

國中歷史課教學反思 篇七

如何把學生學習歷史的積極性調動起來, 已是一個關鍵性問題。聯想式教學方法是更好地結合學生的特點,通過縱向聯繫及橫向聯繫,來調動學生的學習積極性和主動性,達到顯著的 教學效果。新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育,因此教師大都是以講解、概括 為主,學生則是聽眾。現在新課程實施以後的內容,更多的是結合學生的時代特點,同時要 求老師改變過去“填鴨式”的教法,要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是 交往、互動的,師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充,在這個過程中老師與 學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流情感,體驗觀念,從而達到共識,實現教學相長和 共同發展。

因此,我個人是根據教材,以點撥為主,讓學生髮揮想象,聯繫已知知識,發揮 學生學習的主動性,讓學生與老師共同探討,步步引申,讓學生在知識的生活海洋裏盡情暢 遊。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性,與老師共同進行探討、交流的教學方式, 我把它叫做聯想式教學。這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生,他們成 長在改革開放以後,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑 是多渠道的:電影、電視、雜誌、書刊、網絡等,因此獲取知識是多樣化的,也有真真假假 的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門,當然這其中也包括 大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難,知道當今中 國“韓流” “肆掠”……他們勤于思考,經常對現實的問題要問個為什麼,卻似是而非,容 易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心,旺盛的求知慾和敏捷的記憶力,這就使他 們想象力豐富,思維能力極大的廣闊性,善於獨立思考。其實我們的歷史也是豐富多彩的, 政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如 此相似的,那麼,歷史教學過程應該是多姿多彩的,其中關鍵離不開老師的正確引導。

這種 聯想式教學方法,就是符合青少年心理,調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法 力求做到將歷史貼近學生, 貼近當代, 使學生認識到歷史時刻在我們身邊, 並不是高不可攀, 惶不可及的東西。 這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的 “温故知新” 首先温歷史之 。 “故” 而知新。例如,要講中國的改革開放,可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多 數人的支持的史實,使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要,也是秦國統一大業的需要, 符合大多數人的利益。 古今同理, 結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的 擁護、支持並取得舉世矚目的成就正是由於中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過温習以前的舊知識來理解、深化當前新知識,還可以鞏固舊知識。其 次温其他科之“故”而知新(聯繫各學科的知識) 。歷史包羅萬象,涉及中學的所有科目。 如關於商鞅變法的例子, 還可以聯繫到語文中的典故: “徙木賞金” 、“立木為信” 數學方面, 。 有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史,生物、數學、物理、化學的發展的歷 程,是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的範疇;地理與歷史更是息息相 關。再次温課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都瞭解,但恰恰是這一點是 最能激發學生學習歷史的興趣和積極性, 最讓學生有自我實現的空間, 而且更容易讓學生理 解歷史與現實的必然的, 不可分割的聯繫。 例如, 講到英國侵佔西藏地就可以提到 《紅河谷》 這部電影,這部電影表現西藏民風的純樸,武器的落後,但這種武器並沒有使他們屈服於列 強,而更激起他們捍衞民族,捍衞國土的高尚氣節。利用這種教學方法進行教學,可以使課 堂教學效果顯著提高,還可以利用學生的想象力,補充老師講述的不足,便於更好地完成教 學任務。使學生迅速掌握新知識。

由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意, 活潑課堂氣氛。 還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知並作出判斷的能力, 這樣 不僅有利於培養學生的探索精神,而且有利於提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。 也可以幫助他們疏理已知知識, 而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。 可以激勵他們

多渠道的獲取新知識,可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學 方法,作為老師首先要充分,準備不然有時會無法回答學生提出的問題,有時還會控制不了 局面。作為老師更要多渠道的瞭解時代信息。不過不要過多的引用課外知識,要善於引導學 生用可能短的時間回答出要點。

國中歷史課教學反思 篇八

當前的課程改革是實現教育現代化的重要舉措,而教育現代化的根本目的是實現人的現代化。歷史課程改革與教學以培養現代化所需要的高素質人才、培養新時代合格的公民為根本目的他們嚮往與追求真、善、美,具有科學精神和人文精神(或者説具有科學素養和人文素養)。其中,科學精神主要表現為堅毅、嚴謹、求真、求實,懷疑、批判、創新精神;人文精神主要表現為能和諧處理人與人、人與社會、人與自然的關係,以人為本、熱愛生命,尊重人格、人權,講究人性、人道。體會最深的是,一旦接觸到教學實際,一個個問題接踵而至,一組組關係錯綜複雜,真讓人眼花繚亂、應接不暇。無疑,坦然面對、正確理解、儘快理順那些錯綜複雜的關係,也就成了歷史課堂教學的當務之急。那麼,哪些關係是首先要去理順的呢?

一:三維課程目標之間的關係

在歷史課程標準中,提出了“知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀”三維課程目標。其中,“知識與能力”是課程學習的基本目標,要求學生具備基本的文化素質和進一步發展的潛能。“過程與方法”旨在強調歷史的認識過程以及得出結論的可能性,從而有利於學生科學素養、科學方法以及實踐能力的培養。“情感態度價值觀”目標是指通過歷史學習與感悟,培養學生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優良的人格品質、科學歷史觀、開放的世界意識,等等。與以往的歷史教學目標(即掌握知識、培養能力、思想教育)相比,歷史三維課程目標有很大的變化:在掌握知識、培養能力方面有相通的地方,但要求學生掌握的知識範圍大大縮小,而歷史探究能力的要求明顯提高;它特別重視歷史學習、探究過程中學生的參與、體驗、感受,重視引導學生學會學習;它着力扭轉以往思想教育中的泛政治教育化傾向,力求全面發揮歷史教育的育人功能,豐富學生的情感和精神世界,提升學生的人格道德品位,引導學生學會做人。在教學中,只要我們心中有學生,依託學科知識,着力培養學生的科學精神與人文精神,三維課程目標之間的關係就不難處理,三維課程目標就一定能夠實現。

二:教學手段多樣化,現代化。

新課程的課堂教學是怎樣的?沒有現成的經驗可供借鑑,沒有現成的模式可供仿效。教師要在新課程理念的指導下去探索,去行動,使新課程理念能夠體現在其教學行為上。這種探索、行動的過程是教師不斷提高、不斷成熟的過程。在這個過程中不可避免地產生困惑、困難、誤區,但只要確立新課程意識、把握新課程理念,就會在實踐中予以調整、改進。在一定意義上説,新課程的實施過程也是一個不斷的發現誤區、分析和研究誤區、形成應對誤區措施、辦法的過程。舊的誤區消除了,又會出現新的誤區。當然,這不會是簡單的重複,新的誤區的出現常常意味着新課程進一步開展中遇到的新問題。新課程的課堂上存在的誤區就是新課程實施中面對的問題,只有在不斷的解決問題中,才能使教師將新課程理念加以內化為個人的信念,才能使新課改切實向縱深推進,才能真正提高新課程的實施水平。如果看到新課程的課堂上存在着誤區(有時是不是誤區還很難説)就大驚小怪,就攻其一點不及其餘,那麼就束縛了教師的手腳,就會使新課程的實施在低層次上徘徊。人們經常説,沒有問題是最大的問題,也許能夠説,新課程的課堂上,沒有誤區才是最大的誤區。人們談論新課堂誤區,幾乎都要列舉一條“濫用現代教學手段”之類,常常要責怪過多使用多媒體課件的種種弊端。而事實上,以多媒體課件為特徵的教學技術遠遠沒有達到“濫用”的程度,即便對某一個教師來説最多也是偶一為之。能夠獨立製作供自己教學使用的

多媒體課件的老師少之又少,教師能夠使用多媒體教學技術的機會也非常有限。也許,不用這些“花裏胡哨”手段照樣能很好的完成教學任務,但是現代教學技術特別是多媒體的使用並不單單是為了完成教學任務,同時也是為了使學生感受現在教學技術特別是多媒體的魅力,領略一種特有的氛圍,使學生受到一種感染和薰陶。所以現在教學技術特別是多媒體在課堂上的使用不是多了,而是少了。

三:充分體現以學生髮展為本的理念,努力探索教學方式的改革。

《歷史課程標準》的一個重要改革就是要打破傳統的教師講授、學生被動學習的教學模式,使以往單一的教學過程成為一個知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的過程,建立起學生主動學習、積極參與、注重能力與方法培養的現代教學模式。新課程背景下的歷史教學要樹立以學生髮展為本的理念,把教學的着眼點放在學生的身心健康發展方面,研究學生的認知障礙,激發學生的求知慾,推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發展。歷史課程還必須注重歷史思維能力的培養,尤其是學生創新意識和創新精神的培養。

教師應更新教學觀念,轉變角色,逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現代化。要合理地、創造性地應用現代教育資源,積極推進信息技術與歷史學科的課程整合。在教學過程中應適當增加啟發學生思考的內容,多些“論從史出”,少些結論的灌輸,使教學過程變成學生不斷髮現問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程;變成教師針對學習內容選擇不同學習方式的過程;變成教師引導學生形成情感體驗的過程。教師可通過開展課堂討論,組織辯論會,舉行故事會,舉辦歷史講座,進行歷史方面的社會調查,參觀歷史博物館、紀念館及當地愛國主義教育基地,考察歷史遺址、遺蹟,編演歷史劇,觀看歷史題材的影視作品,閲讀欣賞歷史文學藝術作品,仿製歷史文物,撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,編輯歷史板報、通訊、刊物,採訪歷史見證人,撰寫家庭簡史和社區簡史,舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑,使學生掌握科學的學習方法,養成正確的歷史思維習慣,形成理性的思維方式,從而為學生的健康發展提供堅實的基礎。在教學設計中要善於從學生實際出發營造教學情境、設計教學問題並引發學生髮現、探究、解決問題;要注意師生互動方式;要設計兩三種針對不同羣體學生的教學安排。應提倡學生自主學習,教師在履行組織、指導、示範和傳授知識的同時,應高度重視和尊重學生的主體地位,啟發、指導和培養學生進行自主學習。要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情,力求在知識的呈現方式、內容的選擇、學生獨立思考並得出自己的結論、問題的設置、教學活動建議、課型選擇、參與社會實踐和鼓勵學生動手等方面,最大限度地促進學生思維的活躍,激發學生的學習熱情和培養學生對知識的渴望與興趣,從根本上改變學生被動接受學習的傳統學習方式。與此同時,以往歷史教學中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑑和繼承。

國中歷史課教學反思 篇九

長汀縣的國中課程改革20xx年才啟動,至今已經進行了一年多。一年多來,長汀縣的國中歷史學科在向兄弟縣市學習,在市普教室專家引領下進行了不懈的探索,有如下幾點反思,就教於同行。

一、三維目標應宏觀把握、紮實實施。

知識與能力、過程和方法、情感態度價值三維目標的確定,是新課程的一大亮點。確定三維目標,應着眼於宏觀把握、紮實實施。

在目前運行的課堂教學中,不少教師確定目標常侷限於一節課,這樣的教學目標一經確定,在實施目標過程中就常常顯得零碎而缺乏長遠性。

筆者認為,至少應從單元的角度來確定三維目標,例如:八年級上冊的第四單元,就應以“中華民族的抗日戰爭”為單元主題來組織“難忘九一八”“寧為戰死鬼,不作亡國奴”“血肉築長城”和活動課這一系列來考慮整體的單元目標以及實施策略。

三維目標是有機整體,不應是三張皮。應在掌握知識、能力的同時,重視過程、重視方法,凸現情感、態度、價值的目標。而在三維目標具體實施中,不同學段,不同內容的教學,目標落實應有所側重,比如活動課、研究性學習,過程與方法的目標分量就重一些,而複習課教學,知識與能力(答題能力)的份量就重一些。

二、歷史教學必須迴歸生活,迴歸現實。

歷史是過去的現實,只有讓學生體驗歷史,才能使學生理解歷史。

鍾啟泉教授指出,歷史講的是過去,而這個過去卻是現今的根源,因此,歷史作為一門學科,就是將我們自身的生活與過去相連接,把我們自身的習慣和制度與過去相互對照,是今天與過去的對話。歷史教學一定要改記憶式教學為思維式教學才可能真正吸引學生,使學生獲得種種歷史學習的愉悦體驗,從而發自內心的喜歡歷史。

新課程要求我們的歷史教學應貼近學生實際,將學生的已有知識,、直接經驗、生活閲歷、生活環境等與教學內容結合起來,把生活引入課堂之中,拉近歷史與學生現實生活的距離。

三、歷史教學方法,提倡自主合作、探究,但不摒棄接受學習。

由於教育教學目標的整體性和豐富性,學生的學習方式也必然是多樣而變化的。探究合作學習不能完全取代其他的學習方式。探究性學習繼承和發展了布魯納“發現學習”的思想精髓,但我們提倡合作探究並非完全排斥接受學習,關鍵問題要看所學知識的層次和類型。知識具有不同形態,“事實知識”和“原理知識”就一定程度上用接受學習。新課程不可能也不應該摒棄接受學習,必須批判的是在接受學習中的“機械學習”的模式。

四、歷史教學必須融入社會發展簡史的內容和方法。

多年以來,社會發展的由低級向高級發展一般過程及其規律,人類社會的歷史首先就是生產發展的歷史,生產力是人類社會發展的最終決定力量,生產關係一定適應生產力發展的要求等內容成為思想政治課中的重要一塊。

此次新課程改革,教育部頒佈的課程標準,把社會發展簡史的內容分解給了歷史,歷史與社會等課程。這應該引起國中歷史教師的高度重視。應責無旁貸地接受這一塊教學的任務,而且還要教好,教活。

國中歷史課教學反思 篇十

我對國中歷史新課標、新教材的認識、感受、體會頗多。現在將教學過程中遇到的許多問題與探索得來的心得付之筆端,與教育同行們探討交流:

問題一:我駕馭教材的能力有限,基本素質和能力亟待提高。在使用新教材的過程中,我覺得歷史新教材以主題為單位,如八年級(上)第一單元是侵略戰爭,第二單元是近代化探索等,教材的編寫者着重追求知識的思想性、教育性,而不刻意追求知識的完整性和系統性,留下了很大的思考和發揮的空間給教師和學生,有利於我在教學中充分發揮創造性,但由於我不是歷史專業出身及自己的能力有限,在備課時有時候就感到很難備,上課時覺得課文內容不易上。我個人認為:教師應加強對歷史學科《基礎教育課程改革綱要》及《課程標準》的學習。

教師之所以在備課時感到難備的原因很多,因此,在進行羣體教研活動時,在集體説課、備課時,應對課程標準進行固定時段的週期性解讀,將《綱要》、《課程標準》的學習與本組教師教研活動相結合,同步進行,以便圈定傳授該課的知識,而不是什麼都教。

問題二:刻意追求課堂形式的“ 活潑” ,而忽略了課堂教學的實質。由於新課改了, 我對新課程理念的理解不深, 對新課程的本質認識還不夠到位, 加上評價方式的滯後,在教學過程中就出現了一些只追求形式而不追求內容的突出問題。例如:我把“ 教學方式轉變” 視為新課改成功與否的重要標誌,而在教學方式轉變過程中, 特別將“ 自主、合作、探究” 作為重點倡導的教學方式,()但對“ 自主、合作、探究” 在課堂上到底怎樣進行、“ 自主、合作、探究” 的本質特徵和使用範圍是什麼, 我還是處在心中無底階段。講合作、探究, 就是小組合作學習和討論。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,能體現學生的主體地位。但難以顧及到每一位學生,紀律也不好維持。我們在教學過程中的分組討論,有可能使優秀生參與的機會更多,而後進生則成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會,而直接從優秀生那裏獲得信息,致使後進生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

問題三:評價方式相對滯後,導致我在課改創新活動中縮手縮腳新的課程應當有一套與之相適應的評價體系,但目前的情況是,社會各界、學生家長仍然以學生成績、升學率來評價教師、評價一所學校, 而學校本身, 也把學生的考試分數與教師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鈎。課程改革的實際效果不是想象中那樣令人滿意。我認為:新的課程改革必然要求建立全新的評價機制。傳統的評價機制主要以學生掌握多少知識和考試成績為核心,造成迫於課改壓力和上級部門的要求而做一些表面化的裝飾和表演,從而使課改有名無實。評價方式也應多樣化,如成果展示評價、活動課中的現場發揮評價、課堂上的行為表現評價、成績進步評價、特長評價、實踐表現評價。

問題四:對多媒體在教學中運用理解上有偏差。多媒體教學已經成為當今教育教學改革的一個重要突破口,其作用已是深入人心,它克服了許多傳統教學中的缺陷和不足。同時我注意到多媒體教學也不是萬能的,它也有缺點和不足:

(一)影響教學效果:有時我為了趕時間畫面切換太快,沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度,象電視或電影畫面那樣一閃而過,不容學生細看和思考,那將極大地降低了教學效果。

( 二) 搶奪思維空間:在多媒體教學中往往用課件把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來,這實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。因此我在具體實踐了一年的完全多媒體教學後,決定在新學年只對個別的課時使用多媒體這一教學方式。當然我的歷史教學過程中肯定還存在着這樣那樣的問題,解決現存問題對一線歷史教師來説任重道遠,我希望更多同行與我一起,為解決歷史教學問題而共同努力吧!