《我學大師畫頭像》一課是上教版國小美術一年級第二學期的教學內容。重在讓學生欣賞與瞭解莫迪裏安尼的作品，學習色彩的搭配知識。在教學設計中，教師力求做到能讓學生在民主、輕鬆、愉快、和諧的學習氛圍中學習，培養學生細緻、敏鋭的觀察能力，寓知識、技能於興趣之中，感受成功的喜悦。
1、和諧自主的學習
通過蒐集-交流-欣賞-討論-觀察-實踐的教學過程，採取民主、平等的教學態度，靈活運用教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。讓學生的主體參與性融於作品欣賞的全過程，感受大師的繪畫風格，對人物頭像的誇張表現，對色彩的搭配運用。讓學生在和諧自主的學習氛圍中獲取學習的經驗。
2、小組式學習
讓學生充分發揮主體地位作用，就要還給學生的“自主”權力和一些活動空間。陶行知先生有一句名言：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。”
在課中運用小組式學習，由組長組織其他同學進行作品欣賞，並發現問題、討論問題等，再進行小組與小組之間(全班)的交流討論。如：先在小組內交流對大師作品的欣賞評價或提出問題，然後再對問題進行集體討論，談談各自的看法或感受等，通過小組人員的集體力量和智慧來認知、感受。在全班交流時，教師只須對學生提出的問題作“搭橋”、“鋪路”，讓剛才有所得、有所悟的學生代替解惑。
3、觀察感知
在這節課中，教師要利用多媒體給學生提供直接的視覺刺激，讓學生對大師的不同作品有一個觀察、感知的過程。
觀察感知是認識事物的基礎，因此，我們要注意培養學生的觀察感知力。在讓學生欣賞、觀察時提高他們的審美情趣。善於觀察感知有利於學生創造性想像的發展。
4、實踐創新
學生通過看一看、比一比、塗一塗的繪畫實踐活動，鼓勵學生變一變、創一創，嘗試運用其他彩色來表現空間，將大師的白描作品進行再創造，進行有創意的表現，將課堂對色彩所感受到、認知到內容得到淨化、昇華。
國小美術教科書上，每一課都僅有幾張插圖，其他的資料就比較少，所以我們上一堂課就需要很多的準備。在備課中，我力爭以充實的資料來吸引學生，經過聽聽、説説、玩玩來培養學生的興趣。
比如，六年級“紙工飾物”這一課中，我結合此刻的天氣情景，説説青蛙是因為冬天到了，它要去冬眠，所以分外的着急，它要到小石洞去冬眠了。學生製做好了以後，我讓學生思考小青蛙能否站立呢，請他們發揮想像力。問他們如何做到這一點？他們爭先恐後地發言，並且將好幾種方案都列了出來，然後我再讓他們將自我認為最好的方案製作出來。
小青蛙做好後，我們又能夠做其他要冬眠的動物了。這些作業，所花的時間不多，但都是跟現實有關的事物，在學習的同時也幫他們解開了心中的迷霧，所以學生很感興趣，較好地完成了教學任務。最終，我叫他們都帶領動物去冬眠，童趣一點的語言原先以為六年級學生難以理解，但我的顧慮卻是剩餘的了，一堂課，既簡便歡樂又嚴謹地完成了。
六年級的美術課有一部分是關於“戲曲人物”方面的訓練，我們南方的孩子，普遍對京劇感到陌生、遙遠。在進行授課時，學生會對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等主角覺得陌生而枯燥。
我給他們講了楊門穆桂英這位女將的故事，及時放了一段穆桂英掛帥的京劇影片給他們看，並把講台變成舞台，學生們爭先恐後地模仿着京劇英雄人物的動作，一個個表演得十分認真，進取性高漲。我當場示範了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，讓他們也勇敢地進入了創造領域，到達了較為夢想的教學效果。
這樣的課安排得當容易激起學生的學習熱情，也使他們開闊了視野，激發起學生學習美術的興趣，從而促進了國小美術的教學效果，提高了他們自覺的藝術創造力。
以手工製作為主軸的美術課，課堂較活躍，學生情緒飽滿，較好地完成了教學任務。在教學中以下幾點我認為是比較成功的：
堂課遵循了國小生喜愛童話故事的心理特點，巧引學生進入教師設計的教學內容中。遵循新課改的要求，使學生真正成為了教學課堂的主人，激發學生的想象力，培養學生的語言表達能力。在老師不同形式的啟發引導點撥下，學生敢於想象，敢於創新，在躍躍欲試的狀態下進入到小屋的設計、製作中。
1、故事激趣，巧引課題。通過故事情節引出教學設計中的問題，觸動學生樂於助人的愛心，並積極思考解決問題的辦法，引出課題。
2、引導分析，啟發想象。在課前預習和課堂大膽思考的基礎上，學生通過交流並描述各自設計的方向。(可以小組先交流)
3、欣賞作品，拓寬思維。教師演示紙盒小屋的製作步驟。鼓勵學生製作小屋時，可以製作方形、橢圓形等外形，並可以誇張設計，使製作的小屋更有新意。同時，讓學生明白要製作出與眾不同的房子，材料一定要新穎、獨特。
4、設計製作，鼓勵創新。依據學生的能力，進行輔導幫助，使每個學生都能享受成功的快樂。
5、展示作業，總結評價。組織學生，進行欣賞評價，引導學生自評、互評。
6、故事小結。將學生的設計方案迴歸到故事中，並鼓舞學生樂於助人的精神，引申出課題以外的知識修養，給予學生更高的思想道德的提升。
在教學中也有遺憾之處：
1.教學中還有很多時候對學生不放心，怕耽擱時間，不敢放手讓學生去想、去説，學生説得不流利時，急着去幫忙，在不自覺中影響了學生的學習積極性，喪失了一些培養學生説話能力的機會。
2、為抓緊時間，板書過於潦草，不利於一年級學生的閲讀。
3、演示製作過程過於簡單，學生不能很好的掌握。
4、講課兒童趣味不夠，應該再有親和力一些。各環節間聯繫不夠緊密。
5、時間掌握不到位，備課中應該明確標出上課時間進程，才不會出錯。
6、更換教室上課時，沒有提醒學生將工具備齊，出現忘帶書的情況。
7、給學生評價時方法顯得有些單一，不夠準確，看來教學機智還有待提高。
教學中出現的各種問題，都有待改進。我作為一個新教師，一定會在以後的教學過程中，認真學習新課改的知識，不斷提升自身的教學水平。
學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力和思維方式，言行能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。由此可見，教學可利用資源的範圍是非常廣闊的。在時刻運動變化着的課堂中，教師應尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗，抓住轉瞬即逝的生成性資源，為學生開闢課堂上的“動感地帶”，使學生的課堂煥發出奪目的光彩，讓學生真正成為課堂的主人。
在教學《科學創造新生活》時，我要求學生畫畫自己的手，我試圖引導學生藉助自己的想象，增加必要的形象造型，使手更加的生動、神祕。我在一旁不禁替他們着急無法預約的精彩應是教育智慧的結晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結果。學生作為教育對象，是最寶貴的教育資源。學生的既有經驗、智慧、知識和學習的內在潛力，都可以為教學所用，而且有越用越多、越用越豐富的特點。當你在課堂上為某個知識重點、難點一籌莫展時，如果能夠巧借學生自發吹來的“東風”，勢必會收到事半功倍的效果。這堂課我緊緊的抓住了學生送來的“及時雨”，才使得課堂上思維的火花競相噴射。在同學的啟發下，自己突有所感，忽有所悟，巧妙應對且將教學繼續下去，並獲得了意想不到的效果。真可謂是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫！
在教學過程中，開發和利用有效價值的動態生成性資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。新課程改革呼喚“動態生成”的課堂，只有寬鬆、自由、開放、生成的課堂才是“動態”的課堂。所以從現在開始，讓我們的教案“活”起來，讓我們的課堂“動”起來，讓我們的孩子“發展”起來！
童年是三年級的美術課，引導學生欣賞感受不同時期的以童年為表現主題的作品，説出自己的童年往事，感受童年的歡樂與幸福。本課教學比較圓滿地完成了教學任務，但也存在着不足，現就其本課的亮點與不足 加以説明如下：
懸念作為一種學習心理機制是由學生對新學知識未完成感和不滿足感而產生的，所以課堂教學中教師要根據學生的這種心理特點和教材具體內容，恰當設置懸念。在導入環節 ，我首先播放動畫mtv《童年》讓學生聆聽這首歌曲的同時，思考歌曲的主題，以此來激活學生的好奇心，激發求知慾，進而很自然地引出課題。
根據教學內容和兒童年齡特點創設情境，使兒童不知不覺中進入角色，體驗情境。利用表演既能活躍課堂氣氛又能觸動學生的感覺，使學生由一種藝術的感覺轉化為另一種藝術的感覺，從而激發學生的學習興趣，提高美術課堂教學的效果。在引導學生説出自己的童年往事，促進學生間的交流這一環節時，我播放了學生童年照片，為學生創設一個輕鬆愉快的情境，.學生的興致極高，積極踴躍引發內心深處的往事。這樣大家在輕鬆愉快的氛圍裏很快促進彼此間的交流。同時學生們的精彩講述，也構成了一幅姿態各異又統一和諧的童趣十足的畫面。
學生的口語表達能力有待提高。在講述自己的童年往事這一環節，應該説學生講述的內容是非常不錯的，只在介紹時的口語表達上有些欠缺，有些同學不能有簡捷明快的語言準確地表述自己的意圖。在日後的教學我要雙管齊下，培養學生的繪畫技巧的同時，也要積極地訓練學生的口語表達能力。讓學生做到能繪能言。
教學是一門藝術，只有努力將輕鬆、愉快、和諧融於教學文化全過程，才能解放孩子的全身心，使學情緒愉快，興趣濃厚，思維活躍，樂學好學，真正成為學習的主人。
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